中学文言文教学之我见

中学文言文教学之我见

摘要】文言文是必须要学习的，为了提高中学文言文教学质量，我结合这些年

积累的教学经验，在教学中精心设疑，恰当诱导，把立足点放在对学生能力的培

养和智力的开发上，激发学生学习文言文的兴趣，这样既加强了文言文基础知识

的传授和基本技能的训练，又促进了学生智能的发展，收到了较好的效果。

【关键词】文言文；教学Classical Chinese Teaching of Middle School

Liu Rongqi

【Abstract】Classical Chinese is necessary to study, in order to improve the quality of teaching classical Chinese secondary school, I have accumulated over the years combined teaching experience in teaching well-located the suspect, appropriate induction, to build on the students abilities and intellectual development of on the students to stimulate interest in classical Chinese, then it will strengthen basic knowledge of classical Chinese teaching and basic skills training, but also facilitated the development of intelligent students received good results.

【Key words】Classical;Teaching

文言文是必须要学习的，当前的现代文是在文言文基础上发展而来的，通过

学习，学生们从中继承我国优秀的文化遗产，可以增强民族自豪感，弘扬爱国主

义精神。如果不学习古人语言中“活”的东西，就不能学好现代文。为了提高中学

文言文教学质量，我结合这些年积累的一些教学经验，进行了大胆的尝试，在教

学中精心设疑，恰当诱导，把立足点放在对学生能力的培养、智力的开发上，激

发学生学习文言文的兴趣，充分调动学生的学习文言文的积极性、主动性和创造性，使教与学相结合，这样既加强了文言文基础知识的传授和基本技能的训练，

又促进了学生智能的发展，并收到了较好的效果。这里，就文言文教学谈几点体会。

1重视诵读

“读书百遍，其义自现”，朗读，可以把文章的感情和气势读出来，表现文章

抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。例《蜀道难》，通过诵读，能够疏通文意，体悟

到李白豪放飘逸的诗风；诵读《祭十二郎文》，文中的悲郁之情便了然于胸；读《六国论》，文章的论点、论据、论证便清晰可见；读《齐人有一妻一妾》，品

味其中的语言“骄其妻妾”“施施从外来”，齐人的形象便鲜活起来。另外教师必须

对文言文的诵读进行监督、指导，在示范朗读的基础上加以适当点拨。让学生明

确诵读中停顿、重读、语气、语调、情感的有效把握，从而体会文言文无穷的魅力。

2重视译、查、抄

译，高中的学生已有一定的翻译文言文的功底，指导学生可借助相关工具书、课下注释翻译课文。能力强的，允许口译；能力差的，要笔译，通过翻译，不但

加深学生对课文的理解，也可以训练他们组织语言的能力。在学生译的过程中，

教师要及时纠正学生的错处，帮助那些翻译有困难的学生，从而达到译的目的。

查，要求学生查阅相关工具书，对相关的文学常识，文言常识等，查相关的

资料，进行疏理。这样的做法，既有利于培养学生自主学习能力、又有利于知识

的积累。

抄，俗语说“好记性比不上烂笔头”，“抄”是要求学生在课前动手将课文的注

释摘要抄录到原文中相应的字、词句头上去。这样做，既疏通了文意，又加深了

印象，且便于以后复习。

3比较法

在文言文教学中，运用比较法可以激发学生积极思考问题，去获得准确的知识，更好地掌握课文内容。词义不同，读音不同，如《邹忌讽齐王纳谏》中“入朝见威王”的“朝”(读cháo;当“朝廷”讲)、“朝服衣冠”的“朝”（读zhāo，当“早晨”讲），通过比较，便于理解词义，读准字音；还有古今异议词比较，如《赤壁之战》中“诸人各顾妻子”的“妻子”，这里，“妻子”是两个名词，“妻子儿女”的意思，而现代汉语“妻子”则专指妻子。《茅屋为秋风所破歌》中“卷我屋上三重茅，茅飞渡江洒

江郊”中的“卷”、“飞”和“洒”，能不能换成“刮”“飘”“落”？通过比较，“卷”写出了风

势之猛，“飞”写出了风吹茅草的速度之快，“洒”写出了茅草散落之广。体现了作

者用词之精巧，如改用其它词语就索然无味了。

4温故知新

很多学生学了后头，忘了前头，在讲新课时，我总是引导学生联系文言文教

学中已学过的旧知识，以旧知识带新知识，把知识连贯起来，这样，讲过的课文

越多，学生掌握得越多，给学生的印象也就越深刻，收到了显著的学习效果。例如，“然”可以作词尾，与现代汉语的“的”“地”相当。我讲到《鸿门宴》中的“默然”、《石钟山记》中的“森然”、《促织》中的“猝然”时，联系到《赤壁之战》中的“勃然”，《黔之驴》中的“庞然”、《愚公移山》中的“杂然”、《捕蛇者说》中的“汪然”、《庖丁解牛》中的“怵然”等进行综合列表。这样，学生对“然”作词尾就掌握

得比较牢固了。又如，我讲到《劝学篇》中的“学不可以已”时，让学生温习了

《曹刿论战》中的“可以一战”、《捕蛇者说》中的“可以已大风”时，使学生明确“可以”是两个词，其中的“可”相当于能愿动词“能够”，“以”相当于介词“把、拿、用、凭”等，和现代汉语中的“可以”截然不同。当然学习文言文句式，也可采取这

种比较方法，借以提高学生的语感能力。

另外，课后的巩固也十分重要，可布置学生做一定量的配套练习来进行复习；也可以布置与课文相关的阅读材料进行延伸训练，以锻炼学生的知识运用能力。

通过“温故知新”，同学们对文言文的感性知识越学越具体，对词汇和句式的

积累越学越丰富，越学越实在，因而越学越深刻，越学越有兴趣。

总之，我们既要教给学生最基本的知识，也要最大限度地给他们拓展更广的

更实用的空间。我通过运用以上教学方法，调动多种有利因素，既提高了课堂效率，又提高了学生阅读文言文的综合能力。使学生掌握的不仅是知识，同时在精

神上也获得了熏陶。