心理测量学教学课件2014年版第7.2章
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心理测量学 PPT课件
因此，心理咨询师有必要了解心理测量的理论和技术。
❖
心理测量学知识部分的主要包括的内容有： 第1节 概述 第2节 测验的常模 第3节 测验的信度 第4节 测验的效度 第5节 项目分析 第6节 测验编制的一般程序 第7节 心理测验的使用
参考书目
❖ 主要依据国家职业资格培训教程的《心理咨询师（基础知识）》考试 中的《心理测量知识》部分进行。这本书的主要参考教材有： 1．郑日昌、蔡永红和周益群著，《心理测量学》，人民教育出版社， 1999 2．龚耀先主编，《心理评估》，高等教育出版社，2003 3．姜长青主编，《心理测验学》，吉林教育出版社，2004 4．戴海崎、张锋和陈雪枫主编，《心理与教育测量》，暨南大学出 版社，2002 5．顾海根编著，《学校心理测量学》，广西教育出版社，1999 6．宋维真、张瑶主编，《心理测量学》，科学教育出版社，1987 7．彭凯平编著，《心理测验——原理与实践》，华夏出版社，1990
的人数百分比。百分等级55的分数表示在常模，样本中有55%的人低于 这个分数。
最早的一个范例是葛塞尔发展程序表 （二）智力年龄
比内-西蒙量表中首先使用智力年龄的概念：基础年 龄与在较高年龄水平的题目上获得的附加月份之和。 计算方法：假如某儿童6岁组的题目全部通过，7岁组通过 4题，8岁组通过3题，9岁组通过2题，其智龄为：6（岁） +42（月）+32（月）+22（月）=6岁+18月=7岁6个月。 （三）年级当量
第一节 概述
【考查要点】 1．测量的含义； 2．不同的测量量表：命名、顺序、等
距和等比量表； 3．测验观：错误的和正确的； 4．不同的测验种类。
第一单元、测量与测量量表
一、什么是测量 • 测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。 • 定义中包括三个主要的元素：（1）事物 （2）数字
心理测量学概述课件(PPT 57页)
注意：不要滥用和过度依赖量表。
18.11.2019
10
第六单元 心理测验的发展史
一、科学心理测验的产生与发展 科学心理测验的先驱：高尔顿、卡特尔。 高尔顿设计了测量差异的方法，被看作心理测验的开端；第一个提出 相关的概念。 卡特尔（1890）在《心理》上发表《心理测验与测量》，这是心理测 验第一次出现在心理学文献中。 产生：1905年，世界第一个正式的心理测验产生——比内-西蒙智力测验。 发展：1操作测验的发展
（四）等比量表
数字既有相等的单位，又有绝对零点。可进行加减乘 除运算。如，体重，长度等。
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6
第二单元 心理测验的基本概念
一、心理测验的定义 心理测验：依据心理学理论，使用一定的操
作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对 于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推 论和数量化分析的一种科学手段。（四个方面理解）
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29
第二单元 效度评估的方法
一、内容效度 （一）什么是内容效度
内容效度：测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是 否是所欲测量的行为领域的代表性取样。
要编制较高内容效度的心理测验需要：1对所测量的心理特性有个明确的 概念，并划定出那些行为与这种心理特性有关，又较密切。2测验题 目应是所界定的内容范围的代表性取样。
欲K：提长改高度变信是后度原的，来长题的度数K与倍的原时增长的加度信公之度式比估为.计r：xx。:原：k测验rr的kxkx((11信rrk度xkx))； rkk:测验
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26
三、测验难度 洛德：五选一：0.70；四选一：0.74；三选
一：0.77；二选一：0.85.
四、时间间隔 两到四周，不超过六个月。
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第六单元 心理测验的发展史
一、科学心理测验的产生与发展 科学心理测验的先驱：高尔顿、卡特尔。 高尔顿设计了测量差异的方法，被看作心理测验的开端；第一个提出 相关的概念。 卡特尔（1890）在《心理》上发表《心理测验与测量》，这是心理测 验第一次出现在心理学文献中。 产生：1905年，世界第一个正式的心理测验产生——比内-西蒙智力测验。 发展：1操作测验的发展
（四）等比量表
数字既有相等的单位，又有绝对零点。可进行加减乘 除运算。如，体重，长度等。
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第二单元 心理测验的基本概念
一、心理测验的定义 心理测验：依据心理学理论，使用一定的操
作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对 于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推 论和数量化分析的一种科学手段。（四个方面理解）
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第二单元 效度评估的方法
一、内容效度 （一）什么是内容效度
内容效度：测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是 否是所欲测量的行为领域的代表性取样。
要编制较高内容效度的心理测验需要：1对所测量的心理特性有个明确的 概念，并划定出那些行为与这种心理特性有关，又较密切。2测验题 目应是所界定的内容范围的代表性取样。
欲K：提长改高度变信是后度原的，来长题的度数K与倍的原时增长的加度信公之度式比估为.计r：xx。:原：k测验rr的kxkx((11信rrk度xkx))； rkk:测验
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三、测验难度 洛德：五选一：0.70；四选一：0.74；三选
一：0.77；二选一：0.85.
四、时间间隔 两到四周，不超过六个月。
心理测量学(课堂PPT)
心理测验学
1
中国古代的心理测验思想
在2500多年前，我 国古代教育家孟子通过自 己的观察把学生分为中人， 中人以上和中人以下.这实 际上相当于现代测量学中 的命名量表和次序量表。
他还说 “权，然后知 轻重；度，然后知长短。 物皆然，心为甚。”这明 确指出了心理能力和心理 特征与物理现象一样具有 可测量的特性。
6
心理评估
观察法 会谈法 测验法
对个体的心理 现象作全面系 统、深入客观 的描述。
7
面相与性格
我国元朝王铎所著 《写像秘诀》中把人的脸 型归纳为八种。“相之大 概，不外八格：田、由、 国、用、目、甲、风、申 是也。面扁方为田，上削 下方为由，方者为国，上 方下大为用，倒挂形长为 目，上方下削为甲，扁阔 为风，上削下尖为申”
促进心理测验发展做出巨大贡献的是美国心理学家卡特尔 （ J. M. Cattell）。1890 年 ， 卡 特 尔 在 《 心 理 》 杂 志 上 发 表 “心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次出现于心理学文 献中。
1904年，法国教育部委派许多教育家、医学家和其他科学家 组成一个委员会，专门研究公立学校中智力落后儿童的教育方法。 作为委员之一，比内（A.Binet）极力主张用一种测验的方法去 辨别和发现智力落后的儿童。经过他与助手西蒙（T.Simon）的 精心研究，次年在《心理学年报》上发表了一篇文章，题为“诊 断异常儿童智力的新方法”，在这篇文章中他介绍了一个包括30 个项目的量表。它是世界上第一个正式的心理测验。
4
中国民间广泛流行的“七巧板”
在某些方面可作为创造力测验的一种
方法。七巧板又称益智图，它的操作
属于典型的发散思维活动，操作的成
果是形象转化，值得高度重视。九连
1
中国古代的心理测验思想
在2500多年前，我 国古代教育家孟子通过自 己的观察把学生分为中人， 中人以上和中人以下.这实 际上相当于现代测量学中 的命名量表和次序量表。
他还说 “权，然后知 轻重；度，然后知长短。 物皆然，心为甚。”这明 确指出了心理能力和心理 特征与物理现象一样具有 可测量的特性。
6
心理评估
观察法 会谈法 测验法
对个体的心理 现象作全面系 统、深入客观 的描述。
7
面相与性格
我国元朝王铎所著 《写像秘诀》中把人的脸 型归纳为八种。“相之大 概，不外八格：田、由、 国、用、目、甲、风、申 是也。面扁方为田，上削 下方为由，方者为国，上 方下大为用，倒挂形长为 目，上方下削为甲，扁阔 为风，上削下尖为申”
促进心理测验发展做出巨大贡献的是美国心理学家卡特尔 （ J. M. Cattell）。1890 年 ， 卡 特 尔 在 《 心 理 》 杂 志 上 发 表 “心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次出现于心理学文 献中。
1904年，法国教育部委派许多教育家、医学家和其他科学家 组成一个委员会，专门研究公立学校中智力落后儿童的教育方法。 作为委员之一，比内（A.Binet）极力主张用一种测验的方法去 辨别和发现智力落后的儿童。经过他与助手西蒙（T.Simon）的 精心研究，次年在《心理学年报》上发表了一篇文章，题为“诊 断异常儿童智力的新方法”，在这篇文章中他介绍了一个包括30 个项目的量表。它是世界上第一个正式的心理测验。
4
中国民间广泛流行的“七巧板”
在某些方面可作为创造力测验的一种
方法。七巧板又称益智图，它的操作
属于典型的发散思维活动，操作的成
果是形象转化，值得高度重视。九连
最新心理测量学课件7课件PPT
4、智力超常儿童的教育 提前入学、加速和跳级；提前学习、独立学习、指导、丰富
学习内容、特别班级、特别小组和特别学校等
四、心理能力人口统计学相关的研究
1、心理能力的年龄差异 （1）横向和纵向的研究 （2）特殊能力 （3）终端下降 （4）弗林效应：关于智力随年龄变化的另一种现象，只
是它更关注代际间的变化。
6 Cattell的流体智力与晶体智力
7. Gardner的多元智力理论 言语、逻辑-数学、空间、音乐、身体运动、社交、自知
8 智力的生物学理论（反应时） 作出反应
9 智力的认知心理学理论 Sternberg 智力成分：元成分、操作成分、知识获得成分 智力情境：适应环境、塑造环境、选择新环境 智力经验：处理新任务、自动化加工
Piaget（1972）：智力是总括性的术语，指用来适应物理 和社会环境的认知结构的组织和平衡的高级形式。
Sternberg（1985）：智力是指自动信息加工和产生适合于 新情况的行为的心理能量，它包括元成分、操作成分和知 识获得成分。
Eysenck（1986）：智力是将信息无错地传递过皮层的能 力。
* JavaServer Pages(JSP)技术1.2 * Java Servlet技术2.3
开 发 技 术
* JDBC API 2.0 * Java XML处理API(JAXP)1.1 * Enterprise JavaBeans技术2.0 * Java消息服务(JMS)1.0 * Java命名目录接口(JNDI)1.2
* Transation Script （属于结构性思维） * Domain Model（属于OO思维）
骅 基础架构层 （infrastructure）
存储持久数据
心理测量学知识ppt课件
调查法
总结词
通过问卷、访谈等方式收集大量样本的 数据，以描述心理现象的分布和特点。
VS
详细描述
调查法是心理测量学中常用的研究方法之 一，通过问卷、访谈等方式收集大量样本 的数据，以描述心理现象的分布和特点。 调查法可以覆盖大范围的样本，具有较高 的代表性，能够揭示心理现象的普遍规律 和趋势。
个案研究法
信度与效度
信度的定义
信度是指测验的一致性程度，即多次测量结果之间的稳定性。
效度的定义
效度是指测验的有效性程度，即测验是否真实地反映了想要测量的 心理特质或行为。
信度与效度的关系
信度和效度是评估心理测验质量的两个重要指标，信度是效度的必 要条件，但效度更高的测验不一定信度更高。
因素分析
因素分析的定义
根据研究和实践反馈，不断更新和改进心理测量 学的理论和方法。
THANKS
感谢观看
03
心理测量学的应用领域
教育领域
01 学科能力评估
通过心理测量技术评估学生的学习能力、学科掌 Байду номын сангаас程度，为个性化教学提供依据。
02 人才选拔
运用心理测量工具对学生的学习潜力、天赋等进 行评估，选拔优秀学生。
03 教育质量监测
通过心理测量手段评估教育质量，为教育改革提 供数据支持。
职业领域
职业能力评估
心理测量学的重要性
提供科学依据
心理测量学通过客观的评估方法， 为心理学研究提供科学依据，帮 助揭示人类行为的规律和机制。
促进个体发展
心理测量学在教育领域的应用， 有助于了解学生的能力、兴趣和 潜力，为个性化教育和人才培养 提供指导。
辅助决策制定
在职业领域，心理测量学可以为 招聘、选拔和晋升提供参考依据， 帮助组织制定科学的人力资源政 策。
心理测量学PPT
同时体验一下投射式心理测验。
测试结果分析
• 树根 树有根：稳重 树有根而藏在地面之下：内向不喜外露 树无根且无横线表示地面：行动无规则、爱投机 树根小：自卑
• 树干/树冠 树干短且树冠大：富有雄心，欲获取别人赞许 树干细长且树冠小：发育迟滞
测试结果分析
• 树干 树干为两条平行直线组成：实事求是、少想 象、计较 树干由等距且波动的线组成：活泼、有生气， 易于适应环境。 树干由断续不整的短线组成：敏感、思考问 题凭直觉。
可买多少？剩多少钱？
一、言语分量表
①知识分测验 ②领悟分测验 ③背数分测验 ④相似性分测验 ⑤算术分测验 ⑥词汇测验
40个，解释词义，测验言 语理解能力
例 床铺 堡垒
操作分量表 ①图片排列分测验 ②填图分测验 ③积木图案分测验 ④拼图分测验 ⑤数字符号分测验
把10组图片按适当顺序重新排列， 组成有意义的故事，测知觉综合能 力和对故事情节的理解能力
一、言语分量表 ①知识分测验 ②领悟分测验 ③背数分测验 ④相似性分测验
例 苹果和香蕉
13对名词，说出相同点，测逻辑思维 能力、抽象概括和分析能力
一、言语分量表 ①知识分测验
②领悟分测验 ③背数分测验 ④相似性分测验
14题，小学程度，心 算，测试顺序推理，计 算和解决问题能力
⑤算术分测验 例 买米 1.8元/斤，10元
你画了一棵什么样的树？
一、错误的测验观
测验万能论 测验无用论 心理测验即智力测验
二、正确的测验观
心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决 策的辅助工具
心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善
智力测验
• 中国比内量 表
• 韦氏成人、 儿童、幼儿 智力量表
测试结果分析
• 树根 树有根：稳重 树有根而藏在地面之下：内向不喜外露 树无根且无横线表示地面：行动无规则、爱投机 树根小：自卑
• 树干/树冠 树干短且树冠大：富有雄心，欲获取别人赞许 树干细长且树冠小：发育迟滞
测试结果分析
• 树干 树干为两条平行直线组成：实事求是、少想 象、计较 树干由等距且波动的线组成：活泼、有生气， 易于适应环境。 树干由断续不整的短线组成：敏感、思考问 题凭直觉。
可买多少？剩多少钱？
一、言语分量表
①知识分测验 ②领悟分测验 ③背数分测验 ④相似性分测验 ⑤算术分测验 ⑥词汇测验
40个，解释词义，测验言 语理解能力
例 床铺 堡垒
操作分量表 ①图片排列分测验 ②填图分测验 ③积木图案分测验 ④拼图分测验 ⑤数字符号分测验
把10组图片按适当顺序重新排列， 组成有意义的故事，测知觉综合能 力和对故事情节的理解能力
一、言语分量表 ①知识分测验 ②领悟分测验 ③背数分测验 ④相似性分测验
例 苹果和香蕉
13对名词，说出相同点，测逻辑思维 能力、抽象概括和分析能力
一、言语分量表 ①知识分测验
②领悟分测验 ③背数分测验 ④相似性分测验
14题，小学程度，心 算，测试顺序推理，计 算和解决问题能力
⑤算术分测验 例 买米 1.8元/斤，10元
你画了一棵什么样的树？
一、错误的测验观
测验万能论 测验无用论 心理测验即智力测验
二、正确的测验观
心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决 策的辅助工具
心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善
智力测验
• 中国比内量 表
• 韦氏成人、 儿童、幼儿 智力量表
《心理测量技术》课件
一、心理测量技术概述1.1 定义1.2 发展历史1.3 应用领域1.4 心理测量技术的意义与价值二、心理测量原理2.1 心理测量基本概念2.2 心理测量属性2.3 心理测量方法2.4 心理测量指标三、心理测量工具3.1 常用心理测量工具介绍3.2 心理测量工具的选择与评价3.3 心理测量工具的使用与施测3.4 心理测量工具的编制与修订四、心理测量误差与控制4.1 心理测量误差概述4.2 系统误差与随机误差的控制4.3 心理测量中的其他误差及其控制4.4 提高心理测量可靠性与有效性的方法五、心理测量应用案例分析5.1 企业招聘心理测量案例5.2 心理咨询与评估案例5.3 教育领域心理测量案例5.4 临床心理测量案例六、心理测量中的统计分析方法6.1 描述性统计分析6.2 推断性统计分析6.3 相关与回归分析6.4 因子分析与结构方程模型七、心理测量数据的处理与分析7.1 心理测量数据预处理7.2 心理测量数据分析方法选择7.3 心理测量结果的解释与报告7.4 心理测量数据处理软件应用八、心理测量伦理与法律问题8.1 心理测量伦理原则8.2 心理测量中的隐私与保密问题8.3 心理测量法律规范与标准8.4 心理测量纠纷与法律责任九、心理测量技术的未来发展9.1 心理测量技术发展趋势9.2 心理测量技术的创新与变革9.3 心理测量技术在新技术应用中的挑战与机遇9.4 心理测量技术在跨文化研究中的应用十、心理测量技术实践与应用案例讨论10.1 心理测量技术在企业人力资源管理中的应用10.2 心理测量技术在心理健康评估与干预中的应用10.3 心理测量技术在教育领域中的应用与实践10.4 心理测量技术在临床心理学中的应用案例讨论重点和难点解析本课件《心理测量技术》共包含十个章节，全面介绍了心理测量技术的基本概念、原理、工具、误差控制、统计分析方法、数据处理与分析、伦理与法律问题以及未来发展趋势等内容。
每个章节都包含了大量的知识点，下面是对每个章节重点和难点的解析：一、心理测量技术概述：重点是心理测量的定义、发展历史、应用领域以及其意义与价值。
心理测量学(详细)PPT课件
（二）教学目的 通过学习，要求学生掌握心理测量的基本知识、心理测量的编制和实施、以及良好
测量所要求具备的基本条件。更重要的是，通过本课程的学习要使学生熟练掌握不同 心理测量的实际应用。
（三）教学内容 本课程的主要教学内容有：心理测量的基本内涵及其评价和测量的一般步骤和方
法两部分。内容涉及一般测量解析，测量的要素及量表类型，测验信、效度、难度和 区分度，测量的一般步骤和方法，智力测验、人格测验等心理测验，以及心理测量的 综合应用和心理测量理论的新发展等内容。
6
第二章 经典测验理论的基本假设
教学要点： 通过本章的学习，掌握经典测验理论的基本假设，心里特之及其特性，
心里测量的误差和种类，以及真分数的含义等内容。 教学时数：[6学时]
教学内容： 一、心理特质（Trait）及其可测性假设
1．经典测验(Classical Test Theory ,CTT)理论 2．特质假设
3
二、测量的要素及量表类型 1．测量的要素 识记： 单位（Unit），参照点(Reference Point)，量表(Scale) 2．量表类型 （1）称名量表 称名变量只说明某一事物与其他事物在名称、类别或属性上的不同，并不说 明事物与事物之间差异的大小、顺序的先后及质的优劣。 （2）顺序变量 顺序变量是指可以就事物的某一属性的多少或大小按次序将各事物加以排列 的变量，具有等级性和次序性的特点。 （3）等距变量 等距变量除能表明量的相对大小外，还具有相等的单位。 （4）比率变量 比率变量除了具有量的大小、相等单位外，还有绝对零点。
5
（五）心理测量的道德准则 1．心理测量工作者的素质要求 （1）心理测量工作的知识结构.（2）对心理测量的态度 2．心理测量工作者的道德准则 （1）测验的保密和控制原则（2）测验中个人隐私的保护
测量所要求具备的基本条件。更重要的是，通过本课程的学习要使学生熟练掌握不同 心理测量的实际应用。
（三）教学内容 本课程的主要教学内容有：心理测量的基本内涵及其评价和测量的一般步骤和方
法两部分。内容涉及一般测量解析，测量的要素及量表类型，测验信、效度、难度和 区分度，测量的一般步骤和方法，智力测验、人格测验等心理测验，以及心理测量的 综合应用和心理测量理论的新发展等内容。
6
第二章 经典测验理论的基本假设
教学要点： 通过本章的学习，掌握经典测验理论的基本假设，心里特之及其特性，
心里测量的误差和种类，以及真分数的含义等内容。 教学时数：[6学时]
教学内容： 一、心理特质（Trait）及其可测性假设
1．经典测验(Classical Test Theory ,CTT)理论 2．特质假设
3
二、测量的要素及量表类型 1．测量的要素 识记： 单位（Unit），参照点(Reference Point)，量表(Scale) 2．量表类型 （1）称名量表 称名变量只说明某一事物与其他事物在名称、类别或属性上的不同，并不说 明事物与事物之间差异的大小、顺序的先后及质的优劣。 （2）顺序变量 顺序变量是指可以就事物的某一属性的多少或大小按次序将各事物加以排列 的变量，具有等级性和次序性的特点。 （3）等距变量 等距变量除能表明量的相对大小外，还具有相等的单位。 （4）比率变量 比率变量除了具有量的大小、相等单位外，还有绝对零点。
5
（五）心理测量的道德准则 1．心理测量工作者的素质要求 （1）心理测量工作的知识结构.（2）对心理测量的态度 2．心理测量工作者的道德准则 （1）测验的保密和控制原则（2）测验中个人隐私的保护
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• 内容：51题 • 指标：离差智商 • 年龄范围：2岁--18岁
•
• • • •
生活常识
知觉速度及观察力 空间知觉力和想象力 记忆力 语言能力
•
判断推理能力
通化师范学院
通化师范学院
通化师范学院
通化师范学院
• 测题
• 测题
通 化 师 范 学 院
• 当然也有不足，主要就是繁琐，进行施测 是一次可怕的经历 • 在公正性和种族方面仍然存在偏差 但瑕不掩瑜，尽管不是十分完美，但满足 了现代心理测验的最高标准，因此是一个 结构良好的工具。
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中国比内测验
• 陆 志 伟 和 吴 天 敏 1924 年 、 1936 年 、 1982 年 三次修订
• 基本水平(basal level)：当被试通过两个连 续难度水平的四个题目时，此为他或她的 基本水平。
上限水平(ceiling level)：当连续两个难度水平 的四个项目中有三个或四个全部都答错时，此 为他或她的上限水平，这时该分测验便停止。
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评分： • 主试一面施测一面将分数记录于记分本上 ，大多数测题，每一题都只有一个正确的 答案，答对得1分，答错得0分，累积起来 得到分测验的原始分数。 • 对照常模得到分测验的标准年龄分数 • 各量表分数相加，对照常模可转化为领域 分数 • 再将领域分数相加，对照常模可转化为全 量表标准分数
通 化 师 范 学 院
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第4版斯坦福-比奈量表(SB-Ⅳ)1986年版 • 斯比量表第4版综合考虑了文化和社会的 变化以及认知心理学的新研究成果。 • 我们从以下几方面来学习这一量表： a、理论模型 b、特征 c、测验本身的介绍 d、心理测量学的特性 e、评价
通 化 师 范 学 院
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信度 • 总的来说，SB-Ⅳ的信度是很好的。 • 由于没有复本，只能通过内在一致性或重测方法来 评价信度。 • 内在一致性系数是根据库德-理查逊公式（KR20） 估算的，各个分测验，大多信度处于0.80~0.90。 • 间隔2~8个月之后，对57名5岁学前儿童和55名8岁 学龄儿童进行重测，得到重测信度。综合分数的信 度分别是0.91和0.90，大多数分测验的重测信度介 于0.70~0.80。
通 化 师 范 学 院
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• ③斯比第4版能够合适地鉴定天才的、学习 障碍的、智力落后的等测验参加者的成绩 水平。天才者样本在综合分数和4个领域分 数中每个领域分数上获得的平均数显著高 于标准化样本；学习障碍学生和智力落后 学生的分数显著低于标准化样本；智力落 后被试的平均数显著低于学习障碍被试。
• 适用于2岁幼儿至成人的不同智力水平的 被试 • 使用目的有四：①区别智力落后儿童及学 习障碍儿童；②了解学生为何有特殊的学 习困难；③鉴定智力超常学生；④研究2 岁至成人的认知发展。 • 两大优点保证了其特别有效：①适应性测 验；②难度包括甚广。 通 化 师 范 学 院
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测验的施测和评分 • 斯比量表第4版的施测，需要有相当专业素 养和实际操作经验的主试。 • 测验的施测需要分阶段进行：第一阶段， 施测词汇分测验，这是一个例行测验，用 来选择所有其余测验的进入水平(entry level)；第二阶段，施测其它的分测验；主 试要根据被试的实际表现决定每一分测验 的基本水平及上限水平。 通 化 师 范 学 院
成就：
•（1）比西量表是第一个采用复杂任务来测量高级心理过程的 测验。以前的测验主要测量感知觉、运动等低级心理过程。 •（2）比西量表首次采用年龄作为智力的标准，这样可以对测 验作出通俗易懂的解释。 •（3）比西量表首次从整体上测量智力，也就是测量智力的普 通因素，而以往心理学家把感觉辨别力、记忆力、注意力等割 裂开来测量。
• 测题
• 测题
• 测题
• 测题
• 测题
• 测题
通化师范学院
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对比奈-西蒙量表的评价
不足：
• （1）施测和记分没有标准化。 • （2）常模团体的代表性不够，因而有些 项目的安排位置不当。 • （3）验项目过少。
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二、斯坦福—比奈智力量表
通 化 师 范 学 院
通 化 师 范 学 院
通 化 师 范 学 院
通 化 师 范 学 院
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e、评价
• 斯比第4版是经过最大规模修订后的产物，既保留 了早期版本的主要优点，又反映了智力机能的理 论概念和测验编制的方法学两方面的发展。 • 测验内容大大拓宽，使得测验更有代表性。 • 现代比奈智力量表有着良好的信度与效度。 • 在评估天才儿童、学习无能的儿童以及心理迟滞 的儿童方面，提供了有益的帮助。
心理测量学
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第七章 智力测验
第二节 比奈西蒙智力量表及发展 •一、比奈西蒙智力量表 •二、斯坦福—比奈智力量表
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一、比奈西蒙智力量表
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对比奈-西蒙量表的评价
• 由于有各个分测验，既能提供代表一般推 理能力的总分（总智商），也可获得上述 四个领域的分数，四个领域中任何组合的 分数，以及15个分测验的个别分数。 • 测验程序是适应性的：主试运用最适合每 个被试能力的一系列任务来测试他或她。 • 保留了标准分数的运用。
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c、测验本身的介绍
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• 几十年来，临床心理学家已经把斯比量表 和类似的个别量表不仅作为标准化的测验 ，而且作为临床面谈的工具。 • 斯比量表第4版的记分本的第一页提供了记 录这类行为观察的评等量表。
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d、心理测量学的特性
标准化和常模 • 标准化样本的组成为5000余名2~23岁的个体， 来自47个州和哥伦比亚特区，样本根据地理区域 、社区大小、种族、性别的比例进行分层取样。 • 使用常模表，把15个分测验的每个分测验上的原 始分数，转换为标准年龄分数，这是正态化标准 分数，在每一年龄组之内，平均数为50，标准差 为8。 • 参照常模表，可以得到领域的标准年龄分数和综 合的分数，平均数为100，标准差为16。
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效度
• 斯比量表第4版研究了3种主要类型的效度数 据：①15个分测验间的相关情况和因素结构 ；②和其它智力测验量表之间的相关；③其 他测验已指明的天才或智力迟钝者在本量表 上的成绩。
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• ①相关分析和因素分析：15个分测验每一 个都在g因素上有相当大的负荷（从0.51到 0.79）；对相关矩阵进行因素分析可以得 到四个因素，正好相应于四个领域的结构 ，支持了作为现代比奈量表基础的综合模 型。
a、理论模型
• 斯比量表第4版的模型考虑了卡特尔的流体 和晶体智力理论，并结合认知能力测验， 而形成了认知能力的理论模式，这是一个 三个层次的阶梯模式。
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b、特征
• 内容上涵盖了认知技能及信息处理能力方 面的测试，突破了偏重语言的倾向，范围 扩大至数量、空间及短时记忆。 • 废除了年龄量表模式，将测验内容相同的 项目集中放在一个分测验上。 • 有相对独立的15个分测验，主要评估四个 较大领域的认知技能，为：语言推理；数 量推理；抽象-视觉推理和短时记忆。 通 化 师 范 学 院
•
• • • •
生活常识
知觉速度及观察力 空间知觉力和想象力 记忆力 语言能力
•
判断推理能力
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• 测题
• 测题
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• 当然也有不足，主要就是繁琐，进行施测 是一次可怕的经历 • 在公正性和种族方面仍然存在偏差 但瑕不掩瑜，尽管不是十分完美，但满足 了现代心理测验的最高标准，因此是一个 结构良好的工具。
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中国比内测验
• 陆 志 伟 和 吴 天 敏 1924 年 、 1936 年 、 1982 年 三次修订
• 基本水平(basal level)：当被试通过两个连 续难度水平的四个题目时，此为他或她的 基本水平。
上限水平(ceiling level)：当连续两个难度水平 的四个项目中有三个或四个全部都答错时，此 为他或她的上限水平，这时该分测验便停止。
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评分： • 主试一面施测一面将分数记录于记分本上 ，大多数测题，每一题都只有一个正确的 答案，答对得1分，答错得0分，累积起来 得到分测验的原始分数。 • 对照常模得到分测验的标准年龄分数 • 各量表分数相加，对照常模可转化为领域 分数 • 再将领域分数相加，对照常模可转化为全 量表标准分数
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第4版斯坦福-比奈量表(SB-Ⅳ)1986年版 • 斯比量表第4版综合考虑了文化和社会的 变化以及认知心理学的新研究成果。 • 我们从以下几方面来学习这一量表： a、理论模型 b、特征 c、测验本身的介绍 d、心理测量学的特性 e、评价
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信度 • 总的来说，SB-Ⅳ的信度是很好的。 • 由于没有复本，只能通过内在一致性或重测方法来 评价信度。 • 内在一致性系数是根据库德-理查逊公式（KR20） 估算的，各个分测验，大多信度处于0.80~0.90。 • 间隔2~8个月之后，对57名5岁学前儿童和55名8岁 学龄儿童进行重测，得到重测信度。综合分数的信 度分别是0.91和0.90，大多数分测验的重测信度介 于0.70~0.80。
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• ③斯比第4版能够合适地鉴定天才的、学习 障碍的、智力落后的等测验参加者的成绩 水平。天才者样本在综合分数和4个领域分 数中每个领域分数上获得的平均数显著高 于标准化样本；学习障碍学生和智力落后 学生的分数显著低于标准化样本；智力落 后被试的平均数显著低于学习障碍被试。
• 适用于2岁幼儿至成人的不同智力水平的 被试 • 使用目的有四：①区别智力落后儿童及学 习障碍儿童；②了解学生为何有特殊的学 习困难；③鉴定智力超常学生；④研究2 岁至成人的认知发展。 • 两大优点保证了其特别有效：①适应性测 验；②难度包括甚广。 通 化 师 范 学 院
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测验的施测和评分 • 斯比量表第4版的施测，需要有相当专业素 养和实际操作经验的主试。 • 测验的施测需要分阶段进行：第一阶段， 施测词汇分测验，这是一个例行测验，用 来选择所有其余测验的进入水平(entry level)；第二阶段，施测其它的分测验；主 试要根据被试的实际表现决定每一分测验 的基本水平及上限水平。 通 化 师 范 学 院
成就：
•（1）比西量表是第一个采用复杂任务来测量高级心理过程的 测验。以前的测验主要测量感知觉、运动等低级心理过程。 •（2）比西量表首次采用年龄作为智力的标准，这样可以对测 验作出通俗易懂的解释。 •（3）比西量表首次从整体上测量智力，也就是测量智力的普 通因素，而以往心理学家把感觉辨别力、记忆力、注意力等割 裂开来测量。
• 测题
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对比奈-西蒙量表的评价
不足：
• （1）施测和记分没有标准化。 • （2）常模团体的代表性不够，因而有些 项目的安排位置不当。 • （3）验项目过少。
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二、斯坦福—比奈智力量表
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• 斯比第4版是经过最大规模修订后的产物，既保留 了早期版本的主要优点，又反映了智力机能的理 论概念和测验编制的方法学两方面的发展。 • 测验内容大大拓宽，使得测验更有代表性。 • 现代比奈智力量表有着良好的信度与效度。 • 在评估天才儿童、学习无能的儿童以及心理迟滞 的儿童方面，提供了有益的帮助。
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第七章 智力测验
第二节 比奈西蒙智力量表及发展 •一、比奈西蒙智力量表 •二、斯坦福—比奈智力量表
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对比奈-西蒙量表的评价
• 由于有各个分测验，既能提供代表一般推 理能力的总分（总智商），也可获得上述 四个领域的分数，四个领域中任何组合的 分数，以及15个分测验的个别分数。 • 测验程序是适应性的：主试运用最适合每 个被试能力的一系列任务来测试他或她。 • 保留了标准分数的运用。
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c、测验本身的介绍
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• 几十年来，临床心理学家已经把斯比量表 和类似的个别量表不仅作为标准化的测验 ，而且作为临床面谈的工具。 • 斯比量表第4版的记分本的第一页提供了记 录这类行为观察的评等量表。
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d、心理测量学的特性
标准化和常模 • 标准化样本的组成为5000余名2~23岁的个体， 来自47个州和哥伦比亚特区，样本根据地理区域 、社区大小、种族、性别的比例进行分层取样。 • 使用常模表，把15个分测验的每个分测验上的原 始分数，转换为标准年龄分数，这是正态化标准 分数，在每一年龄组之内，平均数为50，标准差 为8。 • 参照常模表，可以得到领域的标准年龄分数和综 合的分数，平均数为100，标准差为16。
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效度
• 斯比量表第4版研究了3种主要类型的效度数 据：①15个分测验间的相关情况和因素结构 ；②和其它智力测验量表之间的相关；③其 他测验已指明的天才或智力迟钝者在本量表 上的成绩。
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• ①相关分析和因素分析：15个分测验每一 个都在g因素上有相当大的负荷（从0.51到 0.79）；对相关矩阵进行因素分析可以得 到四个因素，正好相应于四个领域的结构 ，支持了作为现代比奈量表基础的综合模 型。
a、理论模型
• 斯比量表第4版的模型考虑了卡特尔的流体 和晶体智力理论，并结合认知能力测验， 而形成了认知能力的理论模式，这是一个 三个层次的阶梯模式。
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b、特征
• 内容上涵盖了认知技能及信息处理能力方 面的测试，突破了偏重语言的倾向，范围 扩大至数量、空间及短时记忆。 • 废除了年龄量表模式，将测验内容相同的 项目集中放在一个分测验上。 • 有相对独立的15个分测验，主要评估四个 较大领域的认知技能，为：语言推理；数 量推理；抽象-视觉推理和短时记忆。 通 化 师 范 学 院