高中数学概念课教学的问卷调查及结果分析
数学课题调查问卷分析报告
数学课题调查问卷分析报告1. 引言这份报告基于对一份数学课题调查问卷的分析结果。
该问卷旨在了解学生对数学课题的态度、困难点以及他们在解决数学问题时所采用的策略。
通过分析问卷结果，我们能够对学生的数学学习情况有更深入的了解，并提出针对性的教学建议。
本文将首先介绍问卷的设计，然后对数据进行分析，最后给出结论和建议。
2. 问卷设计2.1 问卷目标该问卷的主要目标是了解学生对数学课题的看法以及他们面临的困难。
为了实现这一目标，我们设计了以下几个问题：1.你对数学课题感兴趣吗？请用1-5的等级表示（1代表非常不感兴趣，5代表非常感兴趣）。
2.你在解决数学课题时经常遇到的问题是什么？3.你通常如何解决数学课题？2.2 受众和样本该问卷的受众是在学校学习数学的学生群体。
为了尽量准确地了解学生的情况，我们选择了一所中学的100名学生作为样本。
2.3 数据收集问卷是通过在线平台进行收集的。
我们通过学校的网络系统将问卷链接发送给目标学生群体，并设定了一个截止日期。
3. 数据分析3.1 参与人数在截止日期后，我们获得了100份有效问卷回复。
这意味着我们得到了一个全面的样本，能够代表整个学生群体的看法。
3.2 对数学课题的兴趣程度在第一个问题中，学生被要求用1-5的等级表示他们对数学课题的兴趣程度。
我们对回答进行统计分析得到以下结果：•30名学生给出了1级的回答，表示他们对数学课题没有兴趣；•40名学生给出了2级的回答，表示他们对数学课题不太感兴趣；•20名学生给出了3级的回答，表示他们对数学课题持中立态度；•8名学生给出了4级的回答，表示他们对数学课题有一定的兴趣；•2名学生给出了5级的回答，表示他们对数学课题非常感兴趣。
从统计结果可以看出，大部分学生对数学课题的兴趣程度较低。
3.3 解决数学课题时的困难点在第二个问题中，学生被要求列出他们在解决数学课题时经常遇到的问题。
经过整理，我们将困难点归类为以下几个方面：•理解题意：有30名学生表示在理解题意时遇到困难；•计算错误：有25名学生表示在计算过程中容易出错；•找不到解题思路：有35名学生表示在解题思路上有问题；•时间不够：有10名学生表示在时间上感到压力；•其他困难：还有几名学生提到了其他方面的困难，如注意力不集中、懒惰等。
初、高中数学教学衔接问卷调查分析
初、高中数学教学衔接问卷调查分析第一篇：初、高中数学教学衔接问卷调查分析《初、高中数学教学衔接》调查问卷分析报告随着新课程改革的深入，数学课改过程中存在的初高中教学衔接问题越来越突出，因此研究初高中数学教学的衔接问题成为一个急需解决的问题。
通过问卷调查我校高一学生数学学习的现状，旨在研究初、高中数学教学衔接的存在的问题，寻找能适应高一学生学习心理特点的教学方法和学习方法及校本衔接教材等可操作性的方案，从而为新课改的进一步深入打下基础。
一、调查对象与方法本调查采用分层抽样法，以班级为单位，从西郊高一年级学生1347名中共抽取300名,其中火箭班学生100人,重点班学生100人,普通班学生100人。
以班级为单位发放问卷调查,由学生独立填写,当场收回,统计分析。
问卷共30道题，涉及初高中内容衔接部分、学习习惯、学习方法、学习兴趣等问题。
统计出调查数据后，课题组老师一起对结果进行分析。
二、问卷调查结果分析本次问卷调查共发放300份，回收289份，弃答或无效11份。
1.在初中时老师有没有讲解过韦达定理吗？ A 讲过且专门进行过训练B 讲过一点且偶尔应用C 听说过但没用过D 没听说过36.6% 48.6% 9.7% 5.2% 2.在初中时老师有没有讲解过十字相乘法吗？ A 讲过且专门进行过训练B讲过一点且偶尔应用C 听说过但没用过D没听说过51.4% 40.3% 7.2% 1.0% 3.在初中时老师有没有讲解过立方和与立方差公式吗？ A 讲过且专门进行过训练B讲过一点且偶尔应用23.1% 40.3%C 听说过但没用过D没听说过19.0% 17.6% 4.在初中时老师有没有讲解过直角三角形射影定理吗？ A 讲过且专门进行过训练B讲过一点且偶尔应用C 听说过但没用过D没听说过20.3% 27.2% 16.9% 35.5% 5.在初中时老师有没有讲解过二元二次方程组吗？ A 讲过且专门进行过训练B讲过一点且偶尔应用C 听说过但没用过D没听说过16.9% 27.9% 34.5% 20.7% 6.你能将初中所学的二次函数知识灵活运用到高中来吗？ A 能22.4% 56.9% 20.7% B 基本能C不能分析：通过上面1，2，3，4，5，6题发现，初高中教学内容有差异，教学内容上存在脱节，有些知识点讲过，但不作为中考考点，学生掌握不扎实，而高中需要学生掌握并能应用这些知识。
高中数学概念教学实施现状调查分析报告
高中数学概念教学实施现状调查分析报告陕西省渭南市铁路自立中学714000一、调查目的本次调查研究旨在通过大量课堂实践、访谈座谈、问卷收集，了解学生学习数学概念的基本现状和困难所在，制定有效的措施，帮助学生学习数学概念、理解数学概念、应用数学概念。
二、调查方式1.对本校高中生采用分层抽样的方式，发放问卷调查表，了解数学概念教学实施现状和学生的理想教学模式。
2.对本校高中数学任课教师逐一进行访谈，了解数学概念在课堂教学中实施的困难所在，征集改进措施。
3.在各年级采用简单随机抽样抽取部分学生进行座谈，了解学生学习数学概念的困惑，并记录问答结果。
三、调查对象1.发放调查问卷：给所在高中三个年级共发放355份调查问卷。
2.访谈教师：本校教师15名。
3.访谈学生：随机抽取学生15名。
四、调查结果分析由调查结果汇总分析，发现教师和学生在数学概念的教学和学习中存在以下问题：1.学生对概念理解不透，对知识掌握不清。
由于概念学习较为困难，学生经常把重心放在直接做题上，没有经历探究概念的过程，不清楚知识的来龙去脉，对知识缺乏内化，时间一长，就容易忘记方法，回到原点。
2.教师课堂上对概念教学的不重视，导致了学生对概念学习更加忽视。
大多数教师为了追求课堂的即时有效，一上来就是做题，忽视概念教学。
3.概念太抽象，教师教学方法太古板，学生对老师的讲解不感兴趣。
大多数概念都比较难于理解、比较抽象，大多数教师在讲解时，只是文字性说教，导致学生不喜欢学习概念、更谈不上掌握概念。
五、对策及建议1.重视概念教学方式的转变，用学生乐于接受的方式引入概念。
比如生活实例引入、物理模型引入、类比法引入、举例子引入、辨析法引入、游戏引入、动手操作引入……等等，让学生首先对概念学习产生兴趣，有探究的欲望。
2.重视概念的形成过程，从概念的形成过程中得到解决一类问题的方法，开拓学生的思维，多角度、多层次学习概念，层层递进、螺旋上升，不能急于求成，要按照学生的思维过程循序渐进的学习。
高中学生数学学习状况问卷调查与思考
高中学生数学学习状况问卷调查与思考因为高中普遍扩招，2012年我校检招收高一新生3780人左右，人数与基础落差均创“历史”新高。
为了进一步理解和掌握“新情况”，发现“新问题”，以便采取与之相对应的“新措施”，确保素质教育落到实处上，我们在2012年9月份，对整个高一年级的学生，实行了一次“数学学习问卷”调查。
1、抽样统计“问卷”设计了十个“题目”：（1）影响你数学学习态度的主要原因是（）…；（2）你对学习数学的自信水准是（）…；（3）数学学习中，以下各项你认为最重要的是（）…；（4）在数学课堂上，你对老师提出的问题的态度或做法是（）…；（5）在数学课堂上，你对同学们之间讨论数学问题的态度或做法是（）…；（6）你对数学课堂笔记的态度是（）…；（7）在数学课堂的前几分钟里，你通常是（）…；（8）数学课堂中，老师布置做课堂练习时，你通常是（）…；（9）、你对待数学课外作业的态度或做法是（）…；（10）在考试前，对数学课程的复习，你通常是（）…。
调查后，作者基本上是以班为单位，抽取了140份作为样本实行了统计（因为搞问卷调查的经验缺乏，每道题都出现了多项选择者，故下表中各题的“总选人次”都在大于140）。
2、现状分析问卷调查的上述相关统计数据，在一定水准上能反映我县中小学数学教育教学的现状，能反映我校学生在以下四个方面的一些基本情况：学习态度；学习习惯；研讨态度与研讨气氛；数学观。
2．1学生的学习态度较为端正问卷调查中的（2）、（4）、（6）、（7）、（8）、（9）这几个题，反映着学生的学习态度：第（2）题只有1人次选（E）（成绩差，不想学）；第（4）题只有2人选（E）（不理不睬，全不在意）；第6题只有10人次选（D）（很不情愿地记上一点）；第（7）题只有8人次选（D）（希望快点下课）；第（8）题只有4个人次选（D）（很不情愿地动笔做），只有1人选（E）（拿起笔乱写，但心里在想其他事情）；第（9）题只有13人次选（C）（不情愿地应付），只有5人次选（E）（不做）；只有2人次选（F）（能做就做）。
函数概念学习：问题与对策——基于高一学生的问卷调查
函数是从大量 的实际问题中抽 象出来的 、
想得越 多， 解释得越 详细越 好。
３ ． 判 断 下 列 说 法是 否 正 确 。 正 确 的 ， 说
描述客观世界变化规 律的数 学模 型 ， 是 高中数 学学习的核心 内容之一 。面对抽 象难懂 的函 数概念 ， 高 一学 生在 学 习理 解 中存 在 哪些 问 题 ？如何 帮助学 生实现 函数认知 的跨 越？为 此， 在学习了苏教版高中数学必修 １ 第 二章第 １ 节《 函数的概念和 图像 》 后， 我 们对高一学 生
函数本质上是非空数集 Ａ到 Ｂ 的一个单
由于函数是非空数集之间的单值对应 ， 因 此， 只要是能反映单值对应特征的表达方式都
值对应 ， 但 不少学 生并 未认 识 到这 一本 质特
征 。２ ４ ０ 位学生 中， 能够完整叙述出函数概念 的只有 ５ １ 人， 其他 学生 的叙述 或不 完整 ， 或 不全面 ， 或遗漏关键词 ， 有 的甚至完全 理解错
（ 一） 对 函数 概念 的本 质把 握 不准 ， 尚 未 形成完善 的概念 网络
人， 第 二问答对 的仅有 ８人 ， 其他两 问无人答
对， 显然 ， 大部分学生对 函数三要 素的理解 不 够深刻 、 缺乏厚度 。 （ 三） 对 函数 的表 示方 法理 解不 透， 不 能
从 多 角度 刻 画 函数
位学生采用了图像法（ 其他学生采用 的都是
解析法） ； 测试题 ４ ， 解 析式反映 出来 的对应 法 则是“ 平方” ， 而“ 象” 是 ０与 １ ， 要求学生能反过 来确定原象 ， 从 而确定 函数 的定义域 ， 学生 因 为理解不到位 ， 根本无从解答。 二、 函数概念教 学建议 （ 一） 以数 学活动 为 阶梯 ， 体 验 函数概 念
高中数学教学的调查问卷
高中数学教学的调查问卷
为了提升高中数学教学的质量，本问卷旨在了解学生对于数学
教学的看法和需求。
请您根据自己的实际情况，如实填写以下问题。
您的回答对于改进数学教学非常重要，谢谢您的参与！
1. 你的性别是？
- 男性
- 女性
2. 你现在就读于哪个年级？
- 高一
- 高二
- 高三
3. 数学是你的兴趣爱好吗？
- 是的
- 不是
4. 你觉得高中数学教学水平如何？
- 很高
- 一般
- 不够好
5. 你最喜欢的数学主题是哪个？
- 代数
- 几何
- 概率与统计
- 微积分
- 其他（请填写具体的数学主题）
6. 你觉得数学课堂教学是否具有足够的互动性？- 是的，非常互动
- 一般，有一定互动
- 不够互动
7. 你希望老师在数学课堂上使用哪些教学方法？- 讲解和演示
- 班级讨论和合作
- 个性化研究
- 使用技术工具（例如电子白板、数学软件等）
- 其他（请填写具体的教学方法）
8. 你觉得数学教学应该更注重培养学生的哪方面能力？- 计算能力
- 推理能力
- 问题解决能力
- 抽象思维能力
- 其他（请填写具体的能力）
9. 你认为数学教学中最需要改进的地方是什么？
- 教学内容更有深度和广度
- 教师教学方法更多样化
- 学生参与度更高
- 考试形式更灵活
- 其他（请填写具体的改进方向）
10. 你有什么其他对于高中数学教学的意见或建议？
非常感谢您的参与和宝贵意见！您的回答将对我们改进数学教学起到重要的作用。
如有需要，您可以联系我们，谢谢！。
对高中数学概念课与应用题教学的问卷调查报告
对高中数学概念课和应用课教学的问卷调查及结果分析一、问卷调查目的关注概念课和应用课的课堂现状，关注学生对两课的学习兴趣，关注教师对两课的教学态度，分析目前状况下两课对学生的短时影响和长远影响，分析两课对提高教学有效性的影响。
二、问卷调查对象调查对象：市重点中学、区重点中学、普通中学的高中数学教师，便于区别不同学校教师之间的教学理念差异，使所得结果更加客观，具有一定的参考价值。
三、问卷调查结果分析1、教师对概念课比较重视问卷结果显示教师对于高中数学概念课的教学还是十分重视的。
问卷第2题69.81%的教师选择很重视，26.42%的教师选择比较重视，3.77%的教师选择一般，没有教师认为无所谓。
概念是思维的基本形式，具有确定研究对象和任务的作用。
数学概念则是客观事物中数与形的本质属性的反映。
数学概念是构建数学理论大厦的基石，是导出数学定理和数学法则的逻辑基础，是提高解题能力的前提，是数学学科的灵魂和精髓。
因此，数学概念有效教学是“四基”教学的核心。
2、培养动手能力，在亲自体验实践中形成数学概念问卷第3题69.81%的教师选择经常创设不同的课堂情境为学生获得数学概念，第4题47.17%的教师选择在课堂上，经常尽量让学生自己亲身体验概念形成过程。
新课程强调把课堂还给学生，以学生为主体，加强学生动手操作能力，让他们亲身感受概念的形成过程，一方面有利于学生增强对数学课兴趣，感受过程给他们带来的快乐，另一方面有利于加强对概念由来充分了解，帮助记忆。
3、概念课的教学注重设计探究性问题问卷第5题75.47%的教师选择在学生概念形成过程中，设计探究性问题非常重要。
很多教师在课堂上重视考试、练习而轻视概念教学的现象，教师对概念的呈现、形成、运用等环节缺乏精心设计，特别是在学生对一些核心概念缺乏深入理解的情况下就投入高强度的训练。
这种现象的存在，极大地影响了教学的有效性。
4、重视概念引入，培养思维的敏捷性问卷第8题90.57%的教师选择在概念引入教学过程中，经常注重学生数学思维能力的培养。
教师上概念课现状调查报告
教师上概念课现状调查报告1. 引言概念课是教育体系中的一门关键课程，对学生发展和知识积淀具有重要作用。
然而，近年来有关教师上概念课的问题逐渐浮现，为了解并改进现状，本次调查报告旨在通过对教师上概念课进行调查，深入了解问题所在，并提出改进方案和建议。
2. 调查方法本次调查采用问卷调查的方式进行，共有200名学生和20名教师参与。
问卷采用匿名的方式，以确保回答的真实性和客观性。
问卷内容包括教师的教学方法、课程内容、学生参与度等方面。
3. 调查结果3.1 教师的教学方法根据学生的反馈，调查发现教师的教学方法存在一定的问题。
有68%的学生表示教师过于依赖课本和幻灯片，缺乏生动有趣的教学方式。
此外，还有27%的学生认为教师缺乏互动和引导，只是简单地传授概念而忽略了培养学生的思维能力。
3.2 课程内容在课程内容方面，调查发现有50%的学生认为教师的讲解过于简单，没有深入理解和解释概念的内涵；同时，也有30%的学生表示教师的讲解过于复杂，难以理解。
这说明教师在准备课件时需要更好地把握讲解深度和难度，以适应学生的不同程度。
3.3 学生参与度调查结果显示，只有20%的学生主动参与课堂互动，提问和讨论；而另外80%的学生则普遍保持沉默和被动听课的状态。
学生普遍认为教师缺乏鼓励和引导，使得课堂变得单调乏味。
4. 改进方案和建议4.1 教师的教学方法改进教师可以通过采用多种多样的教学方法，如案例研究、小组讨论、互动游戏等，来提高教学的趣味性和参与度。
此外，教师还可以使用多媒体技术，如音频和视频等，来丰富教学内容，提高学生的理解和学习效果。
4.2 课程内容深化教师需要充分理解和掌握所讲概念的内涵和背景，并在讲解过程中注重引导学生进行思考和探索。
同时，针对不同程度的学生，教师可以提供一些扩展阅读和探究性作业，来激发学生的兴趣和学习欲望。
4.3 学生参与度提高教师可以通过鼓励学生提问和讨论的方式来提高他们的参与度。
同时，教师还可以设置小组活动和角色扮演等形式，来鼓励学生互动和合作，增加课堂的活跃度。
中学生数学课情况问卷调查分析报告
中学生数学课情况问卷调查分析报告一、调查背景本次问卷调查旨在了解中学生数学课的情况，包括教学方法、学习态度以及帮助渠道等方面的情况。
通过问卷调查，我们可以更深入地了解中学生数学学习的实际情况，为教育改革和教学提供参考和建议。
二、调查方法本次调查采用问卷调查的方式进行，共发放调查问卷100份，其中有效回收问卷80份。
问卷涵盖了数学课教学方法、学习态度、作业量以及家长指导等内容。
三、主要调查结果及分析1.教学方法教师讲解占比：根据调查结果显示，大部分学生（70%）认为教师在数学课上的讲解非常重要，有助于他们理解数学知识。
教师讲解占比：根据调查结果显示，大部分学生（70%）认为教师在数学课上的讲解非常重要，有助于他们理解数学知识。
教师讲解占比：根据调查结果显示，大部分学生（70%）认为教师在数学课上的讲解非常重要，有助于他们理解数学知识。
互动学习：此外，调查还显示了互动学习的重要性。
45%的学生表示，互动学习对提高其数学学习效果非常有帮助。
互动学习：此外，调查还显示了互动学习的重要性。
45%的学生表示，互动学习对提高其数学学习效果非常有帮助。
互动学习：此外，调查还显示了互动学习的重要性。
45%的学生表示，互动学习对提高其数学学习效果非常有帮助。
2.学习态度学习兴趣：调查结果显示，60%的学生表示对数学课有浓厚的学习兴趣，这对于他们主动参与并深入学习数学知识起到了积极的促进作用。
学习兴趣：调查结果显示，60%的学生表示对数学课有浓厚的学习兴趣，这对于他们主动参与并深入学习数学知识起到了积极的促进作用。
学习兴趣：调查结果显示，60%的学生表示对数学课有浓厚的学习兴趣，这对于他们主动参与并深入学习数学知识起到了积极的促进作用。
学习动力：另外，55%的学生表示他们学习数学的动力主要来自对未来发展的期望和对数学知识的喜爱。
学习动力：另外，55%的学生表示他们学习数学的动力主要来自对未来发展的期望和对数学知识的喜爱。
高中数学概念课教学的问卷调查及结果分析
高中数学概念课教学的问卷调查及结果分析第一篇：高中数学概念课教学的问卷调查及结果分析高中数学概念课教学的问卷调查及结果分析一、问卷调查目的关注概念课的课堂现状，关注学生对两课的学习兴趣，关注教师对两课的教学态度，分析目前状况下两课对学生的短时影响和长远影响，分析两课对提高教学有效性的影响。
二、问卷调查对象调查对象：子长中学火箭班，实验班，普通班的高中数学教师，便于区别不同层次教师之间的教学理念差异，使所得结果更加客观，具有一定的参考价值。
三、问卷调查结果分析1、教师对概念课比较重视问卷结果显示教师对于高中数学概念课的教学还是十分重视的。
问卷第2题69.81%的教师选择很重视，26.42%的教师选择比较重视，2.77%的教师选择一般，没有教师认为无所谓。
概念是思维的基本形式，具有确定研究对象和任务的作用。
数学概念则是客观事物中数与形的本质属性的反映。
数学概念是构建数学理论大厦的基石，是导出数学定理和数学法则的逻辑基础，是提高解题能力的前提，是数学学科的灵魂和精髓。
因此，数学概念有效教学是“四基”教学的核心。
2、培养动手能力，在亲自体验实践中形成数学概念问卷第3题69.81%的教师选择经常创设不同的课堂情境为学生获得数学概念，第4题47.17%的教师选择在课堂上，经常尽量让学生自己亲身体验概念形成过程。
新课程强调把课堂还给学生，以学生为主体，加强学生动手操作能力，让他们亲身感受概念的形成过程，一方面有利于学生增强对数学课兴趣，感受过程给他们带来的快乐，另一方面有利于加强对概念由来充分了解，帮助记忆。
3、概念课的教学注重设计探究性问题问卷第5题75.47%的教师选择在学生概念形成过程中，设计探究性问题非常重要。
很多教师在课堂上重视考试、练习而轻视概念教学的现象，教师对概念的呈现、形成、运用等环节缺乏精心设计，特别是在学生对一些核心概念缺乏深入理解的情况下就投入高强度的训练。
这种现象的存在，极大地影响了教学的有效性。
高中数学问题教学法调查问卷(教师问卷)
高中数学问题教学法调查问卷（教师问卷） 敬爱的老师： 您好！这是一份关于高中数学教学状况的调查问卷，调查的目的为问题教学法的改进和完善提供现实依据。
本次调查采用无记名的方式，调查结果只限于教学研究，您的回答将不会有好坏对错之分。
请您根据实际情况回答。
感谢您的参与与配合。
我们对耽误您的宝贵时间表示深深地歉意。
谢谢！ (总数：50份） 1、 你对问题教学法了解吗？( )A 、 非常了解B 、一般C 、略知一点D 、不了解分析：问题教学是让学生能够从问题中能够吸引他们的注意力，能让他们对将 要学习的知识有一个初步的认识。
所以，在教学中，有很大一部分老师都在运 用这种方法。
在此次对50名数学老师的调查中，有48%的老师非常了解；有 35%的老师一般；有15%的老师略知一点；有2%的老师不了解。
说明问题教 学法应进一步的得到普及，让更多老师能够了解。
2、你上课时，会采用问题教学法吗？( )A 、经常B 、有时C 、偶尔D 、从不分析：在很多老师上课时，会采用问题教学法。
并且他们有时是在课前，有时会 在课中，有时是在上课快要结束的时候。
在调查的50份试卷中也显示的这样的结果。
有56%的老师都采用了问题教学法，只是你在什么时候用罢了。
3、对知识点的传授，你是如何进行的？( )A 、先呈现知识点、后联系实际生活B 、先分析实际生活中的问题，后得出结论C 、只是讲授知识点，不联系实际生活D 、其他分析：在对50名老师的调查中，有58%的老师都选择他们对知识点的传授，是 先分析实际生活的问题，后得出结论。
说明大部分的老师设置问题时都是与生 活紧密相连的，这也符合了本课题研究的方向。
也有34%的老师先呈现知识点， 后联系实际生活，那么这样就会使课堂首先就很死板。
有6%的老师只讲授知识 点，不联系实际生活，这样的课堂是没有一个学生能够接受的，也是学生们不 喜欢的，也是无效的课堂。
结合所有的因素，我们认为我们的问题研究是很有 必要的。
高中数学概念教学的策略研究问卷调查教师问卷
高中数学概念教学的策略研究问卷调查教师问卷附录1：高中数学概念教学的策略研究问卷调查——教师问卷调查背景：了解我校高中数学老师对概念教学的策略的情况调查方法：卷面答题样本总数：14份1、您在工作之余阅读教研教改方面的书籍和杂志吗：（）【单选题】A、偶尔读B、经常读C、不读2、您认为最难上的课是：（）【单选题】A、概念新授课B、题讲评课C、章节复课3、对于一个新的抽象的数学概念的教学您常采用：（）【多选题】A、自己讲授，学生边听边记B、从概念的起源，创设情境让学生自主探究得出概念C、边讲概念边做练，用练巩固概念D、学生先自学，再讲授4、您是否认为有必要创设情境让学生了解数学概念的起源背景？（）【单选题】A、没有必要，浪费时间B、有必要，可以进行深入的探究C、可以创设，但是怕学生启而不发，不能由情境得出概念D、没有必要，考试不考观点的起源背景5、您在数学概念教学中会经常性地创设情境让学生探究概念的形成吗?（）【单选题】A、经常B、偶尔C、不太用这种模式D、基本上不6、您认为实施创设情境探讨数学观点形成进行的教学设计与传统教学课告之数学观点的备课相比？（）【单选题】A、难度更大，花更长时间B、差不多C、难度小些，花更少时间7、您喜爱以哪种方式创设情境来引入数学观点?（）【多选题】利用故事巧设悬念来创设B、通过数学实验观察来创设C、练实际生活中的数学现象来创设D、多媒体动画演示创设E、学生小组活动实践中创设F、认知冲突创设G、其他方式8、您认为创设情境进行数学概念引入的教学设计与传统讲授课的备课相比( )【单选题】A、难度更大B、差不多C、难度小一些9、在观点教学中您是否会指导学生如何进行小组协作讨论研究呢？（）【单选题】A、是B、否10、结合您的课堂教学，您认为在概念教学方面（）【单选题】A、做的好B、做的比较好C、不太好11、在概念的形成课堂教学中您对学生的主体作用的发挥（）【单选题】A、很重视B、比较重视C、不太重视12、让学生自立参与观点的探讨花较多时间，就没有多少时间讲题来巩固观点，您是如何来调整好这两者之间的矛盾的？（）【单选题】A、少讲题目B、少安排学生参与的时间C、课堂给充分的时间学生主参与探讨，课后加餐讲题目D、还没有想到一个好的办法解决问题13、您认为怎样的课才是一堂好的观点教学课（）【单选题】。
当前我校高中数学教学现状调查问卷及分析报告
当前我校高中数学教学现状调查问卷及分析报告一、调查背景学本式课堂教学在高中数学教学中发挥着非常重要的作用和价值，在开展高中数学教学活动中师生之间需要相互合作支持，改变以往传统的师生教学思维和教学方式，理性的进行设计，组织学本课堂教学，以此来保障学生们数学思维、数学技能、数学情感方面的共同发展和提升。
为了更好的对学本式高中数学教学现状情况进行了解，对学本式高中数学教学现状进行了调查研究，本次调查主要以高中学生为调查对象，进行了调查分析。
二、调查方式本次调查主要采用了问卷调查的方式来对某高中学校的100名高中学生进行问卷调查，共发放调查问卷100份，回收100份，有效问卷100份，回收率和有效率均为100%。
三、调查数据学生对学本式课堂教学的态度。
通过对高中学生进行调查分析发现，25%的学生表示非常喜欢学本课堂式教学，56%的学生表示比较喜欢，由此可以发现大部分的高中学生对学本式课堂教学有比较浓厚的兴趣，学生们在此种模式下学习，更有利于学生学习好数学知识，提高数学教学效率。
另外，在对学生们进行学习目的调查时发现，53%的学生表示为了应付考试，31%的学生表示有兴趣，8%的学生表示无所谓，没兴趣，8%的学生则表示数学学习重要，由此可知学生对数学学科的学习兴趣并不浓厚，缺乏主动性。
急需数学教师调动起学生们的学习兴趣。
此外，在学本式课堂教学模式教学中，小组分配时按照位置前后四个人为一个小组进行学习的，各个成员之间的数学学习水平层次不一，合作的积极性和课堂的参与程度也各有不同。
从调查中发现，在自学环节中，21%的学生在自学环节很喜欢把自己的想法表达出来；还有38%的学生在此环节中学习比较吃力，需要教师对其进行教学引导；还有41%的学生则表示自己无所谓，但是学习过程中仍然处在被动状态。
在相互学习的环节中，45%的学生表示在和比自己水平要高的同学互学时并不敢发表自己的观点和看法，39%的学生表示害怕上台，害怕自己说错被其他学生嘲笑。
对高中数学教学的调查与思考
堂上 数学 学 习活 动 消极被 动 ， 教
师 也 缺 少 调 动 学 生 积 极 性 的有 效 方法 ， 与 学都 没有 体验 到应 有 教 的 乐 趣 。 为 了 促 进 学 生 快 乐 学 习 ， ｔ 康 发 展 ， 生共 建 和 谐 身 ， ｋ 健 师 愉快 的 数 学 课 堂 ， 文 作 者 进 行 本 抽样 调 查 ， 调 查 具 有 针 对 性 和 且 时效性 。 调 查 的 对 象 和 方 法 为 了确 保 调 查 的 全 面 性 和 准 确性 ， 调查对象 为该校高二学 生 ； 调查 方 法 主 要 采 用 问 卷 法 ， 以 辅 个人 访 谈 。共 发 放 问 卷 ４ ２份 ， ３ 回 收 问 卷 ４２份 ， 中有 效 卷 ４ ８ ３ 其 ２ 份 ， 收 率 １０ ， 效 率 ９ ． 回 ０％ 有 ９ １ 。 问 卷 内 容 涉 及 高 中 生 数 学 ％ 学 习心理 、 习环境 、 习行 为等 学 学 方面 ， 调查 数据 采 用百 分 比统 计 处理 ， 结果均保 留一 位小数 。 二 、 查 结 果 的 分 析 与 思 考 调 问题 １ 通 过 一 年 多 时 间 的 ： 高 中新 课 程 的 学 习 ， 最 大 的 收 你 获 是 什 么 ？ 只 有 ２ ， ％ 的 学 生 ３９ “ 数 学 思 维 探 索 新 事 物 的 欲 望 用 得 到 增 强 ” 近 ４ ．％ 的 学 生 “ ， ６７ 有 助 于 高 考 取 得 好 成 绩 ” 竟 然 有 ， ２ ．％ 的 学 生 选 择 “ 获 甚 微 ” ９３ 收 。 学生 对 数 学 新 课 程 的认 识 和感 一ຫໍສະໝຸດ 、学 的 芹
受 ， 接反 映新 课 程在 数学 教 育 直 教学 中的成 效 ， 现新 课改 中学 体
高中数学课堂尝试教学情况调查问卷、调查总结与分析
高中数学课堂尝试教学情况调查问卷、调查总结与分析第一篇：高中数学课堂尝试教学情况调查问卷、调查总结与分析高中数学课堂尝试教学情况调查问卷鲍鑫亲爱的同学：你好！感谢你能抽出宝贵的时间来完成问卷！问卷调查的目的仅供教育研究使用，问卷不涉及个人问题，请你根据你自己的实际情况如实作答。
在你认为符合的选项上打“√”。
谢谢你的合作！1.你听说过合作学习吗？A.经常听说B.偶尔听说C.从来没听说2.你愿意和你的同学合作完成某一项学习任务吗？A.很愿意B.愿意C.不愿意3.数学课上，你班进行过合作学习吗？A.经常进行B.偶尔进行C.从来没有进行过4.学习过程中你会跟同学分享你好的学习方法或习惯吗？A.会分享B.很少分享C.从来不会分享5.你喜欢数学吗?A.很喜欢B.一般C.不喜欢6.你认为小组的合作学习对你的数学学习提高有帮助吗？A.很有帮助B.一般C.基本没有帮助7.在合作学习小组中，你愿意倾听同学的交流意见吗？A.愿意听同学说，因为会有较大收获B.不太愿意，觉得别人没自己说的好C.无所谓，反正自己不怎么参与交流8.你们班有多少人？A.30-40人B.41—50人C.50人以上9.你们班的合作学习小组是如何划分的？A.前后桌组成B.老师划分C.自由组合10.你们一个合作学习小组一般由多少人组成？A.2—3个B.4个C.5个D.6个以上11.学校领导支持你们进行数学的合作学习吗？A.支持B.不支持C.不清楚12.除了你所在的教室外，学校有提供给你们进行合作学习活动的其他场所吗？ A.有B.没有C.不清楚13.小组进行数学合作学习时，老师有提出具体的学习任务吧？A.有B.没有14.在接到数学合作学习的任务后，你们小组分工明确吗？A.明确，各自都有具体的任务B.基本明确，但是学习好的同学多做点C.不明确，各自不知道要做些什么15.进行数学合作学习时，你有独立思考的时间吗？A.没有，老师提出问题就讨论B.有，先独立思考再讨论16.数学小组合作学习中，你能积极参与并能清楚说出自己的观点或想法吗？A.能B.基本能C.不能17.小组讨论中，你们组员当中发言次数最多的同学是A.学习成绩好的同学B.学习成绩中等的同学C.学习成绩差的同学D．每个同学都差不多18.合作合作学习时，你们讨论问题的时间一般为：A.5分钟B.5—10分钟C.10—15分钟D.15—20分钟E.20分钟以上19.在小组交流的过程中，小组其他成员的意见跟你的有分歧，你会A.不予理睬，一意孤行，坚持自己的B.觉得有道理，我会接纳，然后共同商定结果C.一概接纳，否定自己的20.在进行数学合作学习过程中，你能够围绕学习内容，专心讨论，认真倾听小组成员发表遇见吗？A.总是能B.偶尔能C.经常不能，总做些与学习无关的事21.数学合作学习任务进行时，老师会A.站在讲台上做她自己的事B.在课室里巡，但不对我们作出指导C.组间巡视，了解每个小组的学习情况，针对出现的问题给出指导与帮助22.数学小组合作学习后，你们对所探讨的问题的成果是怎样处理的呢？A.每次都进行全班交流，师生进行评价B.偶尔进行全班交流，老师偶尔评价C.就此结束，老师不发表任何评论23.每次合作学习结束后，老师会鼓励你们小组自己评论学习任务完成的质量吗？A.几乎每次合作学习后都有B.偶尔有C.从来都没有数学课堂尝试教学情况调查总结与分析一．调查问卷设计理念尝试教学是本着“以学生发展为本”的教育教学思想，重点在于培养学生的创新精神和实践能力，使他们具有团结合作的精神和面向世界的胸怀。
高中数学解决问题现状问卷调查及情况分析
高中数学解决问题现状问卷调查及情况分析调查背景本文旨在通过一份问卷调查，探讨高中数学学科中的问题解决现状并进行情况分析。
通过了解学生和教师对数学问题解决过程的认知和态度，旨在为改善数学教学和研究提供有益的参考和建议。
调查内容本次调查主要包括以下几个方面的问题：1. 学生对数学问题解决的态度和自信心的情况。
2. 学生在解决数学问题中遇到的困难和问题。
3. 教师针对数学问题解决的教学方法和策略。
4. 学生和教师对数学问题解决能力的评价和期待。
调查结果分析经过对收集到的问卷数据进行统计和分析，我们得到了以下情况分析：1. 学生态度和自信心：大部分学生对数学问题解决持积极态度并具备一定的自信心，但仍有一部分学生缺乏信心和兴趣。
2. 学生困难和问题：学生在数学问题解决中主要遇到的困难包括理解问题、分析问题和推理解决问题的能力不足等。
3. 教师教学方法和策略：教师在数学问题解决的教学中普遍采用启发式教育和问题导向的方法，但仍有部分教师缺乏相关培训和教学资源。
4. 评价和期待：学生和教师普遍认为数学问题解决能力对研究和职业发展至关重要，希望通过更系统的培养和训练提升学生的解决问题的能力。
结论与建议基于以上调查结果，我们提出以下几点建议：1. 加强学生数学问题解决的培养：通过激发学生的兴趣和提供更多的解决问题的机会，培养学生的问题解决能力。
2. 提供教师培训和资源支持：加强教师在数学问题解决教学方面的培训，提供教学资源和教学辅助工具。
3. 鼓励合作研究与交流：通过鼓励学生之间的合作研究和教师与学生之间的交流，促进共同解决数学问题的能力。
4. 定期评估和调整教学策略：不断评估和调整教学策略，为学生提供更适合和有效的数学问题解决培养方法。
通过以上建议的实施，我们有望改善高中数学学科中的问题解决能力，提升学生的数学研究成绩和解决实际问题的能力。
参考1. Smith, J. (2019). Enhancing problem-solving skills in high school mathematics. Journal of Mathematics Education, 45(2), 123-135.以上是对高中数学解决问题现状问卷调查及情况分析的简要总结和分析，旨在为相关教育工作者和决策者提供参考和借鉴。
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高中数学概念课教学的问卷调查及结果分析
一、问卷调查目的
关注概念课的课堂现状，关注学生对两课的学习兴趣，关注教师对两课的教学态度，分析目前状况下两课对学生的短时影响和长远影响，分析两课对提高教学有效性的影响。
二、问卷调查对象
调查对象：子长中学火箭班，实验班，普通班的高中数学教师，便于区别不同层次教师之间的教学理念差异，使所得结果更加客观，具有一定的参考价值。
三、问卷调查结果分析
1、教师对概念课比较重视
问卷结果显示教师对于高中数学概念课的教学还是十分重视的。
问卷第2题69.81%的教师选择很重视，26.42%的教师选择比较重视，2.77%的教师选择一般，没有教师认为无所谓。
概念是思维的基本形式，具有确定研究对象和任务的作用。
数学概念则是客观事物中数与形的本质属性的反映。
数学概念是构建数学理论大厦的基石，是导出数学定理和数学法则的逻辑基础，是提高解题能力的前提，是数学学科的灵魂和精髓。
因此，数学概念有效教学是“四基”教学的核心。
2、培养动手能力，在亲自体验实践中形成数学概念
问卷第3题69.81%的教师选择经常创设不同的课堂情境为学生获得数学概念，第4题47.17%的教师选择在课堂上，经常尽量让学生自己亲身体验概念形成过程。
新课程强调把课堂还给学生，以学生为主体，加强学生动手操作能力，让他们亲身感受概念的形成过程，一方面有利于学生增强对数学课兴趣，感受过程给他们带来的快乐，另一方面有利于加强对概念由来充分了解，帮助记忆。
3、概念课的教学注重设计探究性问题
问卷第5题75.47%的教师选择在学生概念形成过程中，设计探究性问题非常重要。
很多教师在课堂上重视考试、练习而轻视概念教学的现象，教师对概念的呈现、形成、运用等环节缺乏精心设计，特别是在学生对一些核心概念缺乏深入理解的情况下就投入高强度的训练。
这种现象的存在，极大地影响了教学的有效性。
4、重视概念引入，培养思维的敏捷性
问卷第8题90.57%的教师选择在概念引入教学过程中，经常注重学生数学思维能力的培养。
问卷第9题67.92%的教师认为概念教学是一个具体到抽象的过程。
通过概念运用的变式教学，
进一步使学生深入透彻地理解各种概念，辨别概念各要素间的联系，并能运用概念进行解题，也能训练学生简缩解题过程，提高学生思维的概括性，从而提高思维的敏捷性。
5、教师对学生在应用概念时遇到的困扰有所了解
问卷第12题45.28%的教师选择学生在考试时应用概念。
尤其是随着新课程改革的推进，随着高考改革的进一步深化，高考题中已经也加大了对概念的考查力度，提高了数学概念的数量和质量，增强了对密切联系生产和生活实际的应用性问题的考查力度。
高考这个风向标，已经波动了教师的神经，引起了数学教师对应用题教学的进一步重视。
由于部分学生在解答数学应用题或数学应用方面的非正常表现，也已让教师意识到数学概念不仅重要，而且棘手，一些优秀的、走在前列的高中数学教师已经开始进行了数学应用题教学的相关研究，并有所收获。
6、教师教学的针对性更倾向于学生的解题
问卷第13题56.6%的教师选择学生在求解高中数学概念时最大的障碍是无法理解题意，最典型特征是我们发现在高三模拟题中涉及到的新定义题型，概念题型学生得分率特别低，很多学生觉得读不懂，不知道怎么下手，根本就没有相应的概括能力和分析能力。
因为教师有倾向性的针对，导致了在概念教学时，教师只顾教学生如何解题，而忽视了教学方法科学有效；因为看重了学生的解题，就会淡化学生的应用意识，也会疏于数学思想与方法的传授。
这就解释了为什么会出现“教师不讲，学生不会；教师一讲，学生就会；考试一变，依旧不会”的现象。
7、教学设计中存在的一些问题
（1）很少在感知、体验教学中认识概念
问卷第6题60.38%的教师选择在数学概念教学中，很少使用多媒体教学手段。
在数学教学中最难，也是最重要的是数学概念课的教学。
数学概念课较为抽象，使人费解，教师经常包办到家，口若悬河，津津乐道，常使学生感到索然无味，对数学课提不起兴趣，致使不少学生概念模糊，从而影响对数学内容的后续学习。
在新课程理念下，要以学生为主体，改变以往单调枯燥的学习数学概念方法，而是要研究学生，充分调动学生积极性，让学生自主学习，探索研究，运用运动变化，联想等辨证观点来加强对数学概念的理解和教学。
（2）套用陈题过多，例题缺乏新意
从问卷第15题的统计看，5.66%的教师选择自编新题，47.17%的教师选择了改编旧题，47.17%的教师选择了套用陈题。
客观上讲，新编数学应用题难度较大。
编题既需要考虑到应用题的实际应用背景，还要考虑数学知识的逻辑性、关联性，同时还需考虑学生的理解、求解能力，应该说自编数学概念题对于教师来说是个较大的挑战。
观”需要更新。
（2）高考题中概念
题难度大，应用题涉及少，教师不重视这方面教学（3）两课对教学有效性是长期影响，短时不易见效（4）课时紧张，很难概念延伸，应用实践。
研究过程表明，概念对于课堂教学效率的提高任重道远。