化物理的抽象为具体

化物理的抽象为具体、形象

作为万物基本理论的物体，因其包容性广、概括性强，以至于学生在学习物理时，如果不能将其内化为自身善于理解的知识内容，与自身原有的知识相联系，那么他只会听懂老师的授课，而不会自己分析做题。

当代建构主义者认为我们均是以自己的经验为基础来建构现实或解释现实，由于我们每个人的经验以及对经验的信念不同，因而我们对外部世界的理解就不同，由此我们不应该简单将知识传授给学生，而应该由学生主动来建构知识。

在教学过程中，应该给学生创造一个与现实客观世界相似的环境，然后引导学生结合自身经验来建构知识。这就要求授课者要熟悉知识要点以及对生活丰富性的了解。比如在讲授楞次定律的另外一种表述“来拒去留”时，可以打个比方，作为谦虚而又好客的中华民族，当有人要来拜访、做客时，主人一般会寒暄道：鄙人寒舍不足迎客，当时客人最终还是做客了，当客人要走时，主人又寒暄道：时间还早，再多待一会，或者吃了饭再走，但是客人还是走了。这就非常形象的解释了“来拒去留”，学生在笑声中理解和掌握了它的意思。

我班上有个学生热心于帮助别人，瘦弱的身材还抢着搬很重的实验仪器，上课也特别的活跃，发言积极，只是他的

回答和我的问题一点也不相关，但是我了解其实他很想学习，很渴望融入到班级热烈的学习氛围中，所以在每次提问，我总会拿最简单、形象的问题问他，他一下子回答出来，那种高兴劲儿，于此，每次备课，我就多准备几个有层次性的问题，适应多个基础的学生，还努力改造自己的语言，使得它们更贴近学生的生活语言，现在我班上上课氛围特别的好。

人无完人，学生有自己的学习偏好，感知知识的特殊方式，因而教师要多角度、多层次的准备授课的相关知识，使得学生不会觉得它们的抽象与遥远。编教科书的专家确实做到了将物理概念具体化、生活化，但是每个人的生活环境还是不同，所经历的事物也就不同，校本课程的编写与应用就解决了这个问题，但是小小的教室仍然有着几十个有着不同世界的学生，这时教师就要做好进一步改编教材，使得它和这些学生的生活更加贴近的工作了。