20.1.2 中位数和众数(第3课时)

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20.1.2中位数与众数(教案)-2020-2021学年人教版数学八年级下册

20.1.2中位数与众数(教案)-2020-2021学年人教版数学八年级下册
3.成果分享:每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上,以便全班都能看到。
(五)总结回顾(用时5分钟)
今天的学习,我们了解了中位数与众数的基本概念、重要性和应用。同时,我们也通过实践活动和小组讨论加深了对这两个统计量的理解。我希望大家能够掌握这些知识点,并在日常生活中灵活运用。最后,如果有任何疑问或不明白的地方,请随时向我提问。
4.学生小组讨论环节,大家在探讨中位数与众数在实际生活中的应用时,提出了很多有趣的观点。这说明学生们能够将所学知识运用到实际中,但同时也暴露出他们在理论联系实际方面的不足。为此,我将在后续教学中加入更多实际案例,帮助学生更好地理解和运用这两个统计量。
5.课堂总结环节,学生们对于中位数与众数的掌握程度有所提高,但仍有个别学生存在疑问。为了确保每位学生都能跟上教学进度,我计划在课后进行针对性辅导,解答他们的疑问。
3.成果展示:每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
(四)学生小组讨论(用时10分钟)
1.讨论主题:学生将围绕“中位数与众数在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法,并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发:在讨论过程中,我将作为一个引导者,帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
1.数据分析:培养学生对一组数据进行排序、求中位数和众数的能力,提高数据处理和分析的能力,使其能够从统计量的角度理解数据的集中趋势。
2.数学抽象:通过中位数和众数的概念,引导学生学会从具体问题中抽象出数学模型,培养学生的数学抽象思维。
3.数学建模:使学生能够运用中位数和众数这两种统计量解决实际问题,建立数学模型,提高数学建模素养。

教学设计5:20.1.2中位数和众数(3)

教学设计5:20.1.2中位数和众数(3)

20.1.2中位数和众数(3)教学目标:1、进一步认识平均数、众数、中位数都是数据的代表。

2、通过本节课的学习还应了解平均数、中位数、众数在描述数据时的差异。

3、能灵活应用这三个数据代表解决实际问题。

重点、难点和突破难点的方法1、重点:了解平均数、中位数、众数之间的差异。

2、难点:灵活运用这三个数据代表解决问题。

平均数计算要用到所有的数据,它能够充分利用所有的数据信息,但它受极端值的影响较大. 平均数的大小与一组数据中的每个数据均有关系,任何一个数据的变动都会相应引起平均数的变动.众数是当一组数据中某一数据重复出现较多时,人们往往关心的一个量,众数不受极端值的影响,这是它的一个优势,中位数的计算很少也不受极端值的影响.中位数仅与数据的排列位置有关,某些数据的移动对中位数没有影响,中位数可能出现在所给数据中也可能不在所给的数据中,当一组数据中的个别数据变动较大时,可用中位数描述其趋势.课堂引入:本节课的课堂引入可以通过复习平均数、中位数和众数定义开始,为完成重点、突破难点作好铺垫,没有必要牵强的加入一个生活实例作为引入问题。

教学过程1.例某商场服装部为了调动营业员的积极性,决定实行目标管理,即确定一个月销售目标,根据目标完成的情况对营业员进行适当的奖惩。

为了确定一个适当的目标,商场统计了每个营业员在某月的销售额(单位:万元),数据如下:17 18 16 13 24 15 28 26 18 19 22 17 16 19 3230 16 14 15 26 15 32 23 17 15 15 28 28 16 19(1)月销售额在哪个值的人数最多?中间的月销售额是多少?平均的月销售额是多少?(2)如果想确定一个较高的销售目标,你认为月销售额定为多少合适?说明理由.(3)如果想让一半左右的营业员都能达到目标,你认为月销售额定位多少合适?说明理由.解:(1)月销售额在15万元的人数最多,中间的月销售额是18万元,平均的月销售额是20万元.(2)如果想确定一个较高的销售目标,你认为月销售额定为20万元合适,因为从样本数据看,在平均数、中位数和众数中,平均数最大,可以估计,月销售额定为每月20万元是一个较高目标,大约有三分之一的营业员会获得奖励.(3)如果想让一半左右的营业员都能达到目标,你认为月销售额定为18万元合适,因为因为从样本数据看,月销售额在18万元及以上的有16人,占总数的一半左右,可以估计,月销售额定为每月18万元是一个较高目标,大约有一半左右的营业员会获得奖励.2.总结归纳平均数、中位数和众数都可以作为一组数据的代表,主要描述一组数据集中趋势的量。

人教版八年级下册数学教案:20.1.2中位数和众数

人教版八年级下册数学教案:20.1.2中位数和众数

20.1.2中位数和众数教学目标1、认识中位数和众数,并会求一组数据的中位数和众数.2、理解中位数和众数的意义和作用.3、会用中位数和众数对一组数据进行分析和总结.重点难点重点:什么是中位数和众数.难点:会用中位数和众数对一组数据进行分析和总结.教学设计一、情景引入再看一下苏老板的故事:苏厂长是工厂的管理人员,员工由他的弟弟及其他2个亲戚组成.以及3长工组成.现在需要一个新工人,苏厂长正在与一个叫小王的青年人谈招聘问题.苏厂长说:“我们这里报酬不错,平均每个人的薪金是每天300元,但在学徒期间每天是80元,不过很快就可以加工资.”小王上了几天班以后,要求和厂长谈谈.小王说:“你骗我,我已经和其他工人核对过了,没有一个人的工资超过每天100元.每人平均工资怎么可能是一天300元呢?”苏厂长皮笑肉不笑地回答:“小王,不要激动嘛!每人平均工资确实是300元,不信你自己算一算.”苏厂长拿出一张表,说道:“这是我每天付出的薪金.我得900我弟弟得590我的2个亲戚每人得250元,3长工每人得110元,你得80元.总共是每天2100元,付给7个人,平均每人得300元,对吗?”“对,对,你是对的,每人的平均工资是每天300元.可你还是骗了我.”小王生气地说.苏厂长拍着小王的肩膀说:“这我可不同意,你自己算的结果也表明我没骗你呀!小兄弟,你根本不懂得平均数的含义,怪不得别人哟!”(1)苏老板说的平均工资欺骗了小王吗?(2)平均工资300能否反应工人平均工资?(3)若不能,你认为应该用什么工资反应比较合理呢?让学生感知不是所有的问题都可以用平均数来解决问题,从而引出今天探究的主要问题是中位数和众数.二、新知探究,合作交流1、众数的概念众数也常作为一组数据的代表,一组数据中出现次数最多的数据就是这组数据的众数,若两组次数一样,则众数有两个2、中位数的概念将一组数据由小到大(或由大到小)的顺序排列,如果数据的个数是奇数,则处于中间位置的数就是这个数据的中位数,如果数据的个数是偶数,则中间两个数的平均数就是这组数据的中位数.引出简单数据并找出其众数和中位数,加深对概念的理解下面这组数据的众数是多少?中位数是多少并解释它的意义.5 267 6 3 3 4 3 7 6第一步:排序为:2 3 3 3 4 5 6 6 6 7 7第二步:找出最中间的数据为第7个是6;找出出现次数最多的是33、对中位数和众数的理解和应用三.例题讲解例4 在一次男子马拉松长跑比赛中,抽得12名选手所用的时间(单位:min)如下:136, 140, 129, 180, 124, 154,146, 145, 158, 175, 165, 148.(1)样本数据(12名选手的成绩)的中位数是多少?(2)一名选手的成绩是142 min,他的成绩如何?同桌之间讨论,组内交流.题目中数据共有12个,故中位数是从小到大排列后,第6、第7两个数的平均数,再根据中位数的意义评价142 min的成绩.解:(1)先将样本数据按照由小到大的顺序排列:124 129 136 140 145 146148 154 158 165 175 180则这组数据的中位数是=147.所以样本数据的中位数是147.(2)由(1)中得到的样本数据的中位数,可以估计,在这次马拉松比赛中,约有一半选手的成绩慢于147 min,约有一半选手的成绩快于147 min,故成绩为142 min的选手比一半以上选手的成绩好.例5 一家鞋店在一段时间内销售了某种女鞋30双,各种尺码鞋的销售量如下表所示.你能根据表中的数据为这家鞋店提供进货建议吗?尺码/cm 22 22.5 23 23.5 24 24.5 25销售量/双 1 2 5 11 7 3 1同桌之间讨论,组内交流一般来讲,鞋店比较关心哪种尺码的鞋销售量最大,也就是关心卖出的鞋的尺码组成的一组数据的众数.一段时间内卖出的30双女鞋的尺码组成一个样本数据,通过分析样本数据可以找出样本数据的众数,进而可以估计这家鞋店销售哪种尺码的鞋最多.解:由表可以看出,在鞋的尺码组成的数据中,23.5是这组数据的众数,即23.5 cm的鞋销售量最大,因此可以建议鞋店多进23.5 cm的鞋.从而得出结论对与不同的问题有的要考虑平均数有的要考虑众数有的要考虑中位数.四、巩固练习练习p117和p118练习题五、课堂效果测评课堂小结这节课你对中位数和众数的概念的理解?中位数和众数在数据中代表数据的什么特性. 课堂测评1.某校在预防H1N1流感过程中,坚持每日检查体温,下表是该校八年级四班同学一天的体温数据统计表,则该班40名学生体温的中位数是( )体温/℃36.0 36.1 36.2 36.3 36.4 36.5 36.6 36.7 36.8 36.9 37.0人数0 2 0 5 7 5 6 3 8 3 1A. 36.8 ℃B. 36.5 ℃C. 36.6 ℃D. 36.4 ℃2.在下表这组测试体重的数据中,众数是( )体重/kg 33 36 39 42 45 48人数/人 4 5 12 10 4 3A.39B.48C.12D.33.某市6月份日平均气温统计如图所示,则在日平均气温这组数据中,众数和中位数分别是( )A.21,21B.21,21.5C.21,22D.22,224.在数据-1,0,4,5,8中插入一个数据x,使该组数据的中位数是3,则x= .5.在一次数学知识竞赛中,某班20名学生的成绩如下表所示:成绩/分50 60 70 80 90人数 2 3 6 7 2分别求这些学生成绩的众数、中位数和平均数.六、评价与反思本节课的教学设计遵循学生的认知心理,通过设计学生熟悉的问题情境,激发学生的学习兴趣及积极性,适时组织与引导学生自主探索、与同伴合作交流,认识中位数、众数的特点,能根据实际问题,选择适当的统计量,表示一组数据的不同特征,突破重难点,完成本节课的学习目标,让学生感受“现实的数学、有用的数学”学生对中位数和众数的定义的掌握和理解较易接受,但在求中位数时容易出错.。

20.1.2 中位数和众数 课件2024-2025学年人教版数学八年级下册

  20.1.2 中位数和众数  课件2024-2025学年人教版数学八年级下册

平均成绩
众数
得分
77
81
a
80
82
80
b
求被遮盖的两个数据a和b.
【自主解答】见全解全析
12
【举一反三】
1.(2023·金华中考)上周双休日,某班8名同学课外阅读的时间如下(单位:时):
1,4,2,4,3,3,4,5,这组数据的众数是
A.1时
B.2时
( D)
C.3时
D.4时
2.已知一组数据:7,a,6,5,5,7的众数为7,求这组数据的中位数.
【解析】∵一组数据:7,a,6,5,5,7的众数为7,
∴a=7,∴这组数据按从小到大的顺序排列为5,5,6,7,7,7,
∴这组数据的中位数是(6+7)÷2=6.5.
13
【技法点拨】
众数的特征
(1)一组数据的众数一定出现在这组数据中.
(2)一组数据的众数可能不止一个.如1,1,2,3,3,5中众数是1和3.
(2)监督人员从余下的问卷中又随机抽取了1份,与之前的20份合在一起,重新计算后,发现客户
所评分数的平均数大于3.55分,求监督人员抽取的问卷所评分数为几分?与(1)相比,中位数是否
发生变化?
6
8
【举一反三】
1.(奇数位求法)已知两组数据3,2a,5,b与a,4,2b的平均数都是6,若将这两组数据
5
合并为一组数据,则这组新数据的中位数是_______.
2.(偶数位求法)一组数据:1,0,4,5,x,8.若它们的中位数是3,求x的值.
【解析】除x外5个数由小到大排列为0,1,4,5,8,
∵原数据有6个数,且这组数据的中位数是3;
所以,只有x+4=2×3时才成立,即x=2.

20-1-2 中位数和众数(课件)-2022-2023学年八年级数学下册同步精品课堂(人教版)

20-1-2 中位数和众数(课件)-2022-2023学年八年级数学下册同步精品课堂(人教版)

探究新知
一家鞋店在一段时间内销售了某种女鞋30双,各种尺码鞋的销售量如表所示. 你能根据表中的数据为这家鞋店提供进货建议吗?
尺码/cm 22 22.5 23 23.5 24 24.5 25
销售量/双 1
2
5
11
7
3
1
解:由表可以看出,在鞋的尺码组成的数据中,23.5是这组数据的众数,即23. 5 cm的鞋销售量最大. 因此可以建议鞋店多进23.5 cm的鞋.
3
探究新知
(3)如果想让一半左右的营业员能够达到销售目标,月销售额可以定为每月18 万元(中位数). 因为从样本情况看,月销售额在18万元以上(含18万元)的有16 人,占总人数的一半左右. 可以估计,如果月销售额定为18万元,将有一半左 右的营业员获得奖励.
探究新知
选择具有代表一组数据特点的数据的方法: 对于一组数据,当没有极端值时,用平均数作为这组数据的代表值;当
02
众数
思考:下表是某公司员工月收入的资料,如果小张是该公司的一名普通员工,那 么你认为他的月工资最有可能是多少元? 如果小李想到该公司应聘一名普通员工岗位,他最关注的是什么信息?
月收入/元 45 000 18 000 10 000 5 500 5 000 3 400 3 000 1 000
人数
如果一组数据中有极端数据,中位数能比平均数更合理地反映该组数 据的整体水平.
探究新知
归纳总结求中位数的步骤.
1.将数据由小到大(或由大到小)排列; 2.数清数据个数是奇数还是偶数,如果数据个数为奇数,则取中间的数作 为中位数;如果数据个数为偶数,则取中间两数的平均数作为中位数.
典型例题
例1:在一次男子马拉松长跑比赛中,抽得12名选手所用的时 间(单位:min)如下: 136 140 129 180 124 154 146 145 158 175 165 148

人教版数学八年级下册第二十章《20.1.2中位数、众数》课件

人教版数学八年级下册第二十章《20.1.2中位数、众数》课件
人教版八年级下册
20.1.2中位数、众数
一、情境引入
上周周测数学成绩如下,请你计算出平均成绩.
成绩 100 95
90
85
80
人数
12
8
7
6
2
小明同学成绩为95分,回家给妈妈讲的成绩高于平均分, 所以我的成绩是中上水平,对吗?
不对!平均成绩会受极端数据的影响,此处应考虑中位数.
二、探究新知 1.一组数据1、2、3、4、5中中位数是( 3).
2.一组数据3、4、2、6、7、1、5中中位数是( ).
解:(1)排序:从大到小或从小到

如果数据有偶数个呢?
1、2、3、4、5、6、7.
思考中:位什数么为是4.中位数?
将一组数据从小到大(从大到小)排序,处在中间位置的数称为
中位数.
二、探究新知
3.一组数据1、2、3、4,中位数为(2.5).
4.一组数据3、4、2、6、7、1、5、8中中位数是(4.5).
成绩
70
80
90
100
人数
3
5
4
2
四、例题展示
图表类
例3 八年级3班第一组学生数学成绩如下,求成绩的中位数.
8
7
6
5 4
4
3
2
1
0 70分
5 80分
7
90分
2 100分
注意:数据的个数是条柱高度的和.
4+5+7+2=18 所以中间位置是第9、10两个数,分别为
80分、90分,平均值为85分.
五、众数
10个数——第5、6个数的平均

... ...
n个数——第

人教版八年级数学下册20.1.2中位数与众数课件

人教版八年级数学下册20.1.2中位数与众数课件

增加小清后,工资的中位数是多少? 取平均数
先按大小排列:
600,600,1100,1100,1100,1200,1800,2100,5000,9000
工资的中位数是1150元.
中位数误区二: 奇数取中间, 偶数取中间两数平均数.
创设情境
探求新知
当堂训练
小结归纳
工资
/元
1100 1100 1100 1200 2000 2300 5000 9000
600
中位数:
中位数
一组数据按大小顺序排列,位于最中间的一个 数据叫做这组数据的中位数。
创设情境
探求新知
当堂训练
小结归纳
布置作业
中位数理解误区一
根据个人能力表现,上个月老板对员工工资作出了调整.
工种 见习 工资
/元
服务 服务 服务 前台 前台 前台 经理 总监 生1 生2 生3 1 2 3 2300 2000 2300 1200 5000 9000 1100 1100 1100 1200
义务教育课程标准试验教科书
数学
人教版 八年级 下册
20.1.2
中位数和众数
徐闻县和安中学 林朝清
本课目标:
(1)理解中位数和众数的定义. (2)会求一组数据的中位数和众数.
创设情境
探求新知
当堂训练
小结提升
布置作业
创设情境
探求新知
当堂训练
小结提升
布置作业
新同事见面会
见习明强 服务生小丽 前台美玉
(元)
600
1100 1100 1100 1200 2000 2300 5000 9000
请大家帮小清算算该酒店员工月平均工资 是多少?

人教版八年级数学下册教案:20.1.2中位数和众数

人教版八年级数学下册教案:20.1.2中位数和众数
人教版八年级数学下册教案:20.1.2中位数和众数
一、教学内容
人教版八年级数学下册教案:20.1.2中位数和众数。本节课我们将学习以下内容:
1.理解中位数的概念,掌握求一组数据中位数的方法;
2.理解众数的概念,掌握找出一组数据众数的方法;
3.能够应用中位数和众数解决实际问题;
4.了解中位数和众数在统计学中的意义和作用。
(二)新课讲授(用时10分钟)
1.理论介绍:首先,我们要了解中位数和众数的基本概念。中位数是一组数据从小到大排列后,位于中间位置的数值;众数是一组数据中出现次数最多的数值。它们在统计学中具有很重要的作用,可以帮助我们更好地理解数据的分布和特点。
2.案例分析:接下来,我们来看一个具体的案例。通过分析班级同学的身高数据,展示中位数和众数在实际中的应用,以及它们如何帮助我们解决问题。
3.通过典型例题,帮助学生突破中位数和众数应用中的难点,提高问题解决能力;
4.设计实际情境,让学生运用所学知识解决具体问题,巩固所学知识,提升数学抽象思维。
在教学过程中,教师应注重引导学生从实际问题中提炼数学概念,培养学生的数据分析、逻辑推理和数学抽象能力,为后续学习打下坚实基础。
四、教学流程
(一)导入新课(用时5分钟)
在小组讨论中,我发现学生们能够积极发表自己的观点,但部分学生的思考深度仍有待提高。为了培养学生的逻辑思维和深度思考能力,我将在今后的教学中,逐步引导学生提出更有深度的问题,并组织小组内外的交流与讨论。
最后,从课堂总结来看,大部分学生能够较好地掌握中位数和众数的概念及其应用。但我也注意到,仍有部分学生对这些知识点的理解不够透彻。在今后的教学中,我需要关注这部分学生的需求,通过课后辅导和个性化指导,帮助他们克服学习难点。

2014年人教版八年级下20.1.2中位数、众数课件

2014年人教版八年级下20.1.2中位数、众数课件

n 1 第 个.n为偶数时,中间 2 n n 位置是第 和 1 个 2 2
在一次马拉松长跑比赛中,其中12名选手 的成绩如下(单位:分钟)
124 136 129 140 136 129 148 145 154 146 158
140 124 145 154 146 180 165 165 176 148 180 176
月薪 6000 (元)
中位数
众数
可见本题用中位数或众数反映一般职员的 实际收入比较合适.
求下列各组数据的中位数和众数:

5 2
2
6 2
3
2 3
4
3 5
4
2 6
4
中位数:3 众数:2

4
5
中位数:4
众数:4

5 2
6 3
2 4
4 5
3 5
5 6
中位数:4.5
众数:5

3
7
7
8
8
40
中位数:7.5
众数:7和8
商场统计了30位营业员在某月的 销售额,数据如下:(单位万元)
13 17 28 15 16 17 15 19 15 28
14 18 26 16 19 17 26 22 15 28
15 16 18 16 32 18 15 23 28
15 13 19 16 30 18 32 24 28 30
15 24 22 16 16 19 23 26 16 32
,
2.如果一组数据6,x,2,4的平均数是5,那
么数据 x = 8 。
3.在数据-1, 0, 4, 5, 8中插入一个数据 x,使得这组数据的中位数是3,则x = 2 . 4.数据8, 8, x, 6的众数与平均数相同,那么 8 它们的中位数是 . 5.已知一组数据10,10,x,8(由大到小排列) 的中位数与平均数相等,x = 8 , 9 中位数= .

人教版八年级下册20.1.2中位数和众数说课稿

人教版八年级下册20.1.2中位数和众数说课稿
2.过程与方法目标:通过小组合作、讨论的方式,培养学生收集、整理、分析数据的能力,提高他们解决实际问题的能力。
3.情感态度与价值观目标:培养学生对数学的兴趣,使他们认识到数学在生活中的重要性,增强他们运用数学解决实际问题的意识。
(三)教学重难点
1.教学重点:中位数和众数的定义及其求法,以及它们在实际生活中的应用。
2.小组讨论:教师给出讨论话题,学生分组进行讨论,鼓励他们发表自己的观点,培养他们的合作意识和沟通能力。
3.成果展示:各小组展示自己的研究成果,其他小组进行评价和补充,促进学生之间的交流和学习。
4.课堂练习:教师给出练习题,学生独立完成,教师及时进行点评和指导,帮助学生巩固知识。
四、教学过程设计
(一)导入新课
2.个别辅导:对计算能力不足的学生进行个别辅导,帮助他们提高计算能力。
课后,我将通过学生的课堂表现、作业完成情况和练习成绩来评估教学效果。根据评估结果,我将进行以下反思和改进措施:
1.针对学生的薄弱环节进行重点讲解,提高他们的理解能力。
2.调整教学方法和练习设计,使之更符合学生的学习需求。
3.鼓励学生积极参与课堂活动,提高他们的学习兴趣和动机。
2.同伴评价:鼓励学生互相评价,给出中位数和众数求解过程中的建议和意见。
3.教师评价:教师对学生的学习情况进行总结和评价,针对学生的不足提出改进建议,帮助他们进一步提高。
(五)作业布置
我的课后作业布置情况如下:
1.作业内容:布置一道求中位数和众数的课后作业,让学生独立完成,巩固所学知识。
2.作业目的:通过作业的完成,检验学生对中位数和众数的理解和掌握程度,培养他们的实践能力。
2.课后作业:布置相关的课后作业,如求一组给定数据的中位数和众数,让学生独立完成,巩固所学知识。

20.1.2中位数和众数(优质)教案

20.1.2中位数和众数(优质)教案

中位数和众数第二课时教课目标1、进一步认识均匀数、众数、中位数都是数据的代表。

2、经过本节课的学习还应认识均匀数、中位数、众数在描绘数据时的差异。

3、能灵巧应用这三个数据代表解决实质问题。

要点、难点和打破难点的方法1、要点:认识均匀数、中位数、众数之间的差异。

2、难点:灵巧运用这三个数据代表解决问题。

许多的一种量。

此外要注意:均匀数计算要用到全部的数据,它能够充足利用全部的数据信息,但它受极端值的影响较大 .众数是当一组数据中某一数据重复出现许多时,人们常常关怀的一个量,众数不受极端值的影响,这是它的一个优势,中位数的计算极少也不受极端值的影响.均匀数的大小与一组数据中的每个数据均相关系,任何一个数据的改动都会相应惹起均匀数的改动 .中位数仅与数据的摆列地点相关,某些数据的挪动对中位数没有影响,中位数可能出现在所给数据中也可能不在所给的数据中,当一组数据中的个别数据改动较大时,可用中位数描绘其趋向 .例习题的企图剖析教材 P146 例 6 的企图( 1)、这是在学习过数据的采集、整理、描绘与剖析以后波及到这四个环节的一个例题,从剖析和解答过程来看它交待了该如何完好的进行这几个过程,为该如何综合运用已学的统计知识解决实质问题作了一个标准典范。

教师在讲课过程中也应注意,对已学知识的稳固复习。

( 2)、从剖析和解答过程来看,此例题的一个主要企图是划分均匀数、众数和中位数这三个数据代表的异同。

(3)、由例题中( 2)问和( 3)问的不一样,致使结果的不一样,其目的是告诉学生应当依据题目详细要求来灵巧运用三个数据代表解决问题。

( 4)、本例题也客观的反应了数学知识对生活实践的指导有重要的意义,也表现了统计知识与生活实践是密切联系的。

讲堂引入本节课的讲堂引入能够经过复习均匀数、中位数和众数定义开始,为达成要点、打破难点作好铺垫,没有必需勉强的加入一个生活实例作为引入问题。

例习题的剖析例题 6 中第一问是在稳固均匀数定义、中位数定义和众数的定义。

人教八年级数学下册- 中位数和众数(附习题)

人教八年级数学下册- 中位数和众数(附习题)

2. 某校男子足球队的年龄分布如下面条形图 所示.请找出这些队员年龄的平均数、众数、中位 数,并解释它们的意义.
解:由图知13岁2人,14岁6人,15岁8人,16岁 3人,17岁2人,18岁1人,一共22人.
所以足球队员年龄的平均数为:15岁;众 数为:15岁;中位数为:15岁.
它们的含义分别是:校男子足球队员的平 均年龄为15岁;校男子足球队员中年龄为15岁 的队员最多;校男子足球队员的年龄不足15岁 和超过15岁的人数相当.
根据例4中的样本数据,你还有其 他方法评价(2)中这名选手在这次比 赛中的表现吗?
练习
下面的条形图描述了某车间工人日加工 零件数的情况.
请找出这些 工人日加工零件 数的中位数,并 说明这个中位数 的意义.
解:由条形图知这组数据中从小到大排列为:4个3, 5个4,8个5,9个6,6个7,4个8共36个数,则这组数 据的中位数为处在中间两个数6,6的平均数,因此这 些工人日加工零件的中位数为6.
它的意义是:23.5cm的鞋销量最大.因此可以 建议鞋店多进23.5cm的鞋.
练习
1. 下面的扇形图描述了某种运动服的S号,M 号,L号,XL号,XXL号在一家商场的销售情况. 请你为这家商场提出进货建议. 解:由扇形图可以看出,在某种运 动服大小型号组成的一组数据当中, M号最多为30%.因此可以建议这家 商场多进M号的运动服.
2.在一次女子体操比赛中,八名运动员的年
龄(单位:岁)分别为:12、14、12、15、14、14、 16、15,这组数据的众数是( B )
A.12
B.14
C.15
D.16
综合应用
如图是连续十周测试甲、乙两名运动员体能 训练成绩的折线统计图,教练组规定:体能测试 成绩70分以上(包括70分)为合格.
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归纳
平均数的计算要用到所有数据,它能够充分利用数据 提供的信息,因此在现实生活中较为常用,但它极端 值的影响较大。
当一组数据中某个数据多次重复出现时,重数往往是 人们关心的一个量,众数不受极端值的影响,这是它 的一个优势。
中位数只需要很少的计算,不受极端值的影响,这在 有些情况下是一个优点。
你知道在体操比赛 评分时,为什么要 去掉一个最分和一
个最低分吗?
减少极端数据对平均分的影响
练习 下面是某校八年级(2)班两组女生的体重(单位:kg): 第1组 35 36 38 40 42 42 75 第2组 35 36 38 40 42 42 45
(1)分别求这两组数据的平均数、众数、中位数,解释它们的实际含义;
平均数:
众数:42 中位数:40
平均数:
解:整理上面的数据得到图表如下:
人数
销售额/万元
(1)从表和图中可以看出,样本的数据的众数是15,中位数是18,求得这组 数据的平均数是20,可以推测,这个服装部营业员的月销售额为15万元的人 数最多,中间的销售额是18万元,平均销售额大约是20万元。
(2)如果想确定一个较高的销售目标,你认为月销售额定为多少 合适?说明理由。
如果已知数据的中位数,那么可以知道小于或大于这个。 中位数的数据各占一半。中位数仅与数据排列位置有关,当一组数据中 个别数据变动较大时,可用中位数描述集中趋势。
问题3:什么叫众数?它代表的数据的意义是什么?
众数也常作为一组数据的代表,一组数据中出现次数最多的数 据就是这组数据的众数(mode)
如果一组数据中有两个数据的频数一样,都是最大,那么这两个数据 都是这组数据的众数。
(1)月销售额在哪个值的人数最多?中间的月销售额是多少? 平均的月销售额是多少? (2)如果想确定一个较高的销售目标,你认为月销售额定为多少 合适?说明理由。
(3)想让一半左右的营业员都能达到目标,你认为月销售额 定为多少合适?说明理由。
分析:商场统计的每个营业员在某月的销售额组成一个样本, 通过分析样本数据的平均数、中位数、众数来估计总体的情况, 从而解决问题。
问题1:什么是平均数?它代表的数据意义是什么?
我们把它叫做加权平均数。 当一组数据中有不少数据重复出现时用
平均数是一组数据的“重心”,是度量一组数据的波动大小的基准。
问题2:什么是中位数?它代表的数据的意义是什么?
将一组数据由小到大(或由大到小)的顺序排列,如果数据的个数是 奇数,则处于中间位置的数就是这个数据的中位数,如果数据的个数 是偶数,则中间两个数的平均数就是这组数据的中位数。
众数是某一个数据在样本中出现的频数,当一组数据有较多的重复数据 时,众数往往是人们所关系的一个量。众数则着眼于对各数据出现的频 数的考察,其大小只与这组数据的部分数据有关,当一组数据重复出现 时往往用众数描述。
平均数、中位数和众数都可以作为一组数 据的代表,它们各有自己的特点,能从不 同的角度提供信息,在实际应用中,需要 分析具体问题的情况,选择适当的量来代 表数据。
问题1:极差能够反映数据的变化范围,生活中我们经常用到极差。 举出几组我们生活用到极差的例子。
答:一支蓝球队队员中最高队员的身高与最矮队员的身高的差, 一个公司成员的最高收入与最低收入的差等都是极差的例子。
问题2:极差是最简单的一种度量数据波动情况的量,但它受极端值 的影响较大。(为什么?)

练习
众数:42 中位数:40
(2)比较这两组数据的平均数、众数、中位数,谈谈你对它们的认识。
极差
某日在不同时段测得乌鲁木齐和广州的气温情况如下:
那么这一天两地温差分别是: 乌鲁木齐 24-10=14( ℃ ) 广州 25 - 20=5(℃)
这两个温差告诉我们,这一天中乌鲁木齐的气温变化幅度较大, 广州的气温变化幅度较小。 一组数据中最大的数据与最小数据的差叫做这组数据的极差。
(2)将数据适当分组,作出频数分布表和频数分布直方图; (3)为绿荫村“一帮一”方案出主意。
为使全村一起走向致富之路,绿荫村打算实施“一帮一”方案,为此统计 了全村各户的人均年收入(单位:元)
1 200 1 423 1 321 1 780 3 240 6 865 4 536 2 314 5 621 2 431 863 6 783 6 578 9 210 1 105 1 342
653 365 1 243 3 452 3 432 1 876 3 562 3 425 543 451 342 2 341 4 567 1 453 4 325 4 321 (1)计算这组数据的极差,这个极差说明了什么问题:
答:这个目标可以定为每月20万元(平均数)。因为从样本数据 看,在平均数、中位数和众数中,平均数最大,可以估计,月销 售额定为每月20万元是一个较高目标,大约会有 的营业员获得 奖励。
(3)想让一半左右的营业员都能达到目标,你认为月销售额 定为多少合适?说明理由。
答:月销售额可以为每月18万元(中位数),因为从样本情况看, 月销售额在18万元以上(含18万元)的有16人,占总人数的一半左 右,可以估计,如果月销售额定为18万元,将有一半左右的营业员 获得奖励。
例6 某商场服装部为了调动营业员的积极性,决定实行目标管理,即确 定一个月销售目标,根据目标完成的情况对营业员进行适当的奖惩,为 了确定一个适当的目标,商场统计了每个营业员在某月的销售额,数据 如下(单位:万元)
17 18 16 13 24 15 28 26 18 19 22 17 16 19 32 30 16 14 15 26 15 32 23 17 15 15 28 28 16 19
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