第二章心理学实验研究中的各种变量及其控制
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
特点：
4
5
容易观察 容易数量化 经济可行
效度高 信度高
第三节 额外变量的控制
因变量的变化有时可能部分甚至完全是由额外 变量的变化所引起的
随机的 额外变 量
系统的 额外变 量
指偶然地起作用的额外变量。 通常无法绝对避免随机的额外变量的影响，但可以减 到最低限度。随机误差是一种实验误差，通常的解决 办法是增加被试数目和实验次数。
指经常地稳定地起作用的额外变量。 这种额外变量如果不加控制，就会造成系统误差，即 常误（CE）。 通常说的额外变量的控制是指系统的额外变量的控制
1、实验者效应 由于主试不经意地向被试提供一些暗示，告诉他们自己 所期待的反应，以至于对实验结果施加了细微影响。 2、要求特征 被试自发地对主试的实验目的产生一个假设或猜想，然 后再以一种自以为能满足这一假想的实验目的方式进行 反应。典型例子：霍桑效应（Hawthorne effect）和安 慰剂效应(placebo effect)。
一、排除法（elimination
method) 含义：把额外变量从实验中排除出去。
例如：如果外界的噪音和光线音响实验，最好的办法就是进入 隔音室或暗室。
单盲实验：研究结束之前，被试并不告知研究的真正目的（当 然，研究结束之后，应该将研究的真正目的告诉被试）。
双盲实验：实验的操作者和实验被试都不知道实验内容和目的， 从而避免了主试、被试双方因为主观期望所引发的额外变量。 缺点：容易造成研究结论缺乏生态学效度（ecological validity）。所谓生态学效度是指研究所获得的结果也应该适用 于现实世界中自然发生的行为。
控制变 量
• 含义：实验研究中被研究者意识到并使用一定办法加以控制的那 些混淆因素
第二节 自变量的操纵与因变量的观察
一、自变量的操纵 （一）自变量变化范围的确定 1.富翁与女人：一个故事 2.动机强度与耶基斯-多德森定律
4
2 Y值
0
0
1
2
3
3.空间提示与目标之间的间隔时间与返回抑制
研究者：波斯纳和科恩 实验设计： （1）在屏幕左、中、右三个位置个出现一个注视框，要求被 试在整个实验过程中一直注视中间的注视框。 （2）某侧（如右侧）的注视框突然变亮（提示），接着又恢 复最初状态。 （3）目标（如“*”）或者出现在曾经变亮的注视框中（称有 效提示），或出现在曾经变量的注视框对侧的注视框中（称无 效提示）。 （4）实验要求被试一旦发现“*”，就做按键反应。
结果： （1）当注视框变量到目标开始出现之间的时间间隔（CTOA） 较短时，同无效提示相比，有效提示条件下目标觉察要快。 （2）当CTOA较长（超过300毫秒）时，同无效提示相比，有效 提示条件下目标不仅没有变快，反而变慢。 长CTOA条件下所观察到的这种现象，称为返回抑制 （inhibition of return）。 如果CTOA变化范围为0~200毫秒，则只能观察到有效提示的促 进作用；如果为300~500毫秒，则只能观察到有效提示产生的抑 制效应。
三、恒定法(constant method)
含义：旨在使额外变量在实验过程中保持恒定不变。 有效的控制方法是在同一实验室，有同一主试在同一个时间对实 验组和控制组使用同样的程序进行实验。此外，主试和控制组被 试的特性（如年龄、性别、自我强度、成就、动机）也应保持恒 定。 缺点：（1）实验结果不能推广到额外变量的其他水平上去。
（2）操纵的自变量和保持恒定的额外变量可能产生交互 作用。
四、随机化法(randomization)
实验：为研究空间位置联想能否改善60~65岁老年人的记忆 成绩，研究者决定向被试呈现32个代表物体名称的词。每个 词呈现4秒，要求被试尽可能多的记住这些词。所有词呈现完 后，要求被试立即回忆呈现过的词。 实验分为三种条件：1.指导语鼓励被试尽力联想每个词所代 表的物体在现实生活中所处的典型的空间位置（位置联想记 忆）；2.指导语鼓励被试尽力产生联想，但并告诉被试具体 作何联想；3.指导语只是简单的告诉被试记住这些词。 假设有30名老人自愿参加此项实验，那么应该如何分配被试
二、对立法(opposed method)
所谓对立是指额外变量和自变量的效果对立。 实验：视觉复杂度如何影响图片命名反应时实验 假设：研究者除了没有对熟悉度进行控制外，对其他一些 可能的额外变量均进行了控制。 结果：视觉复杂度 A3>A2>A1，反应时 A3>A2>A1，即视 觉复杂度越高，反应时越长。 我们假设反应时延长可能是由于熟悉度（额外变量）的降 低引起的。如果假设成立那么三种条件之间熟悉度应为： A3<A2<A1，然而实际熟悉度:A3>A2>A1,则假设不成立。
• 观测的个体只能归属于几种互不相 容类别中的一种时。
• 源自文库般是用非数字来表达其类别。
定量变量
（quantitative variable ）
• 是指精确地纯数值量
• 也就是通常所说的连续变量，如长 度、重量、人口等。
根据变量的不同来源分
任务变量 • 来源于实验任务的某些方面的变化 • 又称刺激变量,如:迷津的难度…
心理学研究方法
第二章 心理学研究中的 变量及变量间关系
内容
第一节 变量的分类
变量：研究者感兴 趣的、可以潜在地 发生变化的事件和 现象。
第二节 自变量的操纵与因变量的观察
第三节 额外变量的控制
第四节 心理学研究中的变量间的关系
第一节 变量的分类
根据变量的不同性质分
定性变量
(qualitative variable)
解决办法：（1）查阅文献 （2）有时可做一些预备试验
（二）检查点和间距的确定 检查点是指自变量的不同取值（通常称不同
的水平）。 检查点通常为2-5个 间距大小也需慎重考虑，太小可能观察不到
操纵自变量所引起的因变量的变化，太大则可能 遗漏某些重要变化。
二、因变量的观察
良好因变
1
量需要具
2
备的五个 3
根据变量在研究中所扮演的不同角色分
自变量 • 含义：由研究者所操纵的、对被试的反应可能产生影响并且研究 者希望观察其效应的变量。 • 作用：用来区分或定义不同的实验条件，或者不同类型的被试。
因变量
• 含义：实验中由操纵自变量而引起的被试的某种特定反应，也称 反应测量，反应变量
• 心理学所有因变量都是被试变量
环境变量 • 来源于环境的某些方面的变化 • 如：温度、湿度、噪声…
被试变量 • 来源于被试的特征 • 也称分类变量、机体变量
被试固有的、或 多或少带有永久 性的特征（如性 别、年龄等）
暂时的被试变量， 指被试的一些短 暂的经历或体验 （如遭遇自然灾
害等）
被试 变量
被试的一些行为 分类(如习惯等)
4
5
容易观察 容易数量化 经济可行
效度高 信度高
第三节 额外变量的控制
因变量的变化有时可能部分甚至完全是由额外 变量的变化所引起的
随机的 额外变 量
系统的 额外变 量
指偶然地起作用的额外变量。 通常无法绝对避免随机的额外变量的影响，但可以减 到最低限度。随机误差是一种实验误差，通常的解决 办法是增加被试数目和实验次数。
指经常地稳定地起作用的额外变量。 这种额外变量如果不加控制，就会造成系统误差，即 常误（CE）。 通常说的额外变量的控制是指系统的额外变量的控制
1、实验者效应 由于主试不经意地向被试提供一些暗示，告诉他们自己 所期待的反应，以至于对实验结果施加了细微影响。 2、要求特征 被试自发地对主试的实验目的产生一个假设或猜想，然 后再以一种自以为能满足这一假想的实验目的方式进行 反应。典型例子：霍桑效应（Hawthorne effect）和安 慰剂效应(placebo effect)。
一、排除法（elimination
method) 含义：把额外变量从实验中排除出去。
例如：如果外界的噪音和光线音响实验，最好的办法就是进入 隔音室或暗室。
单盲实验：研究结束之前，被试并不告知研究的真正目的（当 然，研究结束之后，应该将研究的真正目的告诉被试）。
双盲实验：实验的操作者和实验被试都不知道实验内容和目的， 从而避免了主试、被试双方因为主观期望所引发的额外变量。 缺点：容易造成研究结论缺乏生态学效度（ecological validity）。所谓生态学效度是指研究所获得的结果也应该适用 于现实世界中自然发生的行为。
控制变 量
• 含义：实验研究中被研究者意识到并使用一定办法加以控制的那 些混淆因素
第二节 自变量的操纵与因变量的观察
一、自变量的操纵 （一）自变量变化范围的确定 1.富翁与女人：一个故事 2.动机强度与耶基斯-多德森定律
4
2 Y值
0
0
1
2
3
3.空间提示与目标之间的间隔时间与返回抑制
研究者：波斯纳和科恩 实验设计： （1）在屏幕左、中、右三个位置个出现一个注视框，要求被 试在整个实验过程中一直注视中间的注视框。 （2）某侧（如右侧）的注视框突然变亮（提示），接着又恢 复最初状态。 （3）目标（如“*”）或者出现在曾经变亮的注视框中（称有 效提示），或出现在曾经变量的注视框对侧的注视框中（称无 效提示）。 （4）实验要求被试一旦发现“*”，就做按键反应。
结果： （1）当注视框变量到目标开始出现之间的时间间隔（CTOA） 较短时，同无效提示相比，有效提示条件下目标觉察要快。 （2）当CTOA较长（超过300毫秒）时，同无效提示相比，有效 提示条件下目标不仅没有变快，反而变慢。 长CTOA条件下所观察到的这种现象，称为返回抑制 （inhibition of return）。 如果CTOA变化范围为0~200毫秒，则只能观察到有效提示的促 进作用；如果为300~500毫秒，则只能观察到有效提示产生的抑 制效应。
三、恒定法(constant method)
含义：旨在使额外变量在实验过程中保持恒定不变。 有效的控制方法是在同一实验室，有同一主试在同一个时间对实 验组和控制组使用同样的程序进行实验。此外，主试和控制组被 试的特性（如年龄、性别、自我强度、成就、动机）也应保持恒 定。 缺点：（1）实验结果不能推广到额外变量的其他水平上去。
（2）操纵的自变量和保持恒定的额外变量可能产生交互 作用。
四、随机化法(randomization)
实验：为研究空间位置联想能否改善60~65岁老年人的记忆 成绩，研究者决定向被试呈现32个代表物体名称的词。每个 词呈现4秒，要求被试尽可能多的记住这些词。所有词呈现完 后，要求被试立即回忆呈现过的词。 实验分为三种条件：1.指导语鼓励被试尽力联想每个词所代 表的物体在现实生活中所处的典型的空间位置（位置联想记 忆）；2.指导语鼓励被试尽力产生联想，但并告诉被试具体 作何联想；3.指导语只是简单的告诉被试记住这些词。 假设有30名老人自愿参加此项实验，那么应该如何分配被试
二、对立法(opposed method)
所谓对立是指额外变量和自变量的效果对立。 实验：视觉复杂度如何影响图片命名反应时实验 假设：研究者除了没有对熟悉度进行控制外，对其他一些 可能的额外变量均进行了控制。 结果：视觉复杂度 A3>A2>A1，反应时 A3>A2>A1，即视 觉复杂度越高，反应时越长。 我们假设反应时延长可能是由于熟悉度（额外变量）的降 低引起的。如果假设成立那么三种条件之间熟悉度应为： A3<A2<A1，然而实际熟悉度:A3>A2>A1,则假设不成立。
• 观测的个体只能归属于几种互不相 容类别中的一种时。
• 源自文库般是用非数字来表达其类别。
定量变量
（quantitative variable ）
• 是指精确地纯数值量
• 也就是通常所说的连续变量，如长 度、重量、人口等。
根据变量的不同来源分
任务变量 • 来源于实验任务的某些方面的变化 • 又称刺激变量,如:迷津的难度…
心理学研究方法
第二章 心理学研究中的 变量及变量间关系
内容
第一节 变量的分类
变量：研究者感兴 趣的、可以潜在地 发生变化的事件和 现象。
第二节 自变量的操纵与因变量的观察
第三节 额外变量的控制
第四节 心理学研究中的变量间的关系
第一节 变量的分类
根据变量的不同性质分
定性变量
(qualitative variable)
解决办法：（1）查阅文献 （2）有时可做一些预备试验
（二）检查点和间距的确定 检查点是指自变量的不同取值（通常称不同
的水平）。 检查点通常为2-5个 间距大小也需慎重考虑，太小可能观察不到
操纵自变量所引起的因变量的变化，太大则可能 遗漏某些重要变化。
二、因变量的观察
良好因变
1
量需要具
2
备的五个 3
根据变量在研究中所扮演的不同角色分
自变量 • 含义：由研究者所操纵的、对被试的反应可能产生影响并且研究 者希望观察其效应的变量。 • 作用：用来区分或定义不同的实验条件，或者不同类型的被试。
因变量
• 含义：实验中由操纵自变量而引起的被试的某种特定反应，也称 反应测量，反应变量
• 心理学所有因变量都是被试变量
环境变量 • 来源于环境的某些方面的变化 • 如：温度、湿度、噪声…
被试变量 • 来源于被试的特征 • 也称分类变量、机体变量
被试固有的、或 多或少带有永久 性的特征（如性 别、年龄等）
暂时的被试变量， 指被试的一些短 暂的经历或体验 （如遭遇自然灾
害等）
被试 变量
被试的一些行为 分类(如习惯等)