整体把握教材
小学数学教材整体把握
平行（没有交点） 平移
平面上两条直线的关系 重合（2个以上交点 旋转 相交（1个交点）
距离相等
距离为0
直角
垂直 旋转
案例3：平行线教学片段：
问题情境：学生在纸上任意画出两条直线以后，教师提出了第一个问题： 你们能把根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？ （1） （2） （3） （4） ……
学生分类情况： （1）（3）（4）不相交的为一组；（2）相交的为一组。 （1）不相交的为一组；（2）（3）（4）延长后会相交的为一组。 （1）延长后不相交的为一组；（2）和（3）延长后相交的为一组，（4）重合的 为一组。 教师引导学生争论或教师补问： （1）和（3）为什么不分在同一组？或者说：你们为什么认为（3）是相交的？ （4）为什么不和（2）（3）分在同一组？
一、为什么要整体把握数学教材
▲数学知识是一个系统整体。 ▲数学学习是整体的认知过程。 ▲数学教材内容和数学教学应该是系统整体。
整体把握数学教材就是指教师要把握教材
例题（知识点）之间本质的联系，站在一个较高
的层次上用现代数学的观念去审视和处理教材， 向学生传递一个完整的数学思想，帮助学生建立
一个融会贯通的数学认知结构。
3.理解点子图 师：谁还想上来摆一摆？ 又一位学生来展示，他摆了7个小圆片。 师：小朋友们猜猜看，他摆的是什么？ 生1：是椅子。（摆的小朋友摇了摇头） 生2：是桌子。（摆的小朋友点点头，表示正确） 师：这7个圆片可以表示7把椅子吗？ 生：可以的。 师：老师现在明白了，7个圆片可以表示7张桌子，7把椅子，那么可不可以 表示7个人呢？ 学生纷纷说：可以。 师：那么6个圆片可以表示6位小朋友，还可以表示什么呢？ 生1：可以表示6把椅子。 生2：可以表示6张课桌。 4.拓展 师：6张桌子，6位小朋友，可以用6表示；7把椅子，7个人，可以用7表示。 找一找，教室里、家里哪些东西还可以用6和7来表示 生1：我家的电视机有6个面。 生2：我有6支水彩笔。 生3：我们学习小组有7个人。 ……
吃透教材,把握教材
吃透教材，把握教材吃透教材，把握教材，是学习过程中非常重要的一环。
教材是学习的基础，是学生在学习过程中的主要依据。
掌握好教材，可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效率，达到更好的学习效果。
本文将从如何吃透教材，如何把握教材两方面进行详细的探讨。
一、吃透教材1. 全面了解教材内容要想吃透教材，首先要全面了解教材内容。
这包括对教材的整体结构和各个章节的内容进行详细地了解。
可以通过阅读教材的目录和索引，整体把握教材的内容框架，然后再对每个章节进行细致的阅读和学习。
只有全面了解教材的内容，才能对知识有一个整体的把握，而不是一知半解。
2. 善于归纳总结在学习教材内容的过程中，善于归纳总结也是非常重要的。
可以根据每个章节的内容，将重点知识点进行归纳总结，写成笔记或提纲，从而形成自己的学习资料。
这不仅可以帮助巩固所学知识，还可以方便日后的复习和整理。
归纳总结也可以帮助提高学习效率，让学生更快地吸收和掌握知识。
3. 多角度深入学习除了直接阅读教材，学生还可以从多个角度深入学习教材内容。
可以通过查阅相关的辅助资料、参考书籍或者上网查找相关资料，从不同的角度去理解教材中的知识点。
这样可以帮助学生更全面地了解知识，从而更好地吃透教材。
4. 与老师、同学讨论在学习教材的过程中，学生还可以和老师、同学进行讨论，共同探讨教材中的知识点。
这样可以帮助学生更深入地理解知识，并且可以从他人的角度去思考问题，更快地吸收知识。
5. 不断反复阅读为了更好地吃透教材，学生还需要不断反复阅读教材内容。
通过反复阅读，可以让学生更加深入地理解知识，加深对知识的记忆和理解。
不要怕花时间，多花一些时间在教材上，才能真正地吃透教材。
二、把握教材1. 抓住重点知识在学习教材的过程中，要善于抓住重点知识。
教材中的知识点有些比较重要，而有些则比较次要。
学生需要善于筛选，抓住重点知识，着重加强学习和理解。
这样可以更有针对性地学习，提高学习效率。
2. 善用学习方法在学习教材的过程中，学生还需要善用学习方法，来帮助自己更好地把握教材。
小学语文把握教材
小学语文把握教材篇一：小学语文阅读教学应如何整体把握教材小学语文阅读教学应如何整体把握教材一种能力的形成，需要自身大量的反复实践，就如学游泳要下水，学打球要操球拍。
整体把握能力的培养，也要在学生充分感知阅读材料的阅读实践中实现。
下面谈谈如何培养学生的整体把握能力。
（一）初读阶段。
一篇课文就是一个统一的整体。
教师在教学一篇课文时要引导学生从整体感知出发，形成对一篇课文完整的鸟瞰式的全景图，正如叶圣陶先生所说，阅读一篇课文的第一步应当是“通读全文”，“知道文章之大概”。
获得全景图的过程可以归纳为：1．读前预测。
读前预测就是读者在阅读刚开始时借助有关信息的提示，利用头脑中贮存的生活经验和语言知识，对阅读内容的预见和猜测。
“阅读理解，在很大程度上是由于猜读的作用。
”进行阅读预测可以形成阅读期待，有助于提高阅读的主动性，理解水平和速度。
在具体方法上，最常见的就是根据课文题目预测课文内容。
2．读中验证。
学生对课文的内容进行预测，形成阅读期待后开始阅读课文，并在阅读中加以验证，同时进行阅读反思。
在此过程中，学生会根据课文各个局部的特点调整自己的阅读，比如，有的地方一读而过，有的地方停下来多读几遍，最后形成对课文初步的整体的认识。
有的教师将初读机械地分为：第一遍读，划出不认识的字，借助拼音或字典把音读正确；第二遍读，划出不理解的词语和句子，联系上下文理解或讨论；第三遍读，边读边想：读了课文，你知道了什么？阅读本是一个综合的心智过程。
我们可以把阅读的心理过程分为感知、理解、反应、综合四步。
这四步在每一次的阅读活动中都存在，只是侧重点不同罢了。
为了将课文读通读顺，让学生多读几遍本无可厚非，但像这样违反认知的规律，将读的心理过程分化为几个具体的学习目标分散到每次的阅读活动中，有可能妨碍学生从整体上把握课文。
（二）细读阶段。
我认为，阅读教学按照整体──部分──整体的认知规律来构建课堂教学的结构本身是对的，那么，如何正确处理整体中的部分呢？1．尊重选择2．突出个性。
吃透教材,把握教材
吃透教材，把握教材
教材是学习的重要工具和资源，吃透教材，把握教材，是学生提高学习效果和成绩的
重要方法。
如何才能吃透教材，把握教材呢？下面我们就来谈谈这个问题。
第一，全面理解教材内容。
学生在学习教材时，要全面理解教材内容，比如文章的主
题思想、结构、蕴涵的意义等。
通过阅读、理解、分析、归纳、总结，全面理解教材内容，这样才能真正把握教材。
第二，掌握教材要点。
学生在学习教材时，一定要掌握教材的重点和难点，通过阅读
和理解教材，找出教材的重点和难点，进行适当的钻研，不断巩固和加强对教材要点的掌握，这样才能真正把握教材。
独立思考教材问题。
学生在学习教材时，要养成独立思考教材问题的习惯，不能只停
留在教师讲解教材的层面上，要善于从不同角度来思考教材问题，提出自己的见解，解决
教材中存在的问题，才能真正吃透教材，把握教材。
第四，灵活运用教材知识。
学生在学习教材时，要灵活运用教材知识，不能仅仅停留
在死记硬背的层面上，要善于通过实际问题的分析和解决，运用教材知识，这样才能真正
吃透教材，把握教材。
在学生的学习中，吃透教材，把握教材是非常重要的。
只有真正掌握了教材内容，才
能更好地应对考试，提高学习效果和成绩。
希望学生可以通过各种方法，不断提高自己的
学习能力，不断吃透教材，把握教材，取得更好的成绩。
整体把握教材之“三部曲”
实践探索整体把握教材之“三部曲”谈有恒摘要：在小学数学教学中，整体把握教材就是要让教师把握教材知识点之间的本质联系，研究教材编写的逻辑性和系统性，站在一个较高的层次上去审视和处理教材，注重数学思想方法的渗透，从而帮助学生构建一个完整的数学认知结构。
关键词：课程标准；数学教材；整体把握教材是课程标准理念的基本物化形式，是学生学习、教师教学的最基本的蓝本，是链接课程目标和课堂教学的最主要的桥梁，是实现课程目标、实施课堂教学的重要资源。
在小学数学教学中，整体把握教材就是要让教师把握教材知识点之间的本质联系，研究教材编写的逻辑性和系统性，运用科学的思维方法，把教材中的各知识点有机结合起来，做到系统连贯、知识成串，同时站在一个较高的层次上去审视和处理教材，做到知识讲述通俗严密、思路清晰，注重数学思想方法的渗透，从而帮助学生构建一个完整的数学认知结构。
一、从课程标准出发整体把握教材编写特点课程标准注重内容的系统性和逻辑性，规定了每个学段的课程目标、课程内容，同时也对课程内容的评价提出了合理化建议，是教师实施教学的纲领性文件。
从知识与技能的维度看，以图形与几何领域为例，课程标准要求第一学段经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形；感受平移、旋转、轴对称现象；认识物体的相对位置；掌握初步的测量、识图和画图的技能。
第二学段要求探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征；体验简单图形的运动过程，能在方格纸上画出简单的图形运动后的图形，了解确定物体位置的一些节本方法；掌握测量、识图和画图的基本方法。
从情感态度与价值观的维度看，第一学段课程标准提出要对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动；了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切的联系。
第二学段要求培养学生愿意了解社会生活与数学相关的信息，主动参与数学学习活动；在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值。
如何理解和认识整体把握教材
如何理解和认识“整体把握教材”的内涵和意义“整体”是相对于“个体”来讲的, 它具有总结性、概括性和统领性的作用。
而语文中的整体把握教材, 则要求要把握教学阶段的总目标。
在教学过程中, 总目标和分目标有什么样的联系呢？我们怎样才能正确把握好整体目标和分目标之间的关系呢？整体把握教材旨在使教师你能够对语文教材的知识体系、能力目标有全面的了解和把握；对小学语文教材的编选目的、阶段目标、文本内容有比较清晰地概念。
作为一个老师, 只有对教材有了整体的把握, 才能更明晰自己的教学目标, 才能够把握准确的教学内容。
作为一名语文教师, 要把握好语文教材的内同和教育价值之间的关系。
他们是密不可分的整体, 只有从课程、教材、教学三个不同方面的关系出发, 才能更好地整体把握语文教材, 才能够对语文教材的教育价值有深切的认识。
一、明确阶段目标, 整体把握教材使用方向。
在进行教学之前, 我认为我们都要先做一件事——重温新课程标准, 要静下心来对它的阶段目标进行通读, 既要注意前后联系, 又要重点读懂对应学段的目标, 做到胸中有数, 从整体上把握教学的任务要求以及需要注意的问题。
接下来, 我们要对教学参考中的“教材说明”部分认真阅读, 对要使用的整册教材从教材的基本结构、教材的特点、教学目标和教学中应主要注意的问题等方面进行深入地了解, 对重点部分内容反复领会, 掌握其精神实质, 以便在教学中做到不折不扣地落实。
最后是对单元教学内容的分析和理解, 整体上感知这一组文章的教学目标, 了解课文之间的联系和对学生情感、态度和价值观的培养趋向, 使自己在进行教学设计时能够从“大局”出发, 保证教材内容整体推进的方向。
二、明确课程, 教材、课时教学的要求。
教师首先要有自己科学的定位。
分析教材首先把握好年段要求。
其次是把握好教材的阶段要求, 最后把握好课时要求, 做到心中有数, 这样才不会有较大的偏差。
语文教材的内容和教育价值之间是密切联系不可分割的整体。
对教材的整体把握
对教材的整体把握，就是要弄清楚所讲内容的目的是什么，对学生知识的建构有何作用，教学的重点是什么、难点是什么，重点如何突出，难点如何巧破，这里的巧有讲究头，这些问题一定要做到心中有数。
课堂的提问也非常有讲究，每一个要提问的问题最好多准备几个，要有层次性，过于简单的不要提问，或提问那些程度不太好的学生，好学生的提问，要给学生留有思考的时间，不要急于肯定或否定，对学生回答不完全的，也可以让其他学生给予纠正或补充。
要注意及时评价学生回答的问题，以鼓励其积极性。
这些都是试讲要注意的问题，当然，一个新教师能注意到以上几点就相当的不容易了！最后再告诉你一个绝招：整个课堂的设计，要体现“新”“奇”“特”三要素。
要用心设计好新课的导语，好的开始，成功的一半！祝你试讲成功！。
整体把握初中地理教材
整体把握初中地理教材这里所说的把握教材，不仅仅是对教科书上内容的正确理解和把握，更多的是对教学目标和教学内容的正确把握。
正确把握教材，科学合理地组织教学内容是实现有效教学的基本保证。
正确把握教材的一个很好的策略就是要整体把握教材。
本讲将从四个角度阐述整体把握初中地理教材的方法和策略。
第一讲：从课标要求的角度整体把握初中地理教学目标和内容“从课标要求的角度整体把握初中地理教材”主要体现在对教学设计中教学目标和教学内容的把握。
通过调查以及整理总结大量初中地理教师的教学设计和现场课，与他们面对面地进行备课分析，发现目前初中地理教师在确定教学目标时存在许多问题，一是，只关注课时目标的制定，忽略课时目标在单元乃至课程中的角色；二是，课程标准中的内容标准与教学设计中的教学目标的关系模糊不清；三是，教学目标的制定忽略了学生的真实水平；四是，教学目标、教学重难点、教学过程、教学检测环节脱钩等等。
课程标准在备课过程中不能发挥指导作用，会导致教学目标的确定出现偏差而影响教学。
本讲将重点放在了课程标准统整下的教学目标的制定及教学内容的整体把握的策略上，并关注教学目标制定的上游策略和下游策略，力求为教师提供可借鉴、可操作的方法和策略。
一、课程标准统整下的三级教学目标制定策略（上游策略）（一）什么是三级备课（表1）表1 三级备课的基本涵义教师们在实际备课中常常是忽略了前面两个环节，而直接进入课时备课，所以经常会有一叶障目的感觉，看不清所备课时在宏观教材中的功能和任务，也就难以体现课时内容在课程中的价值，育人处于混沌状态。
（二）为什么要提出三级备课？之所以提出三级备课的设想最主要原因是课程标准的要求与学生的实际情况之间存在差距。
从图1可见，教学的实质是教师有目的的缩短课标要求与学生实际水平间的差距。
而落实课程课标是要通过不同学段的教材和不同学段的教学逐步转化给学生。
可见，教师在制定教学目标时也要随之有层次性，至少要包括学段、单元、课时三个不同的层次级别。
小学数学教材的整体把握和创造性使用
四年级下册《小数加减法》
二、创造性地使用教材
(一)深入挖掘教材 1、知识产生的背景 2、知识形成的过程 3、数学思想方法 4、习题的功能 5、智趣因素
二、创造性地使用教材
(二)合理活化教材 1、选取一些新的、离学生生活实际较
近的材料 2、化静态为动态
（1）利用多媒体课件 （2）开展凸现教材内容本质的活动
三是提高题，与例题不匹配，起到灵活应用和提高的作用。
题目或题号
类型
615÷3 624÷6
做 218÷2 525÷5
一 做
631÷3 704÷5 843÷6
340÷2
①除262÷6以外的7题 ②改错练习
⑤口算练习
③奥林匹克火炬在某地4天传递了816 练 千米。平均每天传递多少千米？
④有530把椅子，分5次运完。平均每 习 次运多少把？如果分4次呢？
感悟“中位线”，简约平面图形面积计算整合的形式
一、整体把握教材
1、宏观把握全套教材 2、整体把握全册教材
（1）看全书 （2）做作业
一是从学生层面去思考 二是从教师层面去思考
①有无错题 ②关注例题与习题的关系
习题的层次： 一是基本题，与例题完全匹配的，起到巩固新知识的作用；
二是变式题，与例题不是完全匹配的，起到加深理解新知 识的作用；
⑥把643盆花平均放进5个花坛，平均 八 每个花坛放多少盆，还剩多少盆？
⑦3位老师带50 名学生去参观植 物园，怎样买票 合算？
票价 成人：10元 学生：5元 团队：6元
⑧根据“XX电视台4个月主要节目播 出时间统计图（略）
如果同一节目每月播出的时间相同， 每个节目每月各播出多长时间
基本 变式 综合或 题 题 提高题
整体把握教材 提高教学效率
章 大意 。 养 成读 书看 报 的 习惯 ， 在 课 外 阅读 和 生 活 中获 得语 言 材 料 。 重 点关 注 ： １ ． 初 步 学会 默读 。能对 课 文 中不 理解 的地 方 提 出疑 问。说 明 ： 低 中年 级 大 多是 “ 指读 ” 、 “ 出声
ｑ 年 第 ｑ 期 ， Ａ ｌ ５ Ｊ
奉 。 与 ｎ 。 ｅ 究 ａ ｒ 。 ＞ ＞ ３ ６
读” ， 默读更有助 于独立思考 ， 在 学 习中， 教 师 可 以从 “ 默读 一小 节 ” 开始训练， 并 让 学生 带 着 问题
只 有 明 了这 些 内 容 ， 才 能够 做 到 心 里 有 数 ， 避 免
“ 学生会 了还要讲 ” 和“ 衔接不上 ， 出现断层” 的现
要求 ， 坚持“ 大处着眼 ， 小 处着 手 ” 的 原则 ， 让 教 师
上 的语 文 教材 ， 先 做 的不 是研 究 教 材 ， 而 应 是 研
读 课 程 标 准 对 第 二 学 段 的要 求 。 应 该 思 考 的 问 题是 ： 课 程标 准 对 本 学段 的基 本要 求 是 什 么 ？ 和 第 一 学段 、 第 三 学 段 相 比较 ， 本 学段 有 什 么 不 同
目的 。
一
之处 ？哪些要求是第一学段 的延伸 ， 哪些要求是 新提 出来的 ， 哪些要求是为第三学段做铺垫的等
等 。经 过 研 讨 ， 将课 标 以“ 概述 ” 、 “ 重点关 注” 、 “ 说 明” 三个板块呈 现 ， 作 为 重 点 的 专 门 列 出来 研读 、 思考 、 讨论 ” ， 并 结 合 实 际情 况 ， 提 出了“ 说 明” —— 教 学 建 议 ，主要 是 让课 标 和 老 师 们 的教
概述 ： 学 生 能用 普 通话 正 确 、 流利 、 有 感 情 地 朗读 课 文 。 能联 系上 下 文理 解 关键 词 语 ， 复述 叙
单元整体教学视角下的教材把握和教学设计
单元整体教学视角下的教材把握和教学设计一、概述在教学过程中，教师需要结合教材内容进行教学设计，而单元整体教学视角下的教材把握和教学设计是非常重要的。
本文将从教材把握和教学设计两个方面探讨单元整体教学视角下的教学策略，以期为教师在实际教学中提供一些参考和借鉴。
二、教材把握1. 了解教材结构在教学设计之前，教师首先要对教材的结构有一个清晰的把握。
要了解教材的整体结构，明确每个单元的主题和内容，以及单元之间的内容通联和过渡。
只有对教材结构有一个清晰的把握，才能更好地进行教学设计，确保教学的连贯性和完整性。
2. 抓住教材的重点和难点教师在把握教材时，需要着重抓住教材的重点和难点。
重点是指教学的重点内容，难点是指学生容易出现困难的内容。
教师要有针对性地对教材进行分析，找出重点和难点，有针对性地进行教学设计，引导学生更好地理解和掌握知识。
3. 挖掘教材的教育价值教师在把握教材时，还要深入挖掘教材的教育价值。
教材不仅仅是知识的载体，更是思想和文化的传承。
教师要善于从教材中挖掘出有益的思想和文化元素，引导学生进行思想品德和情感态度的培养。
三、教学设计1. 整合教学资源在进行教学设计时，教师要充分整合各种教学资源，包括教材资源、多媒体资源、实物资源等。
通过整合教学资源，可以更好地激发学生的学习兴趣，丰富教学内容，提高教学效果。
2. 设计多样化的教学活动教师在教学设计时，要设计多样化的教学活动，如讲解、示范、讨论、实验、演示等。
通过多样化的教学活动，可以激发学生的学习积极性，提高学习效果。
3. 关注学生的学习需求在教学设计中，教师要充分关注学生的学习需求，灵活应对。
不同学生有不同的学习方式和学习习惯，教师要根据学生的特点，设计不同的教学环节，满足学生的学习需求。
四、结语单元整体教学视角下的教材把握和教学设计是非常重要的。
教师要对教材有一个清晰的把握，抓住重点和难点，挖掘教育价值；在教学设计时，要整合教学资源，设计多样化的教学活动，关注学生的学习需求。
谈谈如何理解整体把握教学内容初中数学
谈谈如何理解整体把握教学内容初中数学整体把握教学内容是初中数学教学的重要原则之一，它要求教师从整体上把握教材，了解教材的编排体系和教学目标，明确每个章节和单元的教学重点和难点，以及各个知识点之间的联系和逻辑关系。
首先，教师要对整个教材进行整体分析，了解教材的结构和特点，掌握每个章节和单元的教学目标、重点和难点。
同时，教师还要了解知识点之间的联系和逻辑关系，建立完整的知识体系，以便更好地进行教学设计。
其次，教师要根据学生的实际情况和学习需求，对教学内容进行适当的取舍和调整。
有些知识点对于学生来说可能比较难以理解和掌握，需要重点讲解和练习；而有些知识点则可以相对简单地带过，留给学生自己阅读和思考。
此外，教师还要根据学生的不同需求和特点，对教学内容进行适当的调整和补充，以满足学生的学习需求。
最后，教师在教学中要注重学生的主动性和参与性，引导学生积极思考和探索问题，培养学生的思维能力和实践能力。
同时，教师还要注重学生的情感教育和价值观培养，帮助学生树立正确的数学观念和思维方式，提高数学素养和能力。
综上所述，整体把握教学内容是初中数学教学的重要原则之一，它要求教师从整体上把握教材，了解学生的实际情况和学习需求，注重学生的主动性和参与性，培养学生的思维能力和实践能力。
只有全面地理解和掌握这些原则和方法，才能更好地促进初中数学教学的发展和提高。
整体把握教材
(2)断章取义的理解
《翠鸟》 我们真想捉一只翠鸟来饲养．老渔翁看 了看我们说：“孩子们，你们知道翠鸟的 家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石 壁上。它从那么远的地方飞到这里来，是 要和你们做朋友的呀！”
(3)细碎零落的训练 《翠鸟》
小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡 泡，尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利 的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼 起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还 在摇晃，水波还在荡漾。
（１）识字与写字
①基本目标 a.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识 字的习惯。 b.认识200个字，会写300个字。 c.会使用字典、词典，有初步的独立识字 能力。 d.继续练习用钢笔书写正楷字，做到规 范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
②教学建议
a.认识200个字 精读课文＋语文园地二五六七：会认不要求写。 鼓励学生通过其他渠道多识字。 交流识字的方法、经验和感受，初步培养学生具
２、整体观是语文教学的指导思想
（１）整体先于部分 格式塔心理学:人们感知的一切都是从完整的形式
或形状开始的。 （２）整体大于部分之和
系统论:世界上任何事物都是一个由若干要素组成 的有机整体，整体的性质和功能不等于各个要素的性 质和功能的简单相加，即“整体大于部分之和”。 （3）整体决定部分，部分影响整体
马克思主义哲学:整体由部分组成，没有部分就没有 整体;部分依赖于整体，离开整体就无所谓部分;整体 对统帅和支配部分，部分反作用于整体。
3 、语文教学整体缺失的现象透视
(1)支离破碎的分析 《翠鸟》
翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小 爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头 上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花 纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛 像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活 的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。
整体把握教材
6
多音字
7
成语中叠词
8
形近字
（２）阅读
精读课文24篇：咬文嚼字、精神营养、发展 语言 略读课文8篇：粗知大意、迁移方法、独立 阅读 选读课文8篇：自主选择、自己阅读、自我 检测
①基本目标
a.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 b.继续学习默读，能对课文中不理解的地方提出疑 问。 c.学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思， 继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 d.初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想 感情。 e.继续学习略读，粗知文章大意。 f.积累课文中的优美词语、精彩句段，诵读优秀诗 文，练习复述课文。
（3）教材编写 教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突 出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间 的联系，致力于学生语文素养的整体提高。 （4）教学建议 努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情 感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论 式教学。 （5）评价建议 突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知 识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面 进行评价，以全面考察学生的语文素养。
a.重视小练笔
课后练笔 《荷花》：作者把荷花写得多美啊!我也要写写自己 喜欢的花。 《争吵》：读了课文，我也想写写和同学发生过的 一件事情。 《卖木雕的少年》：我要写几句话夸夸那个黑人少 年。” 课后练习 《燕子专列》：我想对贝蒂说几句话，再写下来。 《她是我的朋友》：联系上下文想一想，医生会说 些什么？再把医生说的话写下来。
师：太好了！大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之 间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播 放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想 干些什么呢？ 生：想看看外面这个精彩的世界。 生：在向我们招手微笑。 生：想吸一口新鲜的空气。 师：一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使 白荷花变得更美了。 齐读。
整体把握教材,培养学习能力
５的 乘 法 口 诀 时 ， 教 师 可 出 示 情 境 图 ，如 图 ｉ。
一 共 有 多 少 个 福 娃 ？
图 １
教 师 可 通 过 福 娃 的 具 体 数 量 ，引 导 学 生 得 出 如
下 关 系 ：
加 法算 式 乘 法 算 式 口诀
表 示 的 意 思
５
１ｘ５＝５ 一 五 得 五 １个 ５等 于 ５
然 后 ， 教 师 引 导 学 生 观 察 以 上 具 体 的 算 式 ， 引 导 学 生 发 现 以 下 几 点 ：
一 是 乘 法 的意义 。乘法 算 式就 是 几个 相 同加数 相 加 的 另 一 种 写 法 ，进 一 步 理 解 乘 法 是 求 几 个 相 同 加数 的和 的 简便 运 算 。学 生理 解这 个 之后 才 能 为后 面 学 习 其 他 的 乘 法 口 诀 奠 定 基 础 。
下 面 ，我 以人 教版 二 年级 上册 中表 内乘 法 两个 单 元 《表 内 乘 法 （一 ）》 和 《表 内 乘 法 （二 ）》 为 例 ，谈 谈 如 何 整 体 把 握 教 材 进 行 教 学 设 计 ， 凸 显 学 习 能 力 的 培 养 。
《表 内乘 法 （一 ）》 教 学 ２—６的 乘 法 口诀 ， 《表 内 乘 法 （二 ）》 教 学 ７－９ 的 乘 法 口 诀 ， 这 两 个 单 元 的 内 容 本 质 是 一 样 的 ，都 立 足 于 求 几 个 相 同 数 的 和 的 运 算 ， 然 后 把 算 式 用 语 言 的 方 式 （即 口 诀 ） 表 达 出 来 。 其 基 本 教 学 方 法 是 ：根 据 具 体 情 境 写 加 法 算 式 — — 写 乘 法 算 式 — — 根 据 算 式 编 口 诀 — — 读 背 口 诀 — — 运 用 口诀 做 练 习 。 在 常 态 课 堂 上 ， 大 部 分 教 师 都 是 按 照 这 样 的 教 学 方 法 一 成 不 变 地 教 学 ２－９的 乘 法 口 诀 ，并 没 有 因 为 内 容 不 同和 学 生 学 习 能 力 的 增 强 而 改 变 教 学 方 法 。 这 样 的 教 学 ，学 生 掌 握 的 只 能 是 知 识 ，没 有 掌 握 编 写 口诀 的 方 法 ，也 没 有 形 成 学 习 能 力 。 学 生 体 验 平 淡 ，没 有 挑 战 ，学 习 的 可 持 续 性 发 展 差 。 为 此 ， 我 认 为 ，教 师 在 教 学 设 计 时 要 整 体 把 握 教 材 ，把 学 习方 法 蕴 含 其 中 ，重 在 培 养 学 生 的 学 习 能 力 ，让 学 生 越 学 越 会 学 。 以 这 两 个 单 元 的 教 材 内 容 为 例 ，教 师 可 整 体 把 握 教 材 进 行 教 学 设 计 ，采 用 递 进 式 教 学 ，分 为 起 始 课 、 承 接 课 、 运 用 课 。
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锐角三 角函数 角角
两锐角 互余
勾股 定理 数学 思想
边角 边边 未知 元素
方 法 应 用
解 直 角 三 角 形
直接应用
定 义
已知 元素
实际问题
准确鲜明 生 借景 动 特征 烘托抒情 心情 顺序 要求 渲染 修辞 方法 气氛 作用 感官 动静 深化 景 …… 虚实 物 主题 …… 描 写
第四，要整体把握一篇文章或 一节教材
华东师大的钟启泉教授认为：当代教学论从三 个层面对教材进行了广义的界定。 首先，教材是儿童应当掌握的知识体系，包括 事实、概念、法则、原理等等。 第二，教材是知识背后的能力体系，通过各种 作业和活动促进儿童能力的发展。 第三，教材还包括了能力体系背后的价值观、 世界观和伦理道德规范。这三个层面是统一而 不可分割的。
把握教材的基本含义
把握教材不仅是指理解教材中的每 个知识点，更是对教材的整体把握。要 求教师熟悉本学科的课程标准，了解教 材编者的意图，清楚整个学段教材的逻 辑线索，能够把前后相关的知识整合起 来。
知识的掌握也分为四个层次。
第一个 掌握一个个的知识点，但不能把这些知识 层次 点连成一条线 能够把同类的知识前后联系起来，形成一 第二次 条线，但不能把不同类型的各条线的知识 层次 横向并联起来，形成一个面 能够把同一年级的知识纵向、横向联系起 第三个 来形成一个面，但不能把不同年级一个学 层次 段的知识联系起来，形成一个知识的立方 体 第四个 只有把整个学段的知识纵向、横向联系起 层次 来，才能形成一个知识体系
其次，要把握一册教材。
一个真正有经验的教师首先要通读整册课本， 对照新课标，了解编者的意图和知识的前后 联系，画出整册书的知识结构图，写出教材 分析。按照前边的路子仍然以备课组为单位 进行研讨，共同设计出本册课本的知识结构 图张贴于教室墙壁。在新学期的开始不要急 于讲第一课，而是给学生讲整册课本的知识 结构和学习计划。
把握教材是教师永远的基本功
《天津教育》杂志2007.7
新一轮基础教育课程改革提出教材仅仅 是个例子，教师要用好教材，超出教材。 有的老师认为既然教材是个例子，不需 要认真钻研教材了，主要是转变教学方 式，所以上课时师生忙于互动和表演， 而对教材的理解和掌握却很肤浅。 其实，不管课程改革怎样改，钻研 教材和把握教材是教师永远的基本功。
有的老师在备课时一头扎进细节，对整篇 课文并没有真正理解和把握，钻研一篇文 章首先要明确这篇文章在整个单元中处于 什么位置，编者为什么要选入这篇文章， 如果换一篇文章行不行？在学习这篇文章 时重点是学习什么，教师明确了这些才能 备课和上课，以往三课时的内容可能一课 时就能处理完。
艺术组办公室知识树
第三，要把握一个单元的教材
教师在备课时不要只备一节教材或一篇课 文，而要备一个单元。新的课程标准指导 下的各科教材基本都是按照主题的形式来 编排的。教师在备课时首先要明确一个单 元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何 选材和编排的。要提倡教师单元备课，集 体备课，把一个单元的课时和活动整体安 排。
三年级教师办公室知识树
四年级教师办公室知识树
知识树不是一种摆设，要通过 各种竞赛活动把它用活
有的学校把知识树挂在墙上就完了，并 没有很好的发挥作用。要引导学生自己 设计知识树，看着知识树能复述或分析 一册教材或一个单元的内容，要开展竞 赛活动，选拔出优秀者参加全班的说教 材活动和全校的说教材活动。如果每个 学生能够看着知识树把教材复述出来， 学生对知识的掌握就有了很大提高。
高水平的教师要能随心所欲的 驾驭教材
一个教师如果达到了第四个层次，就 会成为一个教学专家，在教学中不管从哪 个知识点切入，都能把各种知识连接起来。 一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教 材，就在于他们达到了第四个层次。 如魏书生 孙维刚 何文浩等
教材包括了知识体系、能力体 系和价值体系三个层面
整体把握教材
课改以来我们忽视了对教学 内容的研究
近些年各种现场会、研讨会，大部分都是讨 论”怎么教“的问题，而很少讨论”教什么 “的问题。“全国初中新课改课堂教学经验 交流会”上有12个省市的19个单位发言，几 乎没有一个单位谈到对教材的研究。 离开教学内容来讨论教学方法，其作用是有 限的。因此，要提高课堂教学的效率，不能 只在方法层面寻求解决办法，还要加强对教 学内容的研究与探讨。
首先，教师要把握整个学பைடு நூலகம்的 教材。
每个学段的教师，不管是教哪 个年级的，都要把本学科的整个学 段的教材拿到手，对照新课标认真 的研读，在理解的基础上画出知识 树，并写出教材分析。
写“教材分析”和“说教材” 包括哪些内容
1.课程标准对本学段的基本要求是什么（质的要求和量 的要求），应如何落实这些要求； 2.本套教材的编写意图（如何体现课程标准）和体例是 什么； 3.本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把 这些知识结构起来的（要画出知识树或知识结构图并加 以介绍）； 4.本套教材哪些知识可以前后整合起来； 5.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么（三个 体系可用一棵知识树表示，也可画三棵树：知识树、能 力树、价值树，提倡老师们创新）； 6.如果让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这 套教材。
要以教研组或备课组为单位 “煮教材”，要与评价考核结 合起来
写完教材分析后，以教研组为单位人人登 台演讲，把自己画的知识树（或知识结构图） 投到银幕上（或画到黑板上），讲解自己对教 材的理解和处理设想。 这项工作可能不是一遍就能完全把握的， 要反复讨论，“煮”教材，煮熟煮透，真正理 清教材的三大体系并熟能成诵。