学前儿童语言获得理论.
学前儿童语言获得的三大理论
第四章儿童语言获得的三大理论教学目的与要求：1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学重点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学难点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学方法自；讨论学；答疑教学时数1课时教学过程儿童为什么能在短短的几年内掌握复杂的语言？儿童语言知识和能力从何而来，是先天具有的还是后天习得的？对此，20世纪的心理学家和语言学家进行了各种探究。
关于幼儿语言发展的理论，有许多流派、学说，他们之间相互纠缠、或貌相似而实相异，大体上可以把他们归为三大类：后天环境论、先天决定论、先天与后天相互作用论。
学前儿童语言的获得有三大理论：1.后天环境论：/机械模仿说①模仿说'选择性模仿说②强化说：斯金纳的观点及批评③中介说：基本观点及批评2.先天决定论：①先天语言能力说及乔姆斯基的基本观点②自然成熟说及勒纳伯格的基本主张3.先天与后天相互作用论：①皮亚杰的认知说以及基本观点。
②布朗等的规则学说及基本观点。
③布鲁纳等的社会交往学说及基本观点。
第一节后天环境论以巴甫洛夫的条件反射理论和华生的行为主义学说为基础理论的学者，在儿童语言发展的问题上都比较强调后天环境的因素。
这些学者关于儿童语言发展的理论，都是被称为后天环境论。
在行为主义者看来，儿童撑握语言，就是在后天的环境中通过学习获得语言的习惯，语言习惯的形成，是一系列“刺激一一反应”的结果。
以行为主义理论背景的后天环境论者，关于语言获得的观点因强调的侧重点不同而并不完全一致，其内部还可以分为模仿说、强化说、中介说三种。
一、模仿说（一）主要观点模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的，儿童的的语言是其父母语言的翻板。
第二章 学前儿童语言语言发展
关
蕊
学前儿童语言教育
教学 目的
教学 难点
教学 重点 授课 时数
2节
授课方式
讲授 备注
Байду номын сангаас
引入 教学 内容
教 学 过 程 在教学过程中，采用教师讲解、提问，学生讨论回答的方式，引发学 生思考，由浅到深，逐步展开教学内容。并在课堂结束时，提出问题，布 臵作业。以加深学生对知识的理解。 第二章 学前儿童语言教育的目标、内容、实施 第一节 学前儿童语言获得 儿童为什么能在短短几年内掌握各种复杂而抽象的规则，获得语言能 力，这是当代心理语言学和发展心理语言学中最尖锐复杂的课题之一。这 里介绍到目前为止已先后出现了的三种颇具代表性的理论模式。 在这些理论之间存在着非常激烈的争论，争论的焦点有 :语言是先天 形成的还是后天习得的、是被动学习还是主动创造的，以及认知与语言发 展的关系等等。 一、学前儿童语言获得理论 (一)环境理论（后天环境论） 环境理论以巴甫洛夫的经典条件反射和两种信号系统的学说、华生的 行为主义学说为理论基础，强调后天学习对语言获得的决定性影响。根据 语言获得观点强调的侧重点不同， 又可分为模仿说、 强化说和中介说三种。 1、模仿说 这是由阿尔波特(F.Allport，1924)率先提出的关于儿童语言获得机 制的最早理论。他认为，儿童学习语言是对成人语言的模仿，儿童的语言
3 岁前的儿童是人一生中学习语言最迅速、最关键的时期。在短短的 3 年当申，他们从能听懂成人的语言，学说单词句，发展到能用基本完整 的句子表达自己的意思。 一、0—1 岁儿童语言发展与教育 (一)语言发展阶段与特点 1、简单音节阶段(0—3 个月) 0—3 个月是简单音节阶段。 这个阶段婴儿语言发展的特点表现在以下 七个方面:(1)听觉比较敏锐，对语音较敏感，具有一定的辨音水平;(2)听 到突然响声会被吓一跳 ;(3)听到新异的声音会停下正在做的事情 ;(4) 不 同类型的哭声代表不同的意见 ;(5)当父母和他谈话时能用眼睛盯着说话 者约 30 秒钟; (6)当父母和他进行面对面的"交谈"时能对父母的声音(伴 随目光、微笑以及拿动的嘴唇等)作出反应;(7)发出一些巩叭咕咕的声音， 其中就包含韵母音 o、e 音等和声母音 g、k 等，他有时还会改变音调和音 高，节奏像唱歌一样。 2、连续音节阶段(4—9 个月) 这一阶段，婴儿明显变得活跃起来。当他吃饱、睡醒、感到舒适时， 常常会自动发音。如果有人逗他，或者他们看到颜色鲜艳的东西而感到高 兴时，发音会更频繁。这个阶段婴儿语言发展又可分两个时期来分析其的 特点: 第一，4—6 个月时坚持发出连续的音节，婴儿发音较多的是对成人的
4-第四章 学前儿童语言获得的三大理论
第四章儿童语言获得的三大理论教学目的与要求：1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学重点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学难点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学方法自；讨论学；答疑教学时数1课时教学过程儿童为什么能在短短的几年内掌握复杂的语言？儿童语言知识和能力从何而来，是先天具有的还是后天习得的？对此，20世纪的心理学家和语言学家进行了各种探究。
关于幼儿语言发展的理论，有许多流派、学说，他们之间相互纠缠、或貌相似而实相异，大体上可以把他们归为三大类：后天环境论、先天决定论、先天与后天相互作用论。
学前儿童语言的获得有三大理论：1.后天环境论：↗机械模仿说①模仿说↘选择性模仿说②强化说：斯金纳的观点及批评③中介说：基本观点及批评2.先天决定论：①先天语言能力说及乔姆斯基的基本观点②自然成熟说及勒纳伯格的基本主张3.先天与后天相互作用论：①皮亚杰的认知说以及基本观点。
②布朗等的规则学说及基本观点。
③布鲁纳等的社会交往学说及基本观点。
第1节后天环境论以巴甫洛夫的条件反射理论和华生的行为主义学说为基础理论的学者，在儿童语言发展的问题上都比较强调后天环境的因素。
这些学者关于儿童语言发展的理论，都是被称为后天环境论。
在行为主义者看来，儿童撑握语言，就是在后天的环境中通过学习获得语言的习惯，语言习惯的形成，是一系列“刺激——反应”的结果。
以行为主义理论背景的后天环境论者，关于语言获得的观点因强调的侧重点不同而并不完全一致，其内部还可以分为模仿说、强化说、中介说三种。
一、模仿说（一）主要观点模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的，儿童的的语言是其父母语言的翻板。
用语言获得理论指导学前语言教育
、
实践误区 ：
认为 全语言学 习包括 听说读写 各个方 面 的能力 的培养 ， 所 以， 要求孩子能在桌前 、 椅子上 、 拿着笔在作业簿的格子里一笔一 划地写 出一个个文字 或注音符号 。更有 家长教师 主张 ，写字 、 认 字、 默写 、 背书之类 的学 习活动才是真正的学 习， 游戏唱歌 、 比赛 、 猜谜语会影响孩子专 心学 习。 指导 ： 全语言教学的理念 主要是强调要重视儿 童在形式 多样 的、 有 目的 、 有意义 、 真实 的言语实 践中 ， 在与他人 相互作用的过程 中， 建构语言的知识。这里 的语言不是一种不完整 的 、 支离破碎的技 能， 而是幼儿在完整的情景 、 真实的言语 实践 中形成 的语言经验 。 幼儿语言经验应渗透在幼儿 园全部 的课 程中。 言学 习应与孩子 语 个人 的全部生活融为一体 。 这是典 型的环境与主体相互作用理论 的体现 。 认 知相互作用论强调 ： 认知结构是语 言发展的基础 ， 语言结 构 随着认知结构的发展而发展 。同时 ， 社会相互作用论更是强调 语 言 交 流 和 交 往 是语 言获 得 的决 定 性 因 素 。儿 童学 习语 言 时 ， 在 丰富的语言环境中 ， 常常 自然地获得谈话 、 和写字 的经验。 阅读 幼 儿 在 与 周 围的 人 们 谈 话 和 学 话 中 ，发 展 他 们 自己 的语 言 规 则 系 统， 自然地获得语 言。幼儿 的语音 、 文法 、 意义是在语言使用 的实 际事件 中学 习的。儿 童的听 、 、 、 说 读 写是互相支持 和补充 的发展
一
儿 子 ： ｈ ｏ ｏ ｙｄ ｎ ｔｉ ｓ ｅ． Ｏ ｎ ｂ ｄ ｏ ’ ｌ ｅ ｋ ｍ
许多情况下 ，父母老师甚至不允许儿童 自己的语言出现 ， 而 压抑 了儿童的学 习语言 的主动性和创造性 。 指导 ： 选 择性 模 仿 说 强 调 ， 言 学 习 不 是 在 强 化训 练 的情 况 下 发 生 语 的， 而是 在 正 常 的 自然情 景 中 发生 的 。 个 怎 么也 教 不 会 的 句 子 ， 一 在 另 一 个 情 况下 ， 童 居 然能 够 自发 并 却 正 确 的说 出来 。儿 童 能 儿 够把范句的句法结构运用与新的领域以表达新的 内容。 允许儿童 用 少 量 自己 的语 言 ， 这并 不会 对 儿 童 以后 的 语 言发 展 造 成 不 利 影 响， 相反 ， 这正是适应儿童心理发展 规律 的表现。
学前儿童语言教育题库
语言是( )和思维的工具。
A.声音B.交际C.表情D.动作答案：B2.下面哪个选项不是学前儿童语言获得理论( )。
A.先天与后天相互作用论B.先天决定论C.遗传决定论D.后天环境论答案：C3.在语言交际环境中，当儿童有交往需要时，他们会主动的搜寻记忆里的词汇和句子尝试进行表述，这体现学前儿童语言学习的( )特点。
A.主动构建的过程B.个性化的过程C.社会化的过程D.综合化的过程下面哪个内容是影响学前儿童语言学习的社会因素（）。
A.知识经验的积累B.认知能力的发展C.心理素质的差异D.成人语言观的影响答案：D5.下面哪个内容不是学前儿童语言学习的影响因素( )。
A.社会因素B.心理因素C.环境因素D.生理因素答案：C6.儿童对语言内容的获得包括对（）的获得。
A.语法B.语音C.外部环境的感知能力D.语义标志着理解性语言出现的是前言语阶段的儿童进入对语音的( )。
A.辨音阶段B.辨调阶段C.辨义阶段D.辨声阶段答案：C8.儿童早期将“miao”的意义当做猫、狗、羊等，这种属于词义的( )。
A.词义泛化B.词义窄化C.词义特化D.词义宽化答案：A9.一岁半到二岁儿童开始说出的两三个词组合而成的句子被称为( )。
A.单词句B.完整句C.简单句D.电报句( )阶段的儿童常常用“球球”表示“这是一个球”、“我要球球”等。
A.电报句B.复合句C.完整句D.单词句答案：D11.幼儿园早期阅读的主要作用是（）。
A.学会文字记录B.增加识字的数量C.掌握书写的技法D.接近书面语言的意义答案：D12.学前儿童语言教育目标的分类结构可以分为四个方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和（）。
A.语言障碍矫治B.双语教育C.早期阅读D.早期识字下面哪个内容不是口头表述的表现形式( )。
A.集体讲述B.个人独白C.对话交谈D.集体讨论答案：D14.某一具体的语言教育活动所要达到的目的是指学前儿童语言教育的( )。
A.年龄目标B.活动目标C.总目标D.分类目标答案：B15.下面哪项内容不是幼儿园语言教育的内容( )。
中央广播电视大学中等专业成人学历原创力学前儿童语言教育 (4)作业视频考试考核托管
错误
正确答案：
学生答案：作答
16.下面哪项内容不是制定幼儿园语言教育内容的依据( )。
A.依据学前儿童对社会的了解选择活动内容
B.依据学前儿童语言发展的特点选择教育内容
C.根据学前儿童语言教育目标确定教育内容
D.根据学前儿童心理发展特点选择教育内容
错误
正确答案：
学生答案：作答
17.下面哪项内容不是示范模仿法在幼儿教学实践中的应用( )。
A.封闭式提问
B.回忆式提问
C.思考式提问
D.描述式提问
错误
正确答案：
学生答案：作答
28.教师讲述故事之后提问：“这个故事的题目是什么？里面都有谁？他们说了什么话？“是采用开放性的提问方式的哪种途径( )。
A.针对作品语言的提问
B.针对儿童记忆系统的提问
C.针对细节的提问
D.针对作品主题的提问
错误
正确答案：
C.围绕文学作品展开学习活动
D.向儿童展示成熟的语言
错误
正确答案：
学生答案：作答
26.学前儿童语言教育的目标可以分为倾听、表述、早期阅读和( )四个方面。
A.谈话
B.欣赏文学作品
C.社会性
D.游戏
错误
正确答案：
学生答案：作答
27.教师第二遍讲述故事《小猫钓鱼》提问，“小猫刚开始钓到鱼了吗？”“小猫怎样才会钓到鱼？”这是（）。
中央广播电视大学
中等专业
内
部
题
库
百年教育职业培训中心编制
作业视频教务托管，壹叁路路贰陆陆壹〇肆〇
百年教育职业培训中心1.认为儿童天生就有学习语言能力且体现在一种语言获得装置（LAD）中的教育家是( )。
环境与主体相互作用论1认知相互作用论皮亚杰
绕口令举例
二、 幼儿词汇发展与教育
（一）幼儿词汇发展的特点 1.词汇数量不断增加
年龄
3
4
5
6
词数 1100
1600
2300
3500
2. 掌握词类的范围不断扩大
形容词 副词、代词、 10% 14%
动词 25%
名词 51%
3.词义理解不断确切和加深
（二）幼儿词汇教育的内容和途径
1.词汇教育的内容
（1）丰富幼儿的词汇
小班
中心要求：学习运用能理解的常用词
➢常见物体和各种活动的名词和动词 ➢易于理解的、能直接感知的形容词 ➢人称代词 ➢10以内的基本数词和常用的量词
中心要求：词汇数量和质量要求提高
中班
➢事物各部分名称和代表物体性质及制作物品材料的词 ➢正确运用说明日常活动的各种动词；意义相近的动词 ➢运用多种多样的形容词来描述事物 ➢更多的基本数词，序数词及常用量词 ➢常用副词和连词
（二）连续音节阶段（4～9个月） 1.语言发展特点
（1）经常发出连续的音节 （2）与成人交往中出现学习交际“规则”的雏形 （3）能辨别一些语调、语气和音色的变化 （4）懂得简单的词、手势和命令，理解具有情境性 （5）出现“小儿语”，会用语音来吸引别人的注意
2.语言教育活动建议
（1）语言教育目标： ➢ 语音感知方面继续发展声音辨别能力 ➢ 语音表达方面发展语音模仿能力与动作表达能力
（2）发音时，经常会出现错误，声母发音比较困难，zh、ch、 sh、r等。
2.对语音的意识开始形成
（1）评价、指出、纠正、笑话或故意模仿别人的发音 （2）能够意识并自觉调节自己的发音
（二）影响幼儿语音发展的因素
➢ 生理因素的影响：发音器官、舌头、双唇的影响。 ➢ 语言因素的影响 ➢ 环境因素的影响
学前儿童语言发展与教育的基本理论
20世纪70年代末、80年代初，以心理语言学 家古德曼为代表的一批学者，受维果斯基理 论的影响，将儿童语言教育置于社会文化环 境中进行再思考，并且吸收了当代儿童语言 发展的研究成果，开展了“全语言”的语言 教育改革运动。20世纪90年代，全语言运动 波及国际学前教育界，同时逐步传入我国。
全语言教育的主要观点
➢ 儿童语言的发展靠先天遗传的只是语觉能力，而非全部言 语能力。
➢ 与语法相关的能力（如词性识别和词组构成分析等）需要 在后天通过学习才能获得，儿童在后天仍需有一段教育学 习过程才能更有效、更深入地掌握某种语言。
➢ “儿童语觉敏感度曲线”
第二节 全语言教育理论
➢全语言教育的起源 ➢全语言教育的主要观点 ➢全语言教育对幼儿园语言教育的启示
①教育者要尊重学前儿童在语言教育活动中的主 体性，让他们成为语言学习活动的主体。
②教育者要注意将幼儿园的语言领域教育、其 他领域教育和日常生活与游戏中自然的语言交流 结合起来，为学前儿童创造更多运用语言进行交 流的机会，促进他们学习完整的语言。
语觉论
➢ 语觉是指从一般听觉系统中独立出来的语义感知觉系统， 语觉能力包括对语音的感知和辨析能力，以及对语义的分 析与识别能力。
学前儿童语言发展与教育的 基本理论
第一节 儿童语言获得理论 第二节 全语言教育理论 第三节 影响学前儿童语言发生与发展的因素
学习目标
1.了解先天决定论、后天环境论、相互作用论的主要内容。 2. 能初步将儿童语言获得的各种理论与实际相结合进行理解。 3.了解全语言教育的起源，并掌握全语言教育理论的主要观点。 4.掌握全语言教育理论对我国学前儿童语言教育的启示及其在幼儿 园中的应用。 5.理解影响学前儿童语言发生与发展的因素。 6.掌握三个影响因素与学前儿童语言发生与发展的关系。
学前儿童语言获得理论(共9张PPT)
语言发展起着决定性的作童的语言学习主要是对规则的学习。在儿童早
期，还有许多过分概括的显现。 ❖ 儿童对规则的归纳，凭借的是工具性条件反射，
是刺激——概括的学习过程，是先天因素和后天 因素的相互补充和相互影响。
2022/1/5
学前儿童语言教育
❖ (二)社会交往说 ❖ 语言获得不仅需要先天的语言能力，而且也需要
2022/1/5
(三)语言发展的关键期 在外显的刺激和反应中间，有一系列因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系 二、规则学习说和社会交往说 在外显的刺激和反应中间，有一系列因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系 儿童的语言学习主要是对规则的学习。 斯塔茨：刺激和反应之间具有传递性 (二)语言能力的自然成熟 斯塔茨：刺激和反应之间具有传递性 模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的，成人的语言刺激(S)，儿童的模仿反应(R)。 在儿童早期，还有许多过分概括的显现。 机械模仿说 和后来发展的选择性模仿说。 (三)语言发展的关键期 (三)语言发展的关键期 在儿童早期，还有许多过分概括的显现。 机械模仿说 和后来发展的选择性模仿说。 (二)语言能力的自然成熟
学前儿童语言教育
第一章 学前儿童语言获得理论 ❖ 后天环境论 ❖ 先天决定论 ❖ 先天与后天相互作用论
2022/1/5
第一节 后天环境论
学前儿童语言教育
❖ 一、模仿说 ❖ 模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学
会语言的，成人的语言刺激(S)，儿童的模仿反应 (R)。
❖ 模仿说又分为： ❖机械模仿说 和后来发展的选择性模仿说。 ❖(一) 机械模仿说 ❖ (二)选择性模仿说
9学前儿童语言的获得
福建中华技师学院教案纸课程名称学前儿童语言教育授课教师郑静授课班级16幼教高工教案审批意见签字:年月日授课日期2016.10.13授课时数2课题学前儿童语言的获得教学目的通过学习让学生了解什么是后天环境论和先天决定论教学重点模范说强化说中介说教学难点先天语言能力说教具黑板课本粉笔作业布置附后主要知识点幼儿语言教育的特点和意义教学方法讲授教学过程与内容一、导入：二、讲授新课：1、学前儿童语言获得理论㈠环境理论的理论基础：巴甫洛夫的经典条件发射、两种信号的学说、华生的行为主义学说①模仿说-阿尔波特②强化说③中介说-斯塔茨㈡先天决定理论①LAD理论（先天语言能力说）-乔姆斯基②自然成熟说-论内伯格㈢环境和主体相互作用论①认知相互作用论-皮亚杰②社会相互作用论-布鲁纳、鲁利亚、班杜拉③社会交往说-鲁纳、贝茨2、0-3岁儿童语言教育的原则①言语行为原则②略前性原则③扩充原则④语境匹配原则⑤良好原型原则⑥迁移性原则⑦容错原则⑧无察觉原则3、幼儿语音教育的内容①培养幼儿准确的听音能力②教会幼儿正确发音③教会幼儿按照普通话的声调讲话④培养幼儿的言语表情⑤培养幼儿语言交往的修养4、幼儿词汇教育的内容：丰富幼儿的词汇、教幼儿理解词的意义、教幼儿正确的用词5、幼儿积累的词汇：消极词汇、积极词汇6、词汇教育的具体途径①在日常生活中丰富幼儿的词汇②通过观察丰富幼儿的词汇③运用教学游戏（智力游戏）进行词语练习④运用儿童文学作品进行词汇教育⑤通过各种类型的教育活动进行词汇教育。
2、学前儿童谈话活动内容选择（1）幼儿感兴趣的、熟悉的生活中紧密相关的话题（2）各领域相互联系的、幼儿有丰富语言内容感知的、有一定新鲜感的话题（3）有趣的话题常常与幼儿近日生活中共同关心点有关（4）以前交谈过的幼儿仍有极大兴趣的话题3、学前儿童谈话活动过程设计与组织、学前儿童谈话活动过程设计与组织要点（必考）（1）第一步骤：创设谈话情境，引出谈话话题（2）第二步骤：幼儿围绕话题自由交谈（3）第三步骤：教师引导幼儿逐步拓展谈话范围（4）第四步骤：教师隐性示范新的谈话经验4、语言专题谈话活动是指定期地围绕某个话题展开的语言活动。
学前儿童语言获得
00915527 姚秉昕 00915528 尹丹莉 00915529 袁超 00915530 张洁
概述
布朗、弗拉瑟、伯科等学者提出的规则学习说是在乔姆斯基 和行为主义的双重影响下形成的一种儿童语言发展理论。规 则学习说认为，儿童具有一种理解母语的先天处理机制，而 这种机制主要是一种学习和评价的能力。儿童学习母语是一 个归纳的过程，而不是一个演绎的过程。儿童的语言学习主 要是对规则的学习。 规则学习说主要的是认为儿童学习语言的先天能力中，不包 括语言的普遍特征，这与乔姆斯基的理论是不同的；乔姆斯 基认为人的语法知识是天赋的，但语言具有普遍性；然而行 为主义的代表人物斯金纳认为语言的人类的一项后天获得的 功能，语言的发展不需要先天的生理机制。语言学习是一种 在先天能力参与下的条件反射，对语言的学习是归纳的不是 演绎的。
评价
规则学习虽然能强调将先天与后天因素的一种 相互作用，但是过分强调对于一种规则的概括，有 点死板强调让幼儿去发现自己学习语言的一种规则， 儿童学习还需要一定的生理成熟和认知发展，同时 更需要在社会交往中发挥语言的交际职能，忽略了 语言与社会的发展，这点比较缺少；对于这个学说 的系统性概括还不够，研究的资料不够也不够深入， 所以还需要更深入的完善。
规则学习说的基本观点
（1） 强调先天因素与环境在语言习得过程 中共同起作用。儿童身上存在着一种帮助儿 童理解母语结构的先天处理机制，是一套程 序和规则。这是一种先天的能力，也是一种 学习和评价的能力。 （2）儿童习得语言是一个对规则归纳的过程 主要是对接触的他们所接触的语言 中发现语言的普遍特征和个别特征，并从接触的语 言材料中归纳出语言的结构规则。总的来说就是儿 童根据先天具有的对语言的处理能力，从可接触的 语言输入中发现规则的存在，继而制定，应用并评 价这些规则。那么语言的发展需要将先天因素与后 天因素的相互补充和相互依赖才能得到完善。
第四章 学前儿童语言获得的三大理论
第四章儿童语言获得的三大理论教学目的与要求：1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学重点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学难点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学方法自；讨论学；答疑教学时数1课时教学过程儿童为什么能在短短的几年内掌握复杂的语言？儿童语言知识和能力从何而来，是先天具有的还是后天习得的？对此，20世纪的心理学家和语言学家进行了各种探究。
关于幼儿语言发展的理论，有许多流派、学说，他们之间相互纠缠、或貌相似而实相异，大体上可以把他们归为三大类：后天环境论、先天决定论、先天与后天相互作用论。
学前儿童语言的获得有三大理论：1.后天环境论：↗机械模仿说①模仿说↘选择性模仿说②强化说：斯金纳的观点及批评③中介说：基本观点及批评2.先天决定论：①先天语言能力说及乔姆斯基的基本观点②自然成熟说及勒纳伯格的基本主张3.先天与后天相互作用论：①皮亚杰的认知说以及基本观点。
②布朗等的规则学说及基本观点。
③布鲁纳等的社会交往学说及基本观点。
第一节后天环境论以巴甫洛夫的条件反射理论和华生的行为主义学说为基础理论的学者，在儿童语言发展的问题上都比较强调后天环境的因素。
这些学者关于儿童语言发展的理论，都是被称为后天环境论。
在行为主义者看来，儿童撑握语言，就是在后天的环境中通过学习获得语言的习惯，语言习惯的形成，是一系列“刺激——反应”的结果。
以行为主义理论背景的后天环境论者，关于语言获得的观点因强调的侧重点不同而并不完全一致，其内部还可以分为模仿说、强化说、中介说三种。
一、模仿说（一）主要观点模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的，儿童的的语言是其父母语言的翻板。
（二）评价模仿是幼儿学习语言的重要方法，但它忽视儿童掌握语言过程中的主动性和创造性，显然是有失偏颇的。
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临界期，LAD就会退化。
思为过2在斯先 过1思为先第在第 在斯思为2儿思为儿儿先儿先斯乔思为第儿第、 、 、考什了儿塔天了考什天四儿二外塔考什童考什童童天童天塔姆考什二童二LL儿题 么 这 童 茨 与这 题 么 的 章 童 节显 茨 题 么 具 题 么 的 具 的 具 与 茨 斯 题 么 节 的 节AA童DD：说个早：后 个：说评早的：：说有：说语有评有后：基：说语的的大学先 先先有期刺天 有价期刺刺有一有言一价一天刺提有言临临活活脑前天 天天关，激相 关语，激激关种关主种语种相激出关主界界动动中儿决 决决儿还和互 儿言还和和儿理儿要理言理互和理儿要期期具具有童定 定定童有反作 童信有反反童解童来解信解作反论童来，，有有一的论 论论语许应用 语息许应应语母语自母息母用应假语自LL一一种语AA言多之论 言的多中之言语言于语的语论之设言于DD个个受言获过间获能过间间获的获对的能的间：获对就就临临遗获得分具得力分，具得先得其先力先具得其会会界界传得的概有的。概有有的天的父天。天有的父退退期期因理括传理括一传理处理母处处传理母化化。。素论的递论的系递论理论语理理递论语。。决纷显性纷显列性纷机纷言机机性纷言定争现。争现因。争制争的制制。争的的还还联还，还机，，还机先将将想将这将械这这将械天长长而长种长模种种长模的期期引期机期仿机机期仿语继继起继制继制制继言续续的续主续主主续获？？隐？要？要要？得你你含你是你是是你装对对的对学对学学对置各各刺各习各习习各（派派激派和派和和派L学学和学评学评评学AD说说隐说价说价价说）做做含做能做能能做，何何的何力何力力何包评评反评评评含价价应价价价：？？所？？？构成的中介体系。
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第三节
先天与后天相互作用论
一、认知说 1、语言是儿童许多符号中的一种，符号功能是指 儿童应用一种象征或符号来代表某种事物的能力 2、认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认 知结构的发展而发展 3、个体的认知结构和认知能力是不断发展的，它 来源于主客体之间的相互作用 4、儿童的语言结构具有创造性
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二、强化说 强化说以刺激——反应和模仿说为基础，并特别强 调“强化”在儿童语言学习中的作用，认为儿童是 通过不断强化学习语言的。代表人物：斯金纳
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三、中介说 斯塔茨：刺激和反应之间具有传递性 一个词或一句话都可以具有刺激的性质，可以诱发 出条件反应 在外显的刺激和反应中间，有一系列因联想而引起 的隐含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系
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第二节
先天决定论
一、先天语言能力说 又称“转换生成语法说”，由乔姆斯基提出 认为决定儿童能说话的因素不是经验和学习，而是 先天遗传的语言能力
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二、自然成熟说 美国心理学家勒纳伯格提出。基本主张： (一)语言能力的先天性 (二)语言能力的自然成熟 (三)语言发展的关键期
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第一章
学前儿童语言获得理论
后天环境论 先天决定论 先天与后天相互作用论
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第一节
后天环境论
一、模仿说 模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学 会语言的，成人的语言刺激(S)，儿童的模仿反应 (R)。 模仿说又分为： 机械模仿说 和后来发展的选择性模仿说。 (一) 机械模仿说 (二)选择性模仿说
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二、规则学习说和社会交往说 （一)规则学习说 儿童具有一种理解母语的先天处理机制，这种机 制主要是学习和评价能力。 儿童的语言学习主要是对规则的学习。在儿童早 期，还有许多过分概括的显现。 儿童对规则的归纳，凭借的是工具性条件反射， 是刺激——概括的学习过程，是先天因素和后天 因素的相互补充和相互影响。
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(二)社会交往说 语言获得不仅需要先天的语言能力，而且也需要 一定的生理成熟和认知的发展。 儿童和成人语言交际的互动实践活动，对儿童的 语言发展起着决定性的作用。