维果茨基和皮亚杰的理论在支架式教学中的应用
“支架式”教学模式在高中英语阅读教学中的应用
教学篇誗教学创新高中英语教学的任务不仅仅是教会学生理解所学的英语课文材料，更为重要的是通过有效的阅读教学活动的开展，对学生进行学习方法的指导和阅读技能的训练，教会学生怎样运用恰当的学习策略开展学习活动，从而逐步培养语言学习的能力。
传统的英语课堂阅读教学存在着诸多的弊端，“支架式”教学模式作为较先进的教学模式之一，逐渐成为外语课堂教学研究的重要领域。
那么如何在高中英语阅读课堂中有效实施“支架式”教学模式，该模式的应用能否提高学生的阅读能力和自主学习能力等问题都有待于大家关注与探索。
一、支架式教学模式（Scaffolding Instruction ）的理论基础支架式教学模式的理论基础是建构主义理论、最近发展区理论和“支架”理论。
建构主义（constructivism ）也译作结构主义，最早由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出，布鲁纳以及维果茨基等学者对其做出了进一步发展和完善。
该理论强调以学生为中心，认为学习是学习者自我建构的过程，而教师只在学生构建知识过程中充当引导者、帮助者和评价者。
最近发展区理论是指学习者已有的实际发展水平与即将获得的潜在发展水平之间的差距。
基于最近发展区理论，维果茨基认为支架式教学就是：教师或同伴为学生的认知发展提供支持从而使他们顺利地达到下一个阶段或水平。
总之，所谓的“支架”就是在课堂中教师或者同伴为学习者提供的支持，以帮助其跨越最近发展区，实现较高水平的发展。
二、支架式教学在高中英语阅读中的应用目前，经过国内外专家学者的共同研究表明，支架式教学的基本模式大致为：“搭建支架—进入情景—独立探索—协作学习—效果评价”五个步骤。
下面以人教版第五册第一单元Reading 的教学为例，探讨支架式教学模式在高中英语阅读中的应用。
1．Lead-inWe talked a lot about great scientists yesterday.Now I ’d like you to discuss a question ：What qualities do you think make them succeed ？Discuss in a scientist who has such a quality.S1：Good observation Isaac Newton S2：Perseverance Marie CurieS3：Strong determination Steven Hawking S4：Creative Albert Einstein ...通过头脑风暴，使学生再次熟悉本单元话题：伟大的科学家。
支架式教学实践意义(3篇)
第1篇支架式教学是一种以学生为中心的教学模式，强调教师作为学生学习的引导者和促进者，通过搭建学习支架帮助学生完成学习任务。
这种教学模式在我国教育领域逐渐受到重视，并在实践中取得了显著成效。
本文将从以下几个方面阐述支架式教学实践的意义。
一、促进学生学习动机1. 增强学生的自信心支架式教学注重学生的个体差异，教师根据学生的实际情况提供适当的学习支架，帮助学生克服学习困难，逐步提高学习水平。
在这个过程中，学生能够感受到自己的进步，从而增强自信心，激发学习动机。
2. 提高学生的自主学习能力支架式教学鼓励学生自主探索、合作学习，通过搭建学习支架，引导学生逐步学会独立思考和解决问题。
这种教学模式有助于培养学生的自主学习能力，使他们能够在没有教师指导的情况下，继续学习和探索。
二、提高教学效果1. 提高学生的学习成绩支架式教学注重培养学生的思维能力和实践能力，通过搭建学习支架，帮助学生掌握学习方法和技巧，从而提高学习成绩。
实践证明，支架式教学能够有效提高学生的学习成绩。
2. 提高教师的综合素质支架式教学要求教师具备丰富的学科知识和教学经验，能够根据学生的实际情况提供合适的学习支架。
在这个过程中，教师需要不断学习、反思和提升自己，从而提高自身的综合素质。
三、培养学生的创新精神和实践能力1. 培养学生的创新精神支架式教学强调学生的主体地位，鼓励学生大胆质疑、勇于创新。
通过搭建学习支架，教师引导学生从不同角度思考问题，激发学生的创新思维。
这种教学模式有助于培养学生的创新精神。
2. 培养学生的实践能力支架式教学注重理论与实践相结合，通过搭建学习支架，帮助学生将所学知识应用于实际生活。
这种教学模式有助于培养学生的实践能力，使他们能够将所学知识转化为实际成果。
四、促进教育公平1. 关注学生的个体差异支架式教学强调根据学生的个体差异提供适当的学习支架，使每个学生都能够得到适合自己的教育。
这种教学模式有助于促进教育公平，让每个学生都有机会获得成功。
支架式教学理论在初中语文自读教学中应用研究
支架式教学理论在初中语文自读教学中应用研究支架式教学理论在初中语文自读教学中应用研究引言：语文教学是培养学生语言沟通能力、思维能力和文化素养的重要途径。
然而，当前初中语文教学中存在一些问题，特别是在自读教学方面，学生的自主性和积极性较低，学习效果不佳。
因此，本文将借鉴支架式教学理论，探讨其在初中语文自读教学中的应用研究，旨在提高学生的主动性和学习效果。
一、支架式教学理论概述支架式教学理论又称为“脚手架教学”或“启发性指导”，是由美国心理学家维果茨基提出的。
该理论认为，教师可通过提供一定的指导和支持来帮助学生完成高于他们目前能力水平的任务或活动，促进学生的思维发展。
二、初中语文自读教学现状分析在当前初中语文教学中，自读教学是一种重要的评价方式。
然而，一些学生在自读时，常常面临阅读理解能力差、学习兴趣不高等问题。
主要原因有以下几点：1.学生对自我学习能力缺乏自信心，不善于独立思考；2.学生阅读速度慢，阅读方面的技巧缺乏；3.学生对课文内容没有深入的理解，难以把握文章的核心意义；4.学生缺乏足够的背景知识和阅读材料。
以上问题导致学生记忆力差、理解力差，无法真正掌握语文知识和技能。
三、支架式教学在初中语文自读教学中的应用1.引导学生建立学习目标：教师可以在自读前明确目标，并告诉学生实现目标的具体步骤，激发学生的学习动力。
2.提供合适的阅读材料：教师可以根据学生的实际情况选择合适的阅读材料，包括文学作品、报刊杂志等，既满足学生的兴趣，又能扩大学生的阅读面。
3.提供支持和指导：教师在学生自读过程中可以提供一定的支持和指导，例如，指导学生使用读书笔记、标记重点句子、找出关键词等方法，帮助学生更好地理解和掌握课文。
4.鼓励学生自主思考：教师可以提问激发学生的思考能力，引导学生通过自我思考和探索来解决问题，从而培养学生的自主性和创造性思维。
5.提供及时反馈：教师可以在自读结束后及时给予学生反馈，指出学生的优点和不足，并给予相应的改进建议，以促进学生对自读的认识和反思。
支架理论在高中英语阅读教学中的应用
支架理论在高中英语阅读教学中的应用支架理论（Scaffolding theory）是由美国心理学家维果茨基（Vygotsky）提出的。
该理论强调教师在学生学习的过程中提供适当的指导和支持，以促进学生对新知识的掌握和理解。
在高中英语阅读教学中，支架理论可以起到重要的作用，帮助学生提高阅读理解能力，下面将介绍支架理论在高中英语阅读教学中的应用。
支架理论可以帮助学生建立背景知识。
在阅读教学中，往往会涉及到各种主题和话题，而学生的背景知识的丰富程度会直接影响到他们对文章的理解程度。
教师可以通过提供相关的材料和讨论来引导学生建立起必要的背景知识，以便更好地理解文章内容。
教师可以通过给学生提供图片、视频等与文章内容相关的素材来激发学生的兴趣，并引导他们进行讨论，从而帮助学生建立起相关的背景知识。
支架理论可以帮助学生掌握阅读策略。
阅读策略是学生在阅读过程中使用的一些技巧和方法，用来更好地理解和解释文章的意思。
教师可以在教学中引导学生使用一些常用的阅读策略，比如预测、概括、推理等。
通过教师的示范和指导，学生可以逐步学会并应用这些策略，提高阅读理解的能力。
教师还可以通过问答、讨论等形式来帮助学生反思和总结使用阅读策略的效果，以促进他们在实践中的掌握和应用。
支架理论还可以帮助学生分析文本结构。
教师可以引导学生分析文章的结构特点，比如主题句、支持句等，从而更好地理解文章的逻辑关系和作者的意图。
教师可以通过提问和讨论来引导学生发现和把握文章的结构特点，并帮助他们分析文章中的关键信息和主题，以提高阅读理解的准确性和深度。
支架理论还可以帮助学生解决阅读中的困惑和障碍。
在阅读教学中，学生可能会遇到一些难以理解的词句、句子或文章段落。
教师可以通过提供解释和示范的方式来帮助学生解决这些困惑和障碍。
教师可以为学生提供词汇解释、同义词、反义词等帮助学生理解难词；还可以提供相关的例句或翻译来帮助学生理解复杂的句子结构。
通过这种方式，教师可以为学生提供必要的支持，帮助他们逐步克服阅读中的困难，提高阅读理解的能力。
初中英语教学中支架式教学模式的应用
初中英语教学中支架式教学模式的应用作者：陈德娟来源：《校园英语·下旬》2023年第04期摘要：在新课程改革的推动下，许多学者试图运用不同的理论、方法、模型来指导英语教学，从而促进英语教学的发展。
支架式教学模式是一种有效而成熟的教学模式，因此将支架式教学模式应用于初中英语教学，有助于提高教学效率。
本文对支架式教学模式在初中英语教学中的应用进行了探究。
关键词：初中英语；英語教学；支架式教学模式作者简介：陈德娟（1985.12-），女，贵州遵义人，贵州省遵义市第五十二中学，中学二级教师，研究方向：初中英语教学。
为了使英语教学更加科学、有效、合理，人们运用了多种理论、方法、模型，经实践验证，支架式教学模式是一种有效的教学模式。
这一模式突出了学生的主体地位，强调学生的自主学习能力，使英语教学更具实效性。
一、支架式教学模式及其理论基础（一）支架式教学模式支架式教学由美国教育学家 J.S.Bruner于1976年提出，“支架”之义源自建筑行业的专业术语“脚手架”，指学生无法独自完成学习任务时，可以借助家长、教师、伙伴或其他人提供的“脚手架”来完成学习任务。
（二）理论基础1.建构主义学习理论。
瑞士心理学家皮亚杰是第一个提出建构主义学习理论的人，后来被布鲁纳、维果茨基等人加以改进。
建构主义学习理论将学生作为信息加工的主体，学生在已有知识经验的基础上积极探索、积极交流，最终建立起了新的认知结构。
教师在学生学习过程中扮演引导者、帮助者、评价者的角色。
2.最近发展区理论。
维果茨基提出的最近发展区理论，也是支架式教学模式的理论依据。
最近发展区是指学生已经达到的现实发展水平与其未来可能达到的发展水平的差异。
学生已有的独立解决问题的能力体现了他们的现实发展水平，而在教师、家长等人的指导下，或与更优秀的同学合作时，其解决问题的能力体现了他们的发展潜力。
二、支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用（一）确定最近发展区依据课程目标，结合学生的学习情况与学习需求，教师确定学生的最近发展区。
浅谈高中英语教学之支架教学模式
浅谈高中英语教学之支架教学模式建构主义是当今教育界最为热门的研究课题,自21世纪初该理论开始广为应用到我国英语教学研究中,建构主义理论下的教学模式之一——“支架式”教学模式的许多基本原则和理念符合中国现代的具体教学环境。
支架式教学模式是建构主义者在吸取维果茨基思想的前提下,在发现教学基础上提出并强调的一种现代教学模式, 建构主义教学策略中的支架式教学法,借助“脚手架”搭建概念框架,帮助学习者从一个发展区攀升到一个发展区。
他们提倡自上而下的教学设计及知识结构的网络概念的思想,以及改变教学脱离实际的情境性教学。
因其强调学习过程中学习者的主动性、建构性,所以这种模式更为实用和合理,对支架式教学模式进行探索有着十分重要的意义。
1、支架式教学理论。
支架式教学的理论基础是皮亚杰的建构主义思想和维果斯基的学生发展理论。
“支架”理论的核心是:通过有效的教师——学习者的互动形式,帮助学习者完成其自己无法独立完成的任务,从而既发挥了教师的指导作用,又体现了“以学习者为中心”的现代教育理念。
“支架”原本指建筑行业中使用的“脚手架”,在这里用来形象地描述一种教学方式:学生被看作一座建筑,学生的“学”是在不断积极地建构自身的过程;教师的“教”是一个必要的脚手架,支持学生不断地建构自己,不断建造新的能力。
支架式教学被定义为:“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。
”支架式教学由搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价五个环节组成。
运用“支架式”教学方法有以下优点:启发、帮助、激励学生在探究和合作中增长知识;增进课堂互动。
把以往传统的”教师一言堂”变成“师生、生生对话”;充分挖掘学生的潜力。
学生在有限的时间内积极联想与思考,分析问题,解决问题:促进师生的整体发展。
师生、生生互为支架,取长补短,都有不同程度的发展。
支架式教学教育实践应用
一、引言支架式教学作为一种有效的教学模式，在我国教育领域得到了广泛的应用。
支架式教学起源于维果茨基的社会文化理论，强调在学生自主学习的基础上，教师为学生提供必要的支持与引导，帮助学生逐步达到更高的学习目标。
本文将从支架式教学的理论基础、实践应用及效果评价等方面进行探讨。
二、支架式教学的理论基础1. 维果茨基的社会文化理论维果茨基认为，儿童的发展是一个不断由低级向高级发展的过程，这一过程是在社会文化环境中进行的。
支架式教学正是基于这一理论，强调教师应为学生提供必要的支持，帮助他们跨越“最近发展区”，实现自身潜能的发挥。
2. 建构主义理论建构主义理论认为，知识是在个体与环境互动的过程中建构起来的。
支架式教学强调学生通过自主学习、合作交流等方式，在教师的引导下建构知识。
3. 人本主义理论人本主义理论强调人的自我实现和发展。
支架式教学注重培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
三、支架式教学的实践应用1. 教学设计（1）确定学习目标：根据学生的最近发展区，设定合理的学习目标。
（2）选择合适的教学内容：根据学习目标，选择符合学生认知水平的教学内容。
（3）设计教学活动：以学生为中心，设计具有挑战性的教学活动，激发学生的学习兴趣。
（4）提供支架：根据学生的需求，提供适当的学习支架，帮助学生完成学习任务。
2. 教学实施（1）激发学生学习兴趣：通过游戏、故事等形式，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生自主学习：鼓励学生提出问题、探索答案，培养学生的自主学习能力。
（3）合作交流：组织学生进行小组讨论、合作学习，提高学生的合作意识和团队精神。
（4）适时提供支架：根据学生的需求，适时提供学习支架，帮助学生解决问题。
3. 教学评价（1）形成性评价：在教学过程中，关注学生的学习状态，及时调整教学策略。
（2）总结性评价：通过考试、作业等形式，对学生的学习成果进行评价。
（3）自我评价：引导学生反思自己的学习过程，提高自我认知能力。
浅议支架式教学语言在幼儿园教师教学活动中的运用策略
浅议支架式教学语言在幼儿园教师教学活动中的运用策略摘要支架式教学语言是一种教学策略，通过教师语言的组织和引导，帮助幼儿建立知识结构，并促进他们的学习和思维发展。
本文从理论和实践两个层面，探讨了支架式教学语言在幼儿园教师教学活动中的运用策略，包括建立学习目标、使用适当的语言、提供合适的支持和鼓励积极参与等。
通过运用支架式教学语言，幼儿园教师可以促进幼儿的学习兴趣和自主学习能力的发展，提高教学效果。
关键词支架式教学语言、幼儿园教师、教学活动、运用策略、学习目标、语言引导、支持、积极参与引言幼儿园是儿童教育的重要阶段，其教学活动对幼儿的学习和发展起着关键作用。
幼儿园教师作为教育的主导者，需要运用合适的教学策略来促进幼儿的学习和思维发展。
支架式教学语言作为一种有效的教学策略，通过教师的语言引导和支持，帮助幼儿建立知识结构，激发他们的学习兴趣和自主学习能力。
本文将浅议支架式教学语言在幼儿园教师教学活动中的运用策略，以期提高幼儿园教师的教学效果。
支架式教学语言的理论基础支架式教学语言是基于著名教育学家维果茨基的理论基础上提出的。
维果茨基认为，成人的语言和行为对幼儿的学习和思维发展起着重要的影响。
通过教师的语言引导和支持，可以帮助幼儿构建知识结构，推动他们的认知发展。
支架式教学语言强调教师在教学过程中的角色，教师应该扮演一个“支架”的角色，帮助幼儿建立新的知识和技能，并逐渐减少对幼儿的支持，促使其独立学习。
支架式教学语言在幼儿园教师教学活动中的运用策略建立学习目标在教学活动开始前，幼儿园教师需要明确学习目标，并向幼儿解释目标的重要性。
通过明确学习目标，幼儿可以更好地理解教学内容，并知道自己学习的方向。
教师可以通过简洁明了的语言阐述学习目标，并以幼儿容易理解的方式进行解释，激发幼儿的学习热情。
使用适当的语言幼儿园教师在教学活动中需要使用适当的语言，以帮助幼儿理解和掌握新的知识。
教师应该使用简单明了的语言，避免使用复杂的专业术语，尽量让幼儿容易理解。
皮亚杰与维果斯基认知发展理论的联系
一、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。
每一个阶段有它主要的行为模式。
其中，每一个阶段都是一个统一的整体。
他提出了认知发展理论，并将个体的认知发展分为四个阶段。
1.感知运动阶段(0-2岁)(1)依靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物，逐渐形成各种感官的协调活动;(2)低级的行为图式;(3)获得客体永恒性是这一阶段的标志(9-12个月);(4)问题解决能力开始得到发展;(5)延迟模仿产生(大约一岁半)——对一段时间之前出现的他人行为进行模仿。
2.前运算阶段(2-7岁)(1)表象性思维——由于符号功能的出现，开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性图式在头脑中进行思维。
所以游戏主要以象征性游戏(以物代物)为主;(2)具有泛灵论，他们认为外界的一切事物都是有生命的;(3)自我中心——三山实验;(4)自我中心言语的特点：重复、独白、集体的独白;(5)思维具有不可逆性——只能正推，不能反推(不守恒);(6)刻板性——对某一事物只有固定看法;(7)未获得守恒的概念——量杯实验(不守恒);(8)集中化——只能从单一维度思考问题;(9)不能理顺整体和部分的联系(缺乏层级类概念、不能分类)。
3.具体运算阶段(7-11岁)(1)守恒观念——这个阶段的标志就是守恒观念的形成(同一性、补偿性、可逆性)同一性——假如没有东西被增加或者取走，物质是相同的(如同一块橡皮泥捏成不同形状，仍能知道质量没变);补偿性——一个方向外观上的变化可以从另一方向来弥补(比如量杯水面升高，就知道要用细量杯);可逆性——能正推，也能反推。
(2)逻辑思维，但是要以具体事物为依托。
如A比B高，B比C高，可以进行判断A和C之间的关系，但强调具体形象支撑，只用字母无法判断，如果换成爸爸比妈妈高，妈妈比我高，就可以判断出妈妈比我高。
(3)去自我中心;(4)去集中化——可以从多维度多方面思考问题;(5)只能刻板的遵守规则，不敢改变——随意这一阶段的游戏以规则性游戏为主。
建构主义理论下的支架式历史教学例设
2020年第6期实践探索建构主义理论下的支架式历史教学例设贾生石摘要：建构主义理论对学科教学具有很强的指导意义，对建构主义理论及“脚手架”概念、“支架式”教学策略进行再认识，并将该理论及策略应用于历史教学，结合具体课题进行科学合理的教学设计，为历史教师提供启迪，是本文的出发点和落脚点。
关键词：建构主义；历史教学；“支架式”教学策略；“支架式”教学设计自上世纪90年代以后，随着多媒体和网络技术的逐步普及，建构主义开始进入中小学课堂。
如今我们每个教师的教学实践，都或多或少受到了建构主义理论的熏染，建构主义理论对于学科教学具有很强的指导意义。
那么，建构主义理论的基本观点是什么？什么是建构主义的“脚手架”和“支架式”教学策略？在建构主义学习理论指导下怎样进行历史“支架式”教学设计？本文结合对建构主义理论的学习和对历史教学的思考，就上述问题进行初步探讨。
一、建构主义理论及“支架式”教学策略瑞士心理学家皮亚杰和前苏联心理学家维果茨基是建构主义学习理论的两位代表人物。
建构主义理论认为，学习是获取知识的过程，知识是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的四大要素。
目前，运用于教学实践并且比较成熟的建构主义教学策略有“支架式”教学策略、“抛锚式”教学策略和“随机进入式”教学策略。
建构主义“社会建构”流派代表人物、前苏联心理学家维果茨基提出了“最临近发展区”理论。
儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离，即为“最临近发展区”。
为儿童新认知搭建框架的教学活动可以创造出“最临近发展区”。
“脚手架”概念和“支架式”教学策略是建构主义者对“最临近发展区”理论的衍生。
“脚手架”是指教学活动中，教师根据儿童的“最临近发展区”，不断地搭建概念认知的“脚手架”（支架），不停地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。
维果茨基支架式教学的教育启示及学科应用论文
维果茨基支架式教学的教育启示及学科应用摘要“支架式教学”作为建构主义的一种基本教学理念和教学策略，近年来在国内外数学教学理论和实践领域日益受到重视。
“支架式教学”认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，为此，数学教师应该为学生的学习搭建“支架”，通过搭“脚手架”、创设问题情境、独立探索、协作学习、效果评价等一系列环节，把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己。
关键词：支架式教学；数学；学生一、支架式教学的理论基础上个世纪70 年代, 前苏联心理学家维果斯基的理论被介绍到美国, 美国教育者在其普遍强调儿童中心的文化背景上, 吸收、发展了维果斯基的理论, 衍生出支架式教学的思想。
因而支架式教学的理论基础是多样的, 包括了皮亚杰及建构主义的思想, 但其最重要、最直接的来源是维果斯基的理论, 特别是其中的文化发展的一般发生法则及最近发展区这一概念。
维果斯基认为人的心理的发展实际上就是掌握凭借语词传递的全人类经验的过程, 这一过程是在人们协同活动和人与人的交往中进行的, 维果斯基之所以强调交往的作用是源于其内化学说及据此提出的儿童文化发展的一般发生法则。
即在儿童的发展中, 所有的高级心理机能都有两次登台: 第一次作为集体活动、社会活动, 即心理间的机能; 第二次作为个体活动, 即内部心理机能。
心理间的机能向内部心理机能的转化实现了心理的发展。
在教育活动中, 教师作为儿童所要掌握经验的传递者、代表者, 必须介入到儿童的发展中, 在儿童新的心理机能发展之初, 教师与儿童交往、合作, 随着儿童心理的发展, 这种合作活动逐渐转移为儿童个人的活动。
这在支架式教学中体现为强调教师必须介入儿童的发展, 为儿童的学习支架( 实际也是一种合作)。
维果斯基在谈到教学与发展的关系时引入了最近发展区这一概念。
对于儿童的学习状态, 我们可以分析出两种水平: 一种是目前已经达到的水平, 一种是潜在的可能达到的水平, 即儿童必须在更有经验的人的帮助下所能达到的水平。
发展心理学部分答案
第二章3．支架式教学与最近发展区的关系是怎样的?在教学中有何应用?答：(1)支架式教学与最近发展区的关系支架式教学必须保证提供的支架一直是学生处于其最近发展区之内，在学生能力有所发展的时候，随着学生认知发展的变化而进行调整。
同时，为了更好地形成学习者的认知冲突，实现有效教学，教学支架既不能太难，也不能太容易。
教师常常在学生学习有一定挑战性的内容时使用到教学支架。
(2)支架式教学在教学中的应用在实际教学中，支架式教学主要有以下一些表现形式：①范例支架。
范例即是举例子，它是符合学习目标要求的学习成果(或阶段性成果)，往往含纳了特定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。
如教师要求学生通过制作某种电子文档(多媒体演示文稿、网站、新闻稿等)来完成学习任务时，教师可以展示前届学生的作品范例，也可以自己从学生的视角出发制作范例来展示，好的范例在技术和主题上都会对学生的学习起到引导作用。
范例展示可以避免拖沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷地达到学习目标。
范例并不一定总是电子文档等有形的实体，还可以是老师操作的技巧和过程。
教师在展示这种非实体的范例时，可以边操作边用语言指示说明，对重要的方面和步骤进行强调。
②问题支架。
问题是学习过程中最为常见的支架，相对框架问题而言，支架问题的系统性较弱，有经验的教师会在学生的学习过程中自然地、应机地提供此类支架。
同时，在特定主题的学习中，支架问题往往比框架问题更具结构性，更加关注细节与可操作性。
当教师可以预期学生可能遇到的困难时，对支架问题进行适当设计是必要的。
③建议支架。
即当学生在独立探究或合作学习遇到困境时，教师提出恰当的建议，以便于学生的学习JJ顷,N进行。
当设问语句改成陈述语句时，“问题”支架就成为了“建议”支架。
与“问题”支架的启发性相比，“建议”支架的表现方式更为直接。
④向导支架。
向导亦可称为指南，是问题、建议等片段性支架根据某个主题的汇总和集合，关注整体性较强的绩效。
支架式教学_实践应用(3篇)
第1篇摘要：支架式教学是一种以学生为中心的教学模式，通过教师引导和辅助，帮助学生逐步实现自主学习。
本文将从支架式教学的理论基础、实践步骤以及在我国的应用现状三个方面进行探讨，以期为教育工作者提供有益的参考。
一、引言支架式教学（Scaffolding Instruction）起源于维果茨基的“最近发展区”理论，强调教师在教学过程中要关注学生的认知发展水平，通过搭建支架，帮助学生逐步实现自主学习。
支架式教学在我国教育领域得到了广泛的应用，为提高教育教学质量提供了新的思路。
二、支架式教学的理论基础1. 维果茨基的“最近发展区”理论维果茨基认为，每个学生都存在一个“最近发展区”，即学生通过教师的指导和帮助所能达到的潜在发展水平。
支架式教学正是基于这一理论，通过搭建支架，帮助学生跨越“最近发展区”，实现自主发展。
2. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境互动，将新知识与已有知识经验相结合，形成新的认知结构。
支架式教学强调教师引导学生主动建构知识，实现自主学习。
3. 社会文化理论社会文化理论强调个体在学习过程中受到社会文化因素的影响，通过与他人互动，实现认知发展。
支架式教学强调教师与学生、学生与学生之间的互动，促进学生共同进步。
三、支架式教学的实践步骤1. 识别学生的最近发展区教师通过观察、谈话等方式，了解学生的认知发展水平，确定学生的最近发展区。
2. 搭建支架教师根据学生的最近发展区，设计相应的教学活动，搭建支架，帮助学生实现自主学习。
3. 引导学生自主学习教师引导学生通过合作学习、探究学习等方式，主动建构知识，实现自主发展。
4. 评价与反馈教师对学生的学习过程和成果进行评价，给予学生及时的反馈，帮助学生调整学习策略。
四、支架式教学在我国的应用现状1. 支架式教学在基础教育阶段的广泛应用支架式教学在我国基础教育阶段得到了广泛的应用，尤其是在语文、数学、英语等学科的教学中。
高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的应用研究
高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的应用研究一、本文概述随着教育改革的不断深化和英语教学理念的不断更新，阅读教学在高中英语教学中占据了举足轻重的地位。
然而，传统的阅读教学模式往往侧重于词汇和语法的讲解，忽视了学生阅读能力和思维品质的培养。
近年来，“支架式”教学模式逐渐受到广大教育工作者的关注，其在英语阅读教学中的应用研究也日益增多。
本文旨在探讨“支架式”教学模式在高中英语阅读教学中的应用，并分析其对学生阅读能力提升的影响。
本文将介绍“支架式”教学模式的基本理念及其在英语阅读教学中的应用背景。
通过文献综述和实证研究，分析“支架式”教学模式在高中英语阅读教学中的应用现状及其存在的问题。
接着，结合具体的教学案例，探讨如何在高中英语阅读教学中有效运用“支架式”教学模式，以提高学生的阅读能力和思维品质。
总结“支架式”教学模式在高中英语阅读教学中的应用效果，并提出相应的建议和展望。
通过本文的研究，期望能为广大高中英语教师提供一些有益的启示和参考，促进高中英语阅读教学的改革与创新，从而更好地培养学生的阅读能力和综合语言运用能力。
二、文献综述在过去的几十年里，阅读教学一直是语言教育领域的重要议题。
特别是在高中英语教学中，阅读教学占有举足轻重的地位，是培养学生语言能力、思维品质和文化意识的关键环节。
近年来，随着教学理念的更新和教学方法的多样化，“支架式”教学模式在阅读教学中逐渐受到关注。
“支架式”教学模式源于建构主义学习理论，该理论认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者通过与他人、环境互动，不断建构和重组自己的知识体系。
在这一理论指导下，“支架式”教学强调为学习者提供逐步攀升的支持，帮助他们从现有水平逐步过渡到更高层次的理解和应用。
在英语阅读教学中，“支架式”教学模式的应用研究逐渐增多。
国内外学者通过实证研究，探讨了该模式在阅读教学中的有效性。
例如，一些研究表明，“支架式”教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们的深度阅读和批判性思维的发展。
巧搭支架为学生自学助力——《王戎不取道旁李》教学评析
张爱坤老师执教的这节语文展示课，课前不见学生，是一节真实、朴实而又扎实的语文课。
之所以说在这节课上学生学得“实”，是因为张老师成功地运用了支架式教学。
“支架式教学”，通俗地说就是一种为学生学习活动提供支持的教学方式。
学习机制是以皮亚杰的建构主义认知理论和维果茨基的最近发展区理论为支撑的，其目的是让学生自主学习、自能学习，不断提升学生的独立学习能力。
在此过程中，教师要为学生每一步的学习行为提供支持。
那么，这节课上，张老师的哪些做法值得我们学习借鉴呢？一、找准三个定位支架式教学建立在找准学习目标、学生已有水平和最近发展区的基础上，这样支架才能搭在合适的地方，搭得高低得当，为学生设置恰当的学习任务、策略和方向指引。
第一，找准本节课的学习目标。
本节课的学习目标也是这节课上学生的潜在发展水平。
张老师重点定位为三点：一是正确、流利地朗读课文，背诵课文；二是结合注释，读懂课文，并能用自己的话讲讲这个故事；三是能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
这一目标是依据学段目标、实际学情及课后练习确立的。
第二，找准学生的现有水平。
课前，张老师从两个方面对学情做了预估：一是上课的学校处于城乡结合部，学生学力水平好于村小，低于城区，属于一般水平；二是学生在三年级时已经学过两篇小古文，积累了一些学习经验，这些经验可以迁移到《王戎不取道旁李》这一课的学习中，为学习新知服务。
第三，找准最近发展区。
在学生现有发展水平和潜在发展水平之间，便是学生的最近发展区。
学生的潜在发展水平，是学生通过“跳一跳”可以摘到的“桃子”。
对于这一课来说，学生的最近发展区是：从现有文言文的学习水平至本节课教学目标达成中间的跨度。
二、搭建三类支架以往，文言文教学最常用的方法是串讲，即教师讲，学生记，师生之间鲜有互动，教师教得枯燥，学生学得无趣，这种教学方式折射出的教学观是：教学等于讲授。
尤其是文言文晦涩难懂，似乎不讲学生就读不明白。
然而，事实并非如此。
关于支架式教学在大学课堂应用与推广的探讨
１ 支架式教学 的理论
教学理论是一门理论科学，也是一 门应用科 学。它既要 支架 ； 有教材 、 教具等非互动性支架 ， 无论何种支架都有助于 研 究教学的现象、 问题， 揭示教学的一般规律 ， 也要研 究利用 学生学 习的理解、 领悟和探 索， 从而完成 知识 的意义构建。 和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。支架式教 学理论就是教师为学生提供 “ 教学支架” 、 帮助学生进行意义
２支 架 式 教 学 的 流程
教学流程就是教学过程的教学内容和教学策略的有序安
构建和有效学习的教学原则论、 教学主体论和教学方法论， 它 排 ，它是教师实施教学活动的指南 。支架式教学流程就是特 既是描述性 的课堂教学理论 ，也是一种规范性的有效教学 的 定 的 教学 内容 通 过 组 织学 生 开 展 支 架式 学 习 方 式 而展 开 的教 行动指南。支架式教学理论主要包括维果斯基的支架式教学 学活动，其描述这种教学活动环节和步骤的图示 就是支架式 理论、 皮亚杰的支架式教学理论和布鲁纳 的支架式教学理论。 教学流程 图。我们通过图 １可以直观地显示整个 课堂 活动 中
美 国家的大学普遍采用 根据欧共体 “ 远 距离教育与训练项 他认为教学就是知识传承与知识创新相结合的过程 ，教 师的 目” （ Ｄ Ｇｘ Ｉ Ｉ Ｉ ） 的有关文件 ， 认为 支架 式教 学应当 为 学习者建 任务就是要把学生知识学习的过程 同探索知识 的过程有机结
构 对 知 识 的 理解 提 供 一 种 概 念框 架 ，这 种框 架 中 的概 念 绝 不 合 起 来 ， 使 学 生通 过 体 验 概 念 原 理 的形 成 过 程 ， 从 而 发展 学生
１ ． １ 维 果 斯基 的 支 架式教 学理 论
维果茨基和皮亚杰的理论在支架式教学中的应用
作者： 林丰芬
出版物刊名： 福建论坛：人文社会科学版
页码： 227-228页
主题词： 支架式教学;维果茨基;皮亚杰;最近发展区;引导学生;教学方式;解决问题;儿童;探究能力;支架教学
摘要： <正> 支架式教学是在建构主义思潮影响下应运而生的的一种教学方式。
将支架式教学方式应用于实际课堂可以提高学生学习兴趣和探究能力。
最大限度地挖掘出学生的创造潜能。
一、什么是支架式教学'支架式教学是为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架,这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。
为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。
'支架原本指。