初中生物《食物链和食物网》优质课教案、教学设计
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课时课题:第六单元第一章第二节食物链和食物网
课型:新授课
一、教学目标:
(一)知识目标
1、理解生态系统的营养结构——食物链和食物网(重点)。
2、准确写出食物链(重点)。
3、能根据图文资料解释生物富集现象(难点)。
(二)能力目标
明确食物链的正确写法,能正确连接食物网。
(三)情感目标
培养学生热爱大自然的情感和生态环境的意识。
二、教学重点:生态系统中由食物关系构成食物链和食物网。
三、教学难点:分析图文资料,理解生物富集现象
四、教学方法
(一)启发式教学。学生自学讨论、动手实践,使课堂气氛活跃,体现学生是教学的主体,通过教师点拨指导、提问,实现一定的能力梯度,
让一般学生都能通过努力达到教学目的,而优生也有思考的余地,体现教学面向全体学生。
(二)角色扮演。安排几名同学模拟生态系统中的食物网。
五、课前准备
(一)搜集有关食物链、食物网和生物富集的有关资料,制作课件。
(二)准备青草、蝗虫、兔子、蛇、吃虫鸟、老鹰等6 个图片。
六、教学过程
设疑:
这些生物属于生态系统中哪些成分?
过渡:
这种生物之间通过取食关系而形成的互相联系叫做什么?
食物链的概念:在生态系统中各种生物由于食物关系而形成的一种联系。
判断下列食物链的书写是否正确,并说明理由。
1.鼠→蛇→鹰
2.草→虫→鸟→细菌
3.阳光→草→ 鼠→蛇
4.浮游植物←虾←小鱼←大鱼
5.草→兔→羊→虎
你能说出食物链的正确写法吗精讲点拨:
按生物之间的食物关系,画出相应的箭头“→”。注意箭头要从被捕食者指向捕食者。利用课本上的例子写出食物链:
积极回答:并指出每种生物所处的消费级别:
理解食物链的概念。
,
思考、回答:
明确食物链箭头的指向。?
食物链箭头方向的规定,
其实是表示了生物间吃与
被吃的食物关系。
,
认识生物富集的危害。,学习。
(1)为什么消费者级别越高体内DDT 浓度越大?
(2)如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了,会产生什么样的后果?
(本题考查知识目标2)
思考:什么是生物富集?
过渡:上述现象就是生物富集不仅DDT 如此,在生态系统中,一些有害物质如铅、汞等重金属和某些杀虫剂,也可以通过食物链在生物体内不断积累,使其浓度随着消费者级别的升高而不断增加。在现实生
活中,由于生物富集现象而导
致人中毒的事件并不罕见。
探究三:食物网 独立思考,认真作答:
多条食物链在一起彼此交错,形成了一张网。
组织学生活动, 将各种生
物的食物关系连接起来。 、
通过角色扮 寓教于乐 轻松获知
演游戏,学生能够深切体会到生态系统中的每一个物种都
游戏规则
是必不可少
1、选出 6 位同学分别代表青草
的,它们互
兔子、蝗虫、蛇、吃虫鸟、老鹰。
相制约、互
2、了解各种动物的食性,记住
相依存,进
自己所代表的生物和可以被自
一步增强学
己吃的生物。
生爱护生物
3、根据自己可以吃几种生物,
保护环境的
就取几根绳子,将绳子一端拿
意识 在自己右手里,另一端送给扮
演被捕食生物同学的右手里。
合作探究
激发情感
(5 分钟)
1.食物链和食物网的关系是什
么?
2.同学们数一数,这些生物
构成了几条食物链?这些食物
链相互交织在一起,形成的结
构类似生活中的什么东西?
想一想:如果食物网中的一种
食物灭绝了,对其它生物有什
么影响?
点拨:在生态系统中往往有很
多食物链,他们彼此交错连接
就形成了食物网。
总结:
在一个生态系统中,一种生
物数量突然发生变化,就会牵独立思考,认真作答:
提出问题:某种生物在食物网中的消费级别是固定不变的吗?
积极思考、展示观点
总结食物网的概念
师生共同总结:
,通过思考学生激发学生的思维能力表达能力。体会到本环节主要是培养学生分析观察、和归纳能力,激发学生保护环境的积极情感,培养学生热爱大自然、保护大自然的情感。
生物之间食物联系的复杂性和关联性。
规范学生做答。