中学生的科学探究及影响因素

中学生的科学探究及影响因素
【摘要】随着我国教育体制的不断改革，探究式教学已逐步走进中学生的课堂。

探究式教学和传统的涂鸦式与讲授式教学不一样，它最根本的目的是要激发学生对科学的探索欲望，引导学生不断地自主探究学习，同时还要端正学生对科学的态度。

本文通过对科学态度和科学探究的认识，深入分析科学探究式教学对中学生的塑造作用以及影响中学生科学探究的因素，最后为科学探究式的教学提出一些建议，旨在抛砖引玉，希望能为我国的教育事业尽自己的一点微薄之力。

【关键词】科学态度；科学探究；影响因素；建议
科教兴国，教育是根本，我国的教育是要不断地提高公民的基本素质。

作为中学生来说，科学素养是他们必须应该具备的，只有具备一定的科学素养的学生才能更好地主动学习科学文化知识，也才能更好的创造性地学习，亲近科学，敬畏科学。

中学时代是一个很特殊的时期，对于中学生来说，在这个时期他们对科学的理解较为容易，对科学素养的培养液更为容易，所以在这个期间运用科学探究的教学方式进行教学，可以很好的塑造中学生的自身科学素养，端正他们的科学态度。

一、科学态度和科学探究
科学态度对于中学生来讲是一个非常重要的基本素养，它的内涵极其丰富。

那么什么是科学态度呢？不同的人对科学态度的理解
不一样。

总的来说，科学态度包含了学生对事物的好奇心；不甘落后的进取心；勇于接受别人建议的虚心；尊重事实的平常心和做事的责任心。

我国的教育改革到今天，加大了对学生科学态度的重视力度，还特意颁布了许多自然科学的课程标准，帮助学生树立正确的科学观，形成良好的科学素养。

在颁布的课程标准中对学生的要求都和科学态度息息相关，它要求学生做到：①具备对科学的憧憬和探究欲望，勇于发现和揭秘生活中的自然现象，摸索事物的一般规律，积极参加各种动手动脑的社会实践活动。

②相信科学，尊重事实，用科学的眼光看待身边的事物。

③乐于和同学沟通，畅谈自己的观点，寻找思想上的碰撞，积极与他人合作寻求最佳的答案，同时还要真诚地接受他人的意见和建议，不断地改正自己的错误。

然而，中学生的科学态度并不是一蹴而就的事，它的形成需要很多时间和精力的累积，中学生处于一个心理变化幅度很大的成长期，这主要是因为，有些学生因为心理自卑而不愿意与他人交流，有些学生因为过于自信而不愿接受别人的建议，还有一些对成败看得太重等等，这些都会严重影响到中学生对科学态度的形成。

随着教育方式的不断优化，科学探究式的教学走入了学生的课堂。

科学探究和科学态度不同，在美国的教育标准中，科学探究要求学生要有需要积极发展的能力和很好地领悟科学探究的精髓，同时还要求学生能够通过各种调查和研究掌握课本上的一些科学概念，并懂得教和学的策略。

我国的科学探究作为一种重要的教学方
式，是要为培养学生科学态度服务的，我国的科学探究式教学最终就是要塑造学生正确的科学态度。

科学探究的教学方式具有自身的教学流程，它要求学生不断地提出问题，进行大胆的猜想和假设，通过不断地制定和修改计划并设计相关的实验，不断地进行实验和数据收集做好分析和推论，最后作出相关的评估，并就此进行相互之间的交流和探讨。

在科学探究教学的整个流程中，每一个环节对学生的要求都有不同的目标，每个环节都能很好的培养学生的品行以及对学生的人格和科学态度进行科学地塑造。

因此，科学探究不断地促进学生科学态度的形成，科学态度反过来又不断地促进学生去进行科学探究，学生就在这个反复的促进作用之中不断地受益。

二、科学探究式的教学对中学生的塑造作用
中学生时代是每个学生在成长过程中很重要的一个阶段，这个阶段由于学生的心理波动幅度很大，因此这期间学生的塑造性强但是叛逆性也很强，掌握不好，学生的前途就会受到很大的影响。

所以，在这期间正确的、好的教学方式可以起到事半功倍的效果，也会达到更好地教育学生的目的。

科学探究的教学方式之所以能在中学教育中得到推广，这主要和它对中学生有着积极地塑造作用有关。

（一）端正学生的科学态度
科学探究式的教学方式的首要任务就是要为塑造学生的科学态
度服务。

对于中学生而言，科学探究式的教学方式可以很好地端正他们对科学的正确态度，培养他们勇敢的科学精神。

传统的讲授和涂鸦式的教学，教师并不注重对学生的科学态度和科学精神的培养，而是仅仅为了自己的教学任务而努力，学生对科学知识的掌握完全以考试的分数定调。

因此，在整个的教学过程中学生只是逆来顺受地接受灌输而来的知识，教师仅仅负责将知识传达到学生的耳朵，这样在教学的过程中学生就失去了应有的批判精神和科学精神，对教师所传授的知识深信不疑。

这种教条式的教育势必会严重影响学生对科学知识的正确看法，学生也会严重缺乏创新和勇敢的科学精神。

然而，科学探究的教学方式对学生的科学素质特别看重，它对学生的素质要求更高，强调学生要积极地以一种求实、创新和奉献精神去思考探讨科学的本质。

这种教学方式不局限于课本知识的讲授，还会以学生的兴趣作为学习的书本，让学生在自己的兴趣中去不断地探究，在不断地探究中找到知识的源泉，最后激发学生对科学的热爱和敬畏，端正学生的科学态度，培养学生的科学精神。

（二）提升学生的科学探究能力
传统的教学中由于教学方式存在严重的不足之处，中学生只能被动地接受教师所传授的课本知识，而且对这些知识深信不疑，根本就没有对已有的知识进行探究，更不会主动去探究未知的科学知识，长期下来就导致学生的科学探究能力严重不足。

科学探究式的教学则不同，通过这种教学，可以有效地结合中学生自身的兴趣爱好和特点因材施教，调动他们主动学习的热情，引起他们不断去探索和求知的欲望，而且根据不同的情况还可以设计不同的科学探究式的教学，这样就能很好地满足不同性格的中学生的需要，但最终的结果都能够有效地提升学生的科学探究能力。

科学探究式的教学方式得到了世界各国的普遍认可，通过科学探究的教学方式能够让学生深刻地理解科学的本质、正确地掌握科学方法和很好地提升学生的科学素养。

中学生的思想很跳跃，他们需要科学探究的思维和能力，这种能力不是传统教学方式所能给予的，只有通过科学探究的教学方式才能不断地培养他们科学思考和理智解决问题的能力，中学生只有掌握了这些能力才能更好地去揭示科学的本质。

因此科学探究式的教学方式可以很好地提升中学生的探究能力。

（三）培养学生良好的科学素养
一个人从年龄上讲，年龄太小不懂什么是科学素养，年龄太大科学素养不容易培养，中学生正处于一个由幼稚慢慢走向成熟的时期，这期间是他们科学素养塑造和培养的关键时期。

科学探究式的教学有别于传统的教学方式，它可以很好地培养学生的科学素养，让学生更好地理解科学的本质。

我国的传统教学注重科学知识的讲授，这远远跟不上当今科技创新的步伐。

在时代进步的今天，科学素养对于一个学生而言是非常重要的，因此，教学方式必须符合时
代的需要，符合学生发展的需要，这样才能培育出国家需要的人才。

良好的科学素养是一个学生最起码应该具备的素质，只有具备了好的科学素养才能更好地学习科学、理解科学和敬畏科学。

科学探究式的教学讲究的是让学生自己去察觉事实的真相，主动地去探究科学问题，并做出相应的设计，在这之中学生就会受到很好的科学魅力的熏陶，最终很好地培养学生的科学素养。

三、中学生科学探究的影响因素
（一）中学生自身科学认识论信念的影响
中学生的科学探究受到许多的因素影响，从哲学的角度来看，内因才是最为根本的原因，因此，在中学生的科学探究中自身的变量因素对科学探究的影响很大。

随着人的年龄的增长对科学认识论信念、逻辑推理能力和自身对科学的态度都不相同，基于这种差异每个人对科学探究的程度也不一样。

认识论信念是对科学知识本质和已知事物本质信念的对比。

中学生对科学事物的本质认识处于一种朦胧状态，对于事物的科学探究能力还严重不足，很容易在科学探究的过程中轻易放弃，转而被动地去接受外界的知识灌输。

因此，中学生只有不断地突破自身科学探究能力的瓶颈，增强自己对科学的认识信念论，才能更好地进行科学探究。

（二）教学条件制约中学生的科学探究
哲学有云：“外因是事物变化发展的条件”，中学生要想进入到科学探究式的教学方式下学习，还必须具备一些教学条件，否则科
学探究式的教学再好也不可能实现，要想实现科学探究式的教学，教学条件一定要先行。

我国的教育，不仅仅是中学教育，在地域上就存在很大的差距，在我国的许多地方根本就没有实行科学探究式教学的可能，有时就连传统的讲授式教学都还有严重的问题。

条件不成熟，何谈先进的教育方式，我国许多地方的中学生学习条件十分艰苦，这种好的教学方式只有被拒之门外，这对那些中学生而言，要想进入到科学探究的环境下学习简直是天方夜谭。

（三）教育方式阻碍中学生的科学探究
就中学生而言，他们有极强的求知欲，神奇的大自然充满了好奇。

从中学生的天性来讲，他们有科学探究的欲望，但是传统的教学方式抹杀了他们的天性，阻碍了他们对科学的探究步伐。

传统的教学方式只注重讲授灌输，学生只是一个被动接收知识的工具而已。

这种教学方式将学生引入了一个“头悬梁，锥刺股”的学习氛围之中，他们只知道一味地相信老师所讲授的知识，只相信书本上的知识，失去了对旧事物的批判精神，失去了对新事物、新知识的探究精神，对科学探究不知所云。

（四）升学制度牵制了中学生的科学探究
科举制度在我国有上千年的历史，已经深深地扎入了各朝各代的选举制度之中。

我国的中学生受到传统教育方式的影响，他们处于升学压力的笼罩之下，他们面临的是一次又一次的考试，考试成了他们最为重要的一件事，一切的学习都是为考试做准备，不管什
么样的教学方式，只要能让他们考试取得很好的成绩就是最好的教学方式。

中学生的升学竞争很大，通常在必要的课堂学习之余还要自费进入许多的补习班进行学习，目的就是为了不落在别人的后面。

在这种情况之下，有谁愿意参与到科学探究的学习过程之中去呢，显然这种制度严重牵制到了中学生的科学探究。

四、实现对中学生科学探究教学的建议
（一）创建科学探究教学条件
科学探究教学不同于传统教学，它注重教学的实践性，因此，对教学的条件也有一定程度的要求，这是传统教学的教学条件所不能满足的。

现阶段，我国许多的中学教学条件还很差，教学用的设备严重缺乏，师资队伍薄弱。

因此，面对这样的教学环境，要进行科学探究式的教学首先要解决的就是要创建适合这种教学所用的教学条件，尤其是在教师教学任务和学生的学习任务都很繁重的情况下，要想进行科学探究式的教学，除了要创建必要的教学条件，还要保证其质量，只有这样才能收到实质性的教学效果。

（二）做好科学探究教学的设计
随着我国教育制度的不断改革，素质教育越来越重要，科学探究式的教学就是素质教学的一种方式。

面对我国目前的升学紧张的情况，在教学条件较好的学校可以先进行科学探究式的教学，但是必须做好教学前的设计准备工作，针对不同的年级的学生设计不同的教学方案和探究内容，做到既要满足学生的兴趣需要又要突出教
学的重点。

（三）培育优秀的师资力量
科学探究式的教学是我国教育制度发展过程中的一个新生事物，很多的条件还不成熟，其中对于优秀的师资力量还存在很大的缺口。

优秀的教师，可以用更为好的教学方法引导和帮助学生学习，因此，优秀的教师资源对于科学探究式教学显得非常重要。

为此，必须加强对教师的培训力度，培育出优秀的师资队伍。

这种培训必须是紧贴科学探究式教学的专业培训，可以从以下两点进行。

（１）“通、专并学”。

对教师的培训，不仅要加强教师对科学探究教学的通识培训，还要加强对教师在科学探究教学专业理论上的培训，彻底的解决教师在科学探究教学上的问题，充分发挥教师的先锋模范作用。

（２）引导与指导并进培训。

随着我国教育制度不断的改革，社会对教师教学的质量要求越来越高，对教师的自身素质要求也越来越高。

实行科学探究式的教学时，教师需要根据学生的具体情况设计不同的探究方案，如果教师在所授的知识层面上由于把握的深度和广度不够，而导致教学的失败，就是很不应该的。

因此，在对教师的培训过程中就要积极引导教师不断地向科学知识更深层次
的方向专研，并正确指导教师设计不同的科学探究方案，解决教师在方案设计上的盲点。

（四）制定合理的教学考核制度
科学探究式的教学在我国并没有真正地流行起来，毕竟它挑战的是根深蒂固的传统教学。

如果要想教师能够比较顺利的开展科学探究式的教学，必须要有相关的制度作支撑。

就学校的考核制度而言，要摒弃以前那种只看学生学习成绩的好坏来评价教师的工作是否到位，教师的考核是否合格，反而还要将科学探究的教学考核标准融入到原有的考核制度之中，因为只有制定合理的教学考核制度，教师的教学才会更有保障。

参考文献：
[1]丁邦平.探究式科学教学:类型与特征[j].教育研究,2010年第10期.
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