初中生物《食物链和食物网》优质课教案、教学设计

课时课题：第六单元第一章第二节食物链和食物网

课型：新授课

一、教学目标：

（一）知识目标

1、理解生态系统的营养结构——食物链和食物网（重点）。

2、准确写出食物链（重点）。

3、能根据图文资料解释生物富集现象（难点）。

（二）能力目标

明确食物链的正确写法，能正确连接食物网。

（三）情感目标

培养学生热爱大自然的情感和生态环境的意识。

二、教学重点：生态系统中由食物关系构成食物链和食物网。

三、教学难点：分析图文资料，理解生物富集现象

四、教学方法

（一）启发式教学。学生自学讨论、动手实践，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的主体，通过教师点拨指导、提问，实现一定的能力梯度，

让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，体现教学面向全体学生。

（二）角色扮演。安排几名同学模拟生态系统中的食物网。

五、课前准备

（一）搜集有关食物链、食物网和生物富集的有关资料，制作课件。

（二）准备青草、蝗虫、兔子、蛇、吃虫鸟、老鹰等6 个图片。

六、教学过程

设疑：

这些生物属于生态系统中哪些成分？

过渡：

这种生物之间通过取食关系而形成的互相联系叫做什么？

食物链的概念：在生态系统中各种生物由于食物关系而形成的一种联系。

判断下列食物链的书写是否正确，并说明理由。

1.鼠→蛇→鹰

2.草→虫→鸟→细菌

3.阳光→草→ 鼠→蛇

4.浮游植物←虾←小鱼←大鱼

5.草→兔→羊→虎

你能说出食物链的正确写法吗精讲点拨：

按生物之间的食物关系，画出相应的箭头“→”。注意箭头要从被捕食者指向捕食者。利用课本上的例子写出食物链：

积极回答：并指出每种生物所处的消费级别：

理解食物链的概念。

，

思考、回答：

明确食物链箭头的指向。？

食物链箭头方向的规定，

其实是表示了生物间吃与

被吃的食物关系。

，

认识生物富集的危害。，学习。

（1）为什么消费者级别越高体内DDT 浓度越大？

（2）如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？

(本题考查知识目标2)

思考：什么是生物富集？

过渡：上述现象就是生物富集不仅DDT 如此，在生态系统中，一些有害物质如铅、汞等重金属和某些杀虫剂，也可以通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而不断增加。在现实生

活中，由于生物富集现象而导

致人中毒的事件并不罕见。

探究三：食物网 独立思考，认真作答：

多条食物链在一起彼此交错，形成了一张网。

组织学生活动， 将各种生

物的食物关系连接起来。 、

通过角色扮 寓教于乐 轻松获知

演游戏，学生能够深切体会到生态系统中的每一个物种都

游戏规则

是必不可少

1、选出 6 位同学分别代表青草

的，它们互

兔子、蝗虫、蛇、吃虫鸟、老鹰。

相制约、互

2、了解各种动物的食性，记住

相依存，进

自己所代表的生物和可以被自

一步增强学

己吃的生物。

生爱护生物

3、根据自己可以吃几种生物，

保护环境的

就取几根绳子，将绳子一端拿

意识 在自己右手里，另一端送给扮

演被捕食生物同学的右手里。

合作探究

激发情感

（5 分钟）

1.食物链和食物网的关系是什

么？

2.同学们数一数，这些生物

构成了几条食物链？这些食物

链相互交织在一起，形成的结

构类似生活中的什么东西？

想一想：如果食物网中的一种

食物灭绝了，对其它生物有什

么影响？

点拨：在生态系统中往往有很

多食物链，他们彼此交错连接

就形成了食物网。

总结：

在一个生态系统中，一种生

物数量突然发生变化，就会牵独立思考，认真作答：

提出问题：某种生物在食物网中的消费级别是固定不变的吗？

积极思考、展示观点

总结食物网的概念

师生共同总结：

，通过思考学生激发学生的思维能力表达能力。体会到本环节主要是培养学生分析观察、和归纳能力，激发学生保护环境的积极情感，培养学生热爱大自然、保护大自然的情感。

生物之间食物联系的复杂性和关联性。

规范学生做答。