职业教育教学论研究2

教学过程优化理论 合作教育理论 建构主义教学理论 后现代主义教学理论
二、职业教育教学论研究
（一）职业教育教学目标 （二）职业教育教学原则 （三）职业教育教学评价
（一）职业教育教学目标
1、方向性目标 2、层次性目标
– 知识技能态度 – 职业能力目标 – 职业特质目标
（二）职业教育教学原则
1、情景导向行动教学 2、过程导向行动教学 3、效果导向行动教学
（三） 职业教育教材设计的原则
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职业活动内在逻辑 学习动机发展逻辑 能力形成心理逻辑 学科知识结构逻辑 技术体系结构逻辑
（一）职业活动内在逻辑
• 技术类：规范把握 • 服务类：情景把握 • 艺术类：效果把握
职业特质与胜任特征
（二）学习动机发展逻辑
1、动机的定义 2、动机的分类 3、动机形成条件 4、影响动机发展因素
• 能力形成条件的缺少 • 能力形成环节的丢失 • 能力形成特点的不明
（一）职业教育教材的基本类型
• 理论知识体系框架 • 技术方法体系框架 • 职业活动体系框架
过程导向 情景导向 效果导向
（二）职业教育教材的基本功能
• 思想品德培养功能：教材Baidu Nhomakorabea负着政治教育、思
想教育、道德教育的任务。 • 人类经验传承功能：教材凝聚传承人类经验的 精华。 • 心理结构构建功能：学生的心理结构是从教材 的结构转化而来的。 • 学习动机发展功能：教材与专著不同，需具有 学习动机发展的功能。
（三）职业教育教学评价
1 评价的是知识、技能，还是人的变化 （教育目的） 2 评价的是会做，还是做到一流 （职业特质） 3 评价的是操作技能，还是心智技能 （首脑并用、心灵才能手巧） 4 评价的全面发展，还是一技之长 （技能精英/技术精英）
三、职教教材与课件设计
（一）职业教育教材的基本类型 （二）职业教育教材的基本功能 （三）职业教育教材设计的原则 （四）职业教育教材的设计举例
1、动机的定义
是引起和维持个体活动，并使该活动 朝某一目标进行，以满足个体需要的内部 动力。
2、动机的分类
（1）内因性动机： 好奇、兴趣、自我实现、自尊、好胜、 责任感、义务感、理想等心理因素。
（2）外因性动机： 目标、奖惩、他人赏识、环境等。
3、动机形成条件
• 目标 • 需求 • 能力
4、影响动机发展因素
• 社会环境 • 家庭因素 • 个体因素：目标具体、明确；
需求紧迫度； 达到目标能力等。
• 对象难度
（三）能力形成心理逻辑
学习目标 学习内容 习 知 学习过程 得 一 级 整 合 单项能力 整合形成 二 级 整 . . . 合 综合能力. . . 整合形成 识： 转化巩固 迁移应用 原型定向 心智技能： 原型操作 原型内化 操作定向 操作模仿 操作技能：操作整合 操作熟练 服 从 态 度:认 同 内 化
能力
知识的学习
现代认知心理学家安德森，将学生 学习的书本知识分为两类：一类是陈述性 知识；一类是程序性知识。 陈述性知识，是指关于事实“是什么” 的知识，它的基本形式是命题。 程序性知识，是指完成某项任务的一 系列操作程序。
陈述性知识学习
联结 形成知识网络 构建到已有知识结构
程序性知识学习
1.习得阶段 2.转化阶段 3.整合阶段
技能学习
心智技能 是通过学习而形成的合乎法则的心智 活动方式。 操作技能 是通过学习而形成的合乎法则的动作活 动方式。
操作技能的形成
（1）操作的定向阶段 （2）操作的模仿阶段 （3）操作的整合阶段 （4）操作的熟练阶段
心智技能的形成
（1）原型定向阶段 （2）原型操作阶段 （3）原型内化阶段
影响能力形成的因素