职业教育教学论研究2
职业教育教学论文题目选题参考
职业教育教学论文题目一、最新职业教育教学论文选题参考1、以就业为导向全面推进职业教育教学改革2、职业教育教学目标制定模式研究3、中等职业教育教学质量评估体系的研究4、我国职业教育教学方法研究述评5、《中等职业教育教学的现状、问题及对策》研究报告之二中等职业教育培养目标的时代调整6、当代国外职业教育教学观的转型及启示7、大力发展农村职业教育提高服务县域经济和社会发展能力——在全国中等职业教育教学资源信息化建设现场会暨农村职业教育改革发展座谈会上的讲话...8、深化职业教育教学改革全面推进素质教育为培养21世纪现代化建设需要的高素质劳动者而奋斗——在全国中等职业教育教学改革工作会议上的报告9、职业教育教学质量探析10、论高等职业教育教学重心的转变11、双证制度在职业教育教学改革中的思考12、关于数控人才需求与数控职业教育教学改革的调研报告13、建构主义与当代职业教育教学观的转变14、多媒体技术在职业教育教学中的运用15、高等职业教育教学模式设计研究——知识管理的视角16、中等职业教育教学评价的新探索17、中等职业教育教学改革探析——《中等职业教育教学的现状、问题及对策》研究报告之三18、新时期职业教育教学改革的几个问题19、当前职业教育教学方法发展趋势研究20、教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见二、职业教育教学论文题目大全1、高等职业教育教学改革的若干思考2、在全国中等职业教育教学改革创新工作会议上的总结讲话3、高等职业教育教学改革发展趋势与实践对策4、学习心理视野下的职业教育教学5、德国职业教育教学理念对高职教师教学工作的启示6、引导探究教学法:通往自主学习的最佳途径——职业教育教学论研究之一7、职业教育教学组织的范式说8、信息化浪潮下职业教育教学模式的嬗变9、高等职业教育教学质量的控制10、Blog技术在职业教育教学实践中的应用11、澳大利亚职业教育教学方法和教材开发12、工学结合背景下的职业教育教学改革研究13、在全国中等职业教育教学资源信息化建设现场会暨农村职业教育改革发展座谈会上的讲话(节选)14、"目标"与"情境":影响职业教育教学质量的两个重要变量15、职业教育教学与课程建设的理念与实践——全国城市职业教育教学研究协作会第十七届年会暨第二届职业教育教学与课程建设论坛综述16、运用信息化教学资源推进职业教育教学改革——以辽宁省职业教育信息化教学资源建设为例17、高等职业教育教学模式研究综述18、高等职业教育教学模式改革的探索——论工作室制教学模式19、提升职业教育教学质量推进职业教育创新发展20、高等职业教育教学新模式——“核心技术一体化”三、热门职业教育教学专业论文题目推荐1、职业教育教学思想的整体说2、关于职业教育教学改革的几个问题3、对德国能力本位职业教育教学观点的解读4、职业教育教学方法改革面临的问题与对策5、我国中等职业教育教学改革发展的脉络与变迁——基于教学政策文件的分析6、探析德国职业教育教学改革中的行动导向法7、高等职业教育教学考核方法改革实践8、我国高等职业教育教学创新路径分析9、对中等职业教育教学改革的思考10、关于高等职业教育教学的若干思考11、关于医药高等职业教育教学改革的几点思考12、当前我国职业教育教学观探析13、当前职业教育教学质量存在问题与改革建议14、关于职业教育教学改革中理论与实践融合的探讨15、2014年国家职业教育教学成果奖特征分析16、深化职业教育教学改革全面推进素质教育为培养21世纪现代化建设需要的高素质劳动者而奋斗17、德国学习领域课程:职业教育教学体系的转变18、深化教学改革构建新型职业教育教学载体19、基于人才培养过程的高等职业教育教学质量评价探讨20、职业教育教学标准的制定必须以就业为导向四、关于职业教育教学毕业论文题目1、关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见2、中国职业教育教学改革与课程建设--挑战与对策3、行为导向:德国职业教育教学改革的理论与实践4、以就业为导向的中等职业教育教学改革理论探索5、中等职业教育教学方法与手段的探索6、德国职业教育教学改革的理论与实践7、高等职业教育教学理念的比较研究8、行为导向:职业教育教学的新取向——职业教育教学论研究之二9、职业教育教学领域应当实现的十个转变10、高等职业教育教学方法发展与创新11、建构主义学习理论对职业教育教学改革的启示12、隐性知识管理——职业教育教学论探索的新视野13、中等职业教育教学方法现存的主要问题14、以就业为导向全面推进职业教育教学改革15、“行动导向”职业教育教学的沿革及内涵16、部分国家和地区近年来职业教育教学改革新动向17、中等职业教育教学改革应解决的四个基本问题18、高等职业教育教学质量标准研究19、试论职业教育教学改革当念20、"情境--达标"式职业教育教学模式研究五、比较好写的职业教育教学论文题目1、浅谈国外几种职业教育教学模式及其给我们的启示2、从技能竞赛看职业教育教学改革3、综报二:部长视点在全国中等职业教育教学资源信息化建设现场会暨农村职业教育改革发展座谈会上的讲话(节选)4、基于情境因素的职业教育教学组织模式研究5、高等职业教育教学资源信息化建设的思考与对策6、建构主义对职业教育教学的启示7、浅析职业教育教学管理中存在的问题8、我国职业教育教学方法改革面临的问题与对策9、关于高等职业教育教学质量问题的思考10、关于职业教育教学改革的思考11、项目教学法在职业教育教学改革中的应用分析12、职业性与学术性并重的美国职业教育教学改革13、职业教育教学改革与三维互动数字化教学14、中等职业教育教学改革探析15、高等职业教育教学改革与建设16、高等职业教育教学质量观的思考与构建17、职业教育教学改革:问题与对策18、新世纪职业教育教学论研究综述19、工学结合——创建中国特色职业教育教学模式的根本路径20、在全国中等职业教育教学改革创新指导委员会第一次全体会议上的讲话 (2010年3月18日)。
关于“课程与教学论”与“职业教学论”研究
模 式 的 “ 策 域 ” 为教 师 和 培 训 师 提 供 相 应 的技 术 支 持 ， 决 ． 包
括 ： ． 过 职 业 分 析 和 资 格 研 究 确 定 学 习 目标 和 内容 ； ． １通 ２ 教 学 方 法和 教 学 组 织 （ ｒ ｎ ｅ ｅ ｔ设 计 ； ． 据 行 业 和 地 方 特 ａ ａ ｇｍ ｎ） ｒ ３根 点， 现有教 学计划进行 分析 、 价和 完善（ 对 评 区别 与 学 科 教 学论 ）４ 工 作 过 程 知 识 的 习得 方 式 ， 等 ：． 等 作 为 实 用 型 的 边 缘 学 科 ．职 业 教 学 论 的研 究 成 果 可 为 职 教 实 践提 供 直 接 而 具 体 的帮 助 当今 国 际 职 业 教 学 论 的
又 乏 味 死板 的教 育 行 为 ” 如果 教 师 要 求 学 生 只是 听讲 而不 必 积 极参 与 ． 英 语 可 说 教 师 “ 于 ｄｄ ｃｉ 了” 即英 语 的 用 过 ｉａ ｔ ｃ ｄｄ ｃｉ ｉａ ｔ ｓ强调 说 教 ． 强调 互 动 ． 有 悖 于 现 代教 学理 念 。 ｃ 不 这 或
Ｊ ｏＡ ＨＤ Ｎ教 坛 视 点 Ｉ
“ 程 与 教 学论 ” 关 于 教 与 学 的科 学 ． 究 课 程 和 教 课 是 研 学 的 一般 性 规 律 ， 于教 育 学 的二 级 学科 。很 多教 师对 其 学 属 科 内容 和 结 构 不 一定 有 深 入 的 了解 ．但 在 教 学工 作 中却 受
教 学论 （ｉａｔ ｓ 是 产 生 于 中 、 欧 的 一 门 学 科 ． 概 ｄｄｃｉ ） ｃ 北 其
念形成于 ｌ ７世 纪 的 德 语 地 区 ， ｄｄ ｓｅｎ 指 向或 示 范 ） 是 ｉａｋ ｉ（ 与 希 腊 语 ｔｃ ｎ ｅ ｈ ｅ的组 合 ． 引 入 了柏 拉 图 的辩 证 法 涵义 教 学 并 论 由德 国教 育 家 拉 特 克ｆ ．ａｋ １ 捷 克 教 育 家 夸 美 纽 斯 ｆ Ｗ Ｒ ｔｅ 和 Ｊ ．
职业教育专业教学论
八、专业教学论的概念及其研究对象
专业教学论的基本范畴
以下为表达本人关于教学论结构的观点所画的框图：
关于教育的属性自古就有争论： ——是为了实现个人价值，还是实现社会价值？！ 我觉得教育要具有双重属性，特别是职业教育尤其明显。
职业是社会安全、社会稳定和社会融入的最本质要素。职业是民生之本！
职业的这一特征决定了与职业紧密相关的职业教育专业的职业属性。这种职业属性,即专业与职业的紧密关系,主要体现在4个方面:
我的理解是：
一、教学论的起源
公元前6世纪，孔子在《论语》中谈到他对教学的看法。如，学而时习之不亦乐乎。…古之学者为己，今之学者为人。… 。（三个层次：1. 道；2. 法(术)；3. 技（器）） 公元前4-3世纪，集儒家思想大成的《学记》是世界上最早系统教学论文。(作者不详，一说孔子弟子，如冯友兰认为是荀子；郭沫若认为是孟子；还有认为是汉儒董仲舒……) ——关于教学目的。如“君子欲化民成俗，其必由学乎”，“建国君民，教学为先”。 ——关于教学相长。如“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反；知困，然后知自强也。故曰教学相长也。” ——关于启发教学。如“道而弗牵则知，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”
对于上述三点区别，
职业教育专业教学论的回答应该是: 其一，以职业教育专业教学论为基础的教学目标是: 以该专业所对应的典型职业活动的工作能力为导向的。 其二，以职业教育专业教学论为基础的教学过程, 是以该专业所对应的典型的职业活动的工作过程为导向的。
现象是重教轻学，重灌输、重考试，轻思考、轻实践
这是十分有害的教育现状，亟待改善！——钱学森之问？？？
从对教学的概念理解开始——
小学阶段——以教为主——以父母、教师为主——符合幼儿身心特点
职业教育教学论()
项目驱动
通过项目来培养学生解决问题 的能力。
行业导师
邀请行业专家为学生提供实践 指导和经验分享。
职业教育教学设计原则
1 实用性
2 个性化
教学内容和方法要与实际职业需求相符。
针对学生的兴趣和特长进行培养。
3 循序渐进
根据学生的能力和水平有计划地进行教学。
职业教育教学评价方法
绩效考核
评估学生在实践中测试评估学生 的职业能力。
项目评估
根据学生完成的项目来评估 综合能力。
职业教育课程开发与管理
根据需求开发
根据就业市场需求和学生兴趣开发课程。
持续改进
不断更新课程内容和教学方法，适应快速变化的行 业。
职业教育与就业关系
1 提高就业能力
职业教育培养学生的职业技能，提高他们的就业竞争力。
2
工业化时代
职业学校兴起，为工人培养基本技能。
3
现代化时代
职业学院成立，提供多样化的职业培训。
职业教育的现状和发展趋势
市场需求
职业教育应与就业市场的需求保持一致。
技术变革
新兴技术不断涌现，职业教育需要与之保持同步。
全球化
职业教育需适应全球经济一体化的趋势。
职业教育的教学方法和策略
实践教学
通过实际操作提高学生技能。
职业教育教学论
本次演讲将探讨职业教育的概念、目的和意义，历史沿革，分类，现状和发 展趋势等各个方面。让我们一起深入了解这一重要领域。
职业教育的特点
职业教育强调实践能力的培养，注重职业技能的提升，紧密结合工作场景， 培养学生适应就业市场的能力。
职业教育的历史沿革
1
工匠时代
职业技能通过传统学徒制度传承。
论职业教育教学论的研究对象与模式创新
塾 童
Ｎ０． ０ １ Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ Ｏ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ Ｉ Ｎ Ｏｃ ｏ ｅ ｔ ｂ ｒ
论职 业教 育教 学论 的研 究对 象与模 式创新
刘斌
摘要 ： 职业技术教 育是 一种 突 出技能培养 的教 育 ， 重要性 不言而喻。 而当前职 业教 育学科建设 中的研究对 象仍不成 熟， 其 主要体
２３ 现 象 论 ．
纳 。课 后教师可 以设 置议题 ， 让学生 自己解决 ， 如旅游与市场 营 销 的关 系 ， 旅游产品策略 ， 旅游促销策略等 。通过一系列的问题 ， 让 学生对 旅游 市场学有 初步 的理解 ， 为后 面 的研 究学 习奠定基
础。
３２ 多 种 教 学 方 法 融 合 教 学 ．
实验教学法 ， 以旅 游专业教 学为例 ， 结合教学内容 ， 以培养学生动 手能力 和创新 意识为 目的的模式创新 。主要体现在如下几 个方
面：
３１ 教 学内容导向 ， ． 设置课程议题
纳逐渐形成 的 ， 主要 有 如 下 几 种 研 究 对 象 论 。 ２１ 关 系论 ．
传统的职业教学模式采取“ 填鸭式 ” 的教 学方法 ， 通过机械式 的教书和死记 硬背 ， 学生在没有兴趣 和动力 的学 习过程中 ， 更谈 不上培养创新能力。为了培养 学： 生的学 习兴趣 ， 推行 自主学习和 互助学 习形式 ， 学生成为学 习的主体 ， 旅游专业教学 中可以 使 在
841职业教育课程与教学论
841职业教育课程与教学论
摘要：
1.职业教育课程的定义和重要性
2.职业教育教学论的基本理论
3.职业教育课程的设计和实施
4.职业教育教学论的发展趋势
正文：
一、职业教育课程的定义和重要性
职业教育课程是针对职业技能培养而设置的课程，其目的是为了满足社会经济发展对高素质劳动者的需求。
在我国，职业教育课程体系已经成为教育体系的重要组成部分，对于提高劳动者的职业素质和促进社会经济发展具有重要意义。
二、职业教育教学论的基本理论
职业教育教学论是研究职业教育教学现象、教学过程和教学方法的科学。
其基本理论包括职业教育教学目标论、教学过程论、教学方法论和教学评价论等。
这些理论为职业教育教学提供了理论指导和实践参考。
三、职业教育课程的设计和实施
职业教育课程的设计应遵循科学性、实用性和前瞻性原则，紧密结合职业需求和行业发展趋势。
课程实施过程中，教师应注重培养学生的实践能力和创新精神，充分运用现代教育技术手段，提高教学质量。
四、职业教育教学论的发展趋势
随着我国社会经济的发展和职业教育改革的深入，职业教育教学论将面临以下发展趋势：
1.教育教学理念的创新：更加注重学生素质教育，强调培养学生的职业素养和综合能力。
2.教育教学方法的改革：积极推进信息技术与教育教学的深度融合，发展网络教育、远程教育等多元化教学模式。
3.教育教学评价体系的完善：建立以过程评价为主、多元化、全员参与的教学评价体系，提高教学评价的科学性和有效性。
总之，职业教育课程与教学论是我国职业教育体系的重要组成部分，对于培养高素质劳动者和促进社会经济发展具有重要意义。
职业教育教学论(PPT)
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职业教育信息化
利用信息技术手段，如人工智能、大数据、云计 算等，推动职业教育教学的数字化转型，提高教 学质量和效率。
数字化教学资源建设
开发数字化教学资源，如在线课程、虚拟仿真实 验等，丰富教学资源，提高学生学习体验。
3
信息化教学平台建设
建立信息化教学平台，实现教学资源共享、在线 互动、远程教育等功能，打破地域限制，扩大教 育覆盖面。
教学内容应与行业标准接轨，及时更新教材和教 学资源，确保学生掌握最新的知识和技能。
综合素质
除了专业技能，教学内容还应包括综合素质培养， 如职业道德、团队合作等。
职业教育教学方法
01
实践教学法
通过实践操作、实验、实训等方 式，使学生在实践中掌握知识和 技能。
项目教学法
02
03
讨论教学法
以实际项目为载体，让学生在完 成项目的过程中学习知识和技能。
职业教育国际化趋势
国际合作办学
加强与国际职业教育机构的合作，引进国际先进的职业教育理念、 课程和教学方法，提高我国职业教育的国际竞争力。
国际化师资队伍建设
吸引和培养具有国际视野和经验的教师，提高师资队伍的国际化水 平，为学生提供更优质的教育服务。
国际化标准和质量保障
积极参与国际职业教育标准和质量保障体系的制定和实施，提高我 国职业教育的国际认可度和质量水平。
鼓励学生参与讨论，促进知识交 流和思维碰撞，提高学生的学习 积极性和主动性。
职业教育教学评价
多元评价
01
评价方式应多元化，包括考试、作品评定、自我评价、同行评
价等。
过程与结果并重
02
评价应关注学生的学习过程和结果，注重学生的实际操作能力
行动导向教学法在思想道德修养课程改革中应用的实践探讨
行动导向教学法在思想道德修养课程改革中应用的实践探讨摘要：行动导向教学法是由德国职业教育界推广到世界教育领域的，一直以来被运用于专业教学当中，收效甚好。
那么在思想道德与法律基础课程领域它的运用会有什么效果。
本文基于教学改革的实践对这一问题进行了探讨，在总结经验、反思不足的同时提出了自己在理论上一些新的看法，希望能对基础课课程改革的探讨有所帮助。
关键词：行动导向教学法；课程改革；实践中图分类号：g641文献标识码：a文章编号：1009—0118（2012）11—0106—01一、课程改革基本情况介绍思想道德修养与法律基础课，作为一门公共必修课属于思想政治课范畴，历来不受学生欢迎，尤其近年来，本课程沦为学生最不喜欢的课程之一。
枯燥、乏味、无用成为其代名词。
因此，本课程的改革势在必行。
在对当前比较前沿的课程改革理论进行分析、对比之后，我们选择了采取行动导向教学法进行改革。
行动导向教学法基于德国的行动导向理论，这一理论20世纪70年代显现于德国，影响到全世界的职业教育界，并最终被引入普通教育学。
行动导向理论所提倡的教学理念、教学法更能够引起学生的学习兴趣，也符合目前课程改革的思路，比较适合思想道德修养课程的改革。
通过教研组集体讨论，确定了课程改革的具体实施方案。
根据学院毕业生追踪调查以及历年来授课过程中对学生的基本了解，学生不具备良好的学习习惯，学习能力、沟通能力、人际关系能力较差，个人素质修养层次较低，文字表达能力、问题解决能力、研究问题能力等都有待提高。
所以本门课的课改就是针对学生的现状结合课程主题内容进行改革。
总的来说：本次课程改革是取得了较大成功的，从教师的角度来讲改变了以往只讲授课本知识的弊端，增加了趣味性和能动性，课堂上讲授时间少了，课下备课时间反而增加了，在保证共性的前提下，个性也得到了充分发挥。
从学生的角度来讲，首先是提高了积极性，课堂上不听讲的情况减少了，大家都积极地参与到教学活动当中来了；其次主动性得到发挥，很多活动内容都是让学生自己动脑、动手或动嘴来完成，他们需要展示自我，发挥自己的能动性，多数同学都能在课堂上动起来；再次，课堂活动的增加提高了教学效率，增加了知识的接受程度，同时，各种活动的开展也锻炼了学生各方面的能力，交际能力，发言能力，团队合作能力都有了不同程度的提升。
职业教育课程与教学论
读书笔记
01 思维导图
03 精彩摘录 05 目录分析
目录
02 内容摘要 04 阅读感受 06 作者简介
思维导图
关键字分析思维导图
课程
同时
课程
发展
实践
学生
强调
教学
职业教育
教学 培养
原则
职业教育
方法
评价
改革
实施
内容
教育
内容摘要
《职业教育课程与教学论》是一本深入探讨职业教育领域课程与教学理论的著作。本书旨在为广 大职业教育工作者提供一套系统的、科学的课程与教学指导原则，以促进职业教育的改革与发展。
同时，作者还强调了教师在职业教育中的重要地位。她认为，教师不仅是知 识的传授者，更是学生职业生涯的引路人。因此，教师必须具备丰富的专业知识 和实践经验，能够根据学生的特点和需求，制定个性化的教学方案，帮助学生实 现自我发展和职业成长。
在阅读这本书的过程中，我不仅学到了很多关于职业教育课程与教学的理论 知识，还收获了很多实践经验和启示。我深刻认识到，作为一名教育工作者，我 们应该时刻保持对职业教育事业的热情和责任感，不断探索和创新，为培养更多 优秀的专业人才贡献自己的力量。
职业教育课程论：这一部分详细阐述了职业教育课程的设计原则、开发流程、 课程内容的选择与组织等关键问题。通过对职业教育课程体系的深入剖析，帮助 读者理解如何构建符合职业教育特点的课程体系。
职业教育教学论：在这一部分，作者重点讨论了职业教育的教学方为 读者提供了选择和应用教学方法的参考依据。
职业教育实践与创新：这一部分强调了职业教育实践环节的重要性，并介绍 了如何通过创新教学方式和手段来提高学生的实践能力和创新能力。同时，还探 讨了职业教育与产业发展、社会需求之间的紧密。
职业教育专业教学论
职业教育教育质量评估与保障
教育评估标准
制定职业教育教学标准，量化教育教学质量评估指标，确保教育质量。
教育质量保障
评估老师的教学质量，确保教师授课质量、学生学习质量合格。
职业教育与产业发展
服务产业发展
与产业对接，强化职业教育服务产业发展的使 命意识。
行业需求导向
根据行业需求导向，创新职业教育教学体系， 适应产业发展。
职业教育教学改革的思考
1 提高教学质量
促进职业教育学科建设，单项教学改革，推进教师教育改革。
2 提高教育质量
推行综合素质评估，建立常态化、规范化、量化化评估和监控体系。
3 创新教育理念
职业教育改革要创新教学方式，提高学生创造性思维，引领学生积极参与职业教育实践。
职业教育与人才培养的关系
人才培养的必要性
3
学生能力评估
考虑到不同学生之间的差异性，制定合理的职业教育教学目标，根据学生的职业倾向 与能力，开展个性化教学。
职业教育课程的设计和开发
职业教育课程设计
结合行业需求和学生能力，根据“问题驱动”等理念构建合适的职业教育课程。
职业教育课程开发
利用现代化教学技术和先进设备，开展灵活多样的教学方法与实验，保障职业教育教学的 质量和效果。
人才引进
引进海外优秀专业人才，优化 职业教育教师队伍建设，不断 提高教学质量。
职业教育的未来发展趋势
1 数字化综合
职业教育将逐步与数字化技术和信息技术融合，提高教学效果和质量。
2 智能化教学
职业教育将逐渐加强智能化教学，把教育技术与职业教育教学完美结合，培养高素质的 职业教育人才。
3 随时随地学习
职业教育中的师德师风建设
职业教育教学论研究历程问题与展望
职业教育教学论研究:历程\问题与展望作者：邬婧芸来源：《职教论坛》2011年第24期摘要：随着职业教育重要性的提升，我国在学习德国职业教育教学理论的基础上，展开了对职业教育教学论的研究。
我国职业教育教学论研究从提出到现在大致经历了萌芽和雏形阶段，实现了从无到有的演变，但研究还存在理性化程度不高、综合化有待加强、规范化明显不足、科学化急需提高等问题，成为今后职业教育教学论研究要解决的关键问题和努力方向。
关键词：职业教育；教学论；教学论研究作者简介：邬婧芸（1987-），女，四川内江人，西南大学教育学院硕士研究生，研究方向为课程与教学论。
中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1001-7518（2011）24-00５１-03伴随人类社会出现而产生的职业教育，在当今越来越受到世界各国现代化教育的重视和关注，进入了其自身发展的春天。
职业教育特有的职业属性，是其与普通教育或高等教育最大的不同之处，这要求人们在开展教育教学时要采用与之匹配的特殊教学目标、方法、内容、媒介等，即要求出现一门与之匹配的、特殊的职业教育教学论。
可见，我国当前职业教育教学实践迫切呼唤理论的指导，但职业教育教学论作为职业教育学的一个分支学科，在我国职业教育研究中，从提出到现在不到20年。
其理论研究不够充足，学科建设也仍未完成，还是一个充满新鲜活力且相对崭新的研究领域。
现就近20年来我国职业教育教学论研究予以反思，并展望我国职业教育教学论研究的未来。
一、职业教育教学论研究的基本历程为追溯我国职业教育教学论的研究历程与发展近况，用“职业教育教学论”为篇名，在中国知网中国知识资源总库中对1979年至2011年内所有文献进行模糊匹配的跨库检索（中国期刊全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库），共检索到23篇文献，全部为期刊论文，没有硕士或博士论文。
剔除其中重复刊登的论文，最终只有18篇文献。
采用内容分析法进行归纳分析得到结果表明，1997年华东师范大学马庆发教授在《全球教育展望》上先后发表三篇关于职业教育教学论研究的文章，开启了我国学者对职业教育教学论学科的研究之门，而从那时至今的近20年里，我国职业教育教学论研究的发展大体经历了以下两个阶段：第一个阶段为萌芽阶段（20世纪90年代~20世纪末），以教学方法和价值取向的引入与介绍和职业教育教学论的提出等准备研究为主。
职业教育课程与教学论知识点总结
职业教育课程与教学论知识点总结职业教育课程与教学论是一门涉及职业教育领域课程与教学的理论和实践的学科。
以下是该学科的一些重要知识点总结：1. 职业教育概述：介绍职业教育的定义、特点、目的和发展历程，以及职业教育与其他教育形式的区别和联系。
2. 课程设计：探讨职业教育课程设计的原则、方法和流程，包括课程目标设定、课程内容选择与组织、课程实施与评价等方面。
3. 教学方法：介绍职业教育常用的教学方法，如讲授法、讨论法、案例教学法、项目教学法等，以及各种教学方法的适用场景和优缺点。
4. 实践教学：强调职业教育中实践教学的重要性，探讨实践教学的设计、实施和管理，包括实验、实训、实习等方式。
5. 教学评价与反思：介绍教学评价的原则、方法和流程，以及如何进行教学反思和改进，提高教学质量和效果。
6. 教师专业发展：探讨职业教育教师的专业素养和发展路径，包括教师的教育理念、专业知识、教学技能等方面的提升。
7. 职业教育政策与法规：介绍国家层面的职业教育政策与法规，以及地方层面的实施细则和政策创新，为职业教育的发展提供政策支持和保障。
8. 国际职业教育比较研究：分析比较不同国家职业教育的理念、模式、课程和教学方法等方面的异同，为我国职业教育的发展提供借鉴和启示。
9. 职业教育与经济发展：探讨职业教育与经济发展的关系，分析职业教育对经济增长和产业升级的作用，以及如何通过职业教育促进就业和创新创业。
10. 职业道德与职业素养：强调职业教育中职业道德和职业素养教育的重要性，探讨如何培养学生的职业操守、责任感和团队合作精神等方面的素养。
以上是职业教育课程与教学论的一些重要知识点总结，掌握这些知识点有助于深入理解职业教育的理论和实践，提高自身的教学水平和职业素养。
职业教育课程与教学论
1、职业教育课程的含义（什么是课程？）P1（名词解释）课程是教育活动的一个主要手段与途径，是确定教育活动及其内容的选择，是规定教育活动内容的组织安排和可以操作的一系列教育活动设计，是一个包括课程开发、课程实施、课程评价、课程管理的各组成部分结合成的一个有序/互动的教育活动与系统，是教育机构一系列工作——如教师队伍、教学设备、教育评价等工作的主要依据，是学校工作的起点和归宿点。
2、职业教育课程特点P4（单选或多选）一是定向性；二是应用性；三是整体性。
与普通教育课程相比，职业教育的课程最显著地特点是职业定向性。
3、世界职业教育课程发展的主要模式（单选或多选）（1）MES（Modules of Employable Skill）模式——国际劳工组织（2）“以能力为基础的教育”模式——以美国、加拿大为代表（3）校企合作的“双元制”模式——德国为典型代表（4）“能力本位的教育和培训”模式——澳大利亚为代表（5）工读交替的“三明治”课程模式——英国的一大特色4、表1-1、表1-2（选择出属于职业教育的特点）P5/P8（单选或多选）5、课程开发的含义P20（名词解释）课程开发指通过需求分析确定课程目标，在根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。
6、课程开发的理念（冲突与矛盾—图2-1）P21（选择）两大派别：学问化、职业化。
学问化强调学科体系的完整性与系统性，注重知识的基础性与普适性，（学科论、普通论、基础论）；职业化注重职业教育的专业性、实践性和知识的实用性，以及能满足未来岗位的需要，（职业论、专业论、实用论）。
7、“俄罗斯法”——近代形态的职业教育课程设计方法“俄罗斯制”是工业革命后第一个典型的课程模式P218、职业教育课程开发流程比较分析——案例分析题（P25~28）9、课程开发程序/环节（1）课程开发决策（2）课程目标开发（三要素：知识、能力、态度）（3）课程门类开发（4）课程结构开发（课时比例、展开顺序）（5）课程内容开发（6）课程内容组织（7）教学模式选择（8）课程实施环境开发（实训基地建设）（9）课程评价方法选择（10）课堂层面课程改造（螺旋上升）10、课程目标的含义（内涵）P36（名词解释）课程目标是指在课程的设计、实施过程中所体现的教育价值的基本要求，也就是学生学习某门课程后，在知识、技能、态度方面的预期结果。
新世纪职业教育教学论研究综述
新世纪职业教育教学论研究综述
李向东;吴江
【期刊名称】《职教论坛》
【年(卷),期】2011(000)024
【摘要】进入新世纪,我国职业教育教学论学科意识开始萌芽.通过对2000年以来发表的职业教育教学研究论文和著作进行分析,从职业教育教学论内涵、职业教育教学论学科体系、职业教育教学思想等方面归纳整理了职业教育教学研究成果,并展望职业教育教学论学科未来研究方向.
【总页数】4页(P4-7)
【作者】李向东;吴江
【作者单位】天津职业技术师范大学;天津职业技术师范大学
【正文语种】中文
【中图分类】G712
【相关文献】
1.《当代德国职业教育主流思想研究》课题连载(Ⅴ)德国职业教育的专业教学论研究
2.新世纪以来我国农村职业教育政策研究综述
3.为新世纪教学论研究奠基--《教学论研究二十年(1979～1999)》评介
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5.呼唤新世纪的教学论--《教学论研究二十年(1979～1999)》评介
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1、动机的定义
是引起和维持个体活动，并使该活动 朝某一目标进行，以满足个体需要的内部 动力。
2、动机的分类
（1）内因性动机： 好奇、兴趣、自我实现、自尊、好胜、 责任感、义务感、理想等心理因素。
（2）外因性动机： 目标、奖惩、他人赏识、环境等。
3、动机形成条件
• 目标 • 需求 • 能力
4、影响动机发展因素
（三）职业教育教学评价
1 评价的是知识、技能，还是人的变化 （教育目的） 2 评价的是会做，还是做到一流 （职业特质） 3 评价的是操作技能，还是心智技能 （首脑并用、心灵才能手巧） 4 评价的全面发展，还是一技之长 （技能精英/技术精英）
三、职教教材与课件设计
（一）职业教育教材的基本类型 （二）职业教育教材的基本功能 （三）职业教育教材设计的原则 （四）职业教育教材的设计举例
（三） 职业教育教材设计的原则
• • • • •
职业活动内在逻辑 学习动机发展逻辑 能力形成心理逻辑 学科知识结构逻辑 技术体系结构逻辑
（一）职业活动内在逻辑
• 技术类：规范把握 • 服务类：情景把握 • 艺术类：效果把握
职业特质与胜任特征
（二）学习动机发展逻辑
1、动机的定义 2、动机的分类 3、动机形成条件 4、影响动机发展因素
• 社会环境 • 家庭因素 • 个体因素：目标具体、明确；
需求紧迫度； 达到目标能力等。
• 对象难度
（三）能力形成心理逻辑
学习目标 学习内容 习 知 学习过程 得 一 级 整 合 单项能力 整合形成 二 级 整 . . . 合 综合能力. . . 整合形成 识： 转化巩固 迁移应用 原型定向 心智技能： 原型操作 原型内化 操作定向 操作模仿 操作技能：操作整合 操作熟练 服 从 态 度:认 同 内 化
教学过程优化理论 合作教育理论 建构主义教学理论 后现代主义教学理论
二、职业教育教学论研究
（一）职业教育教学目标 （二）职业教育教学原则 （三）职业教育教学评价
（一）职业教育教学目标
1、方向性目标 2、层次性目标
– 知识技能态度 – 职业能力目标 – 职业特质目标
（二）职业教育教学原则
1、情景导向行动教学 2、过程导向行动教学 3、效果导向行动教学
能力
知识的学习
现代认知心理学家安德森，将学生 学习的书本知识分为两类：一类是陈述性 知识；一类是程序性知识。 陈述性知识，是指关于事实“是什么” 的知识，它的基本形式是命题。 程序性知识，是指完成某项任务的一 系列操作程序。
陈述性知识学习
联结 形成知识网络 构建到已有知识结构
程序性知识学习
1.习得阶段 2.转化阶段 3.整合阶段
技能学习
心智技能 是通过学习而形成的合乎法则的心智 活动方式。 操作技能 是通过学习而形成的合乎法则的动作活 动方式。
操作技能的形成
（1）操作的定向阶段 （2）操作的模仿阶段 （3）操作的整合阶段 （4）操作的熟练阶段
心智技能的形成
（1）原型定向阶段 （2）原型操作阶段 （3）原型内化阶段
影响能力形成的素
• 能力形成条件的缺少 • 能力形成环节的丢失 • 能力形成特点的不明
（一）职业教育教材的基本类型
• 理论知识体系框架 • 技术方法体系框架 • 职业活动体系框架
过程导向 情景导向 效果导向
（二）职业教育教材的基本功能
• 思想品德培养功能：教材肩负着政治教育、思
想教育、道德教育的任务。 • 人类经验传承功能：教材凝聚传承人类经验的 精华。 • 心理结构构建功能：学生的心理结构是从教材 的结构转化而来的。 • 学习动机发展功能：教材与专著不同，需具有 学习动机发展的功能。