浅析农村小学语文中的生活化教学

浅析农村小学语文中的生活化教学

随着新课程改革的不断推进，给小学语文教学提出了新的教学挑战，要求教师将语文知识与生活紧密联合，创设出学生熟悉的环境，让学生具有归属感，便于学生掌握语文知识，汲取语文“营养”，让学生遨游在书海之中，看遍世间繁华，聆听圣人教诲，陶冶心灵，领悟百味人生。本文基于笔者多年教学经验，就农村小学语文中生活化教学提出自己几点看法，以供各位同仁参考。

标签：农村小学;语文教学;生活化;策略研究

语文与生活有着密不可分的关系，语文有“采菊东篱下，悠然见南山”“把酒话桑麻”诗意一般的生活，生活中也给予了我们像杜甫“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”一般的济世情怀。生活是知识的源泉，给予了我们诗一般的灵感，让我们的灵魂不再孤独。那么，具体该如何开展小学语文生活化教学呢？

一、创设生活化教学，从导入开始

常言道“良好的开始是成功的一半”，在小学语文教学中，尤其是农村小学，教师在教学之时，可以深入挖掘教材中的生活元素，设计具有生活气息的导入，让学生从课的开始寻到“生活的气息”，促使其运转思维，发挥自己的想象力和创造力，主动去探究语文知识，进而提升学生自主探究、分析问题的能力，也为教师打造高效课堂奠定坚实基础。

比如，在教学《春天在哪里》一课时，为让学生感受和欣赏无限美好的春光，亲近自然，感受春天到处充满生机和活力，培养学生热爱生活的情感，笔者借助谈话式导入，让学生感受春天。“春姑娘迈着轻盈的脚步来了……那么，你眼中的春天是什么样子的？春天又在哪里？仔细观察、思考一下，你能说出自己在哪儿发现的春天，它又是什么样子的？”接着，笔者借助多媒体播放有关自己所在农村的春景，让学生从图片中感受自己家乡春天的美，并激活学生的思维，引发学生的情趣与思考，让学生感受到春天的气息，为今后他们的写作积累下丰富的素材。

二、角色再现生活，调动学生学习积极性

在传统小学语文教学中，部分教师依旧采用“口头传教”方式进行教学，小学生的注意力集中時间不长，若长时间采用“口头传教”方式，学生难免会出现上课“走思”情况，学生对语文知识提不起兴趣来，长此以往，不利于学生语文成绩的提高。要知道，小学阶段的学生想象力和创造力是非常惊人的，教师要借助这一特点，在语文教学中为学生创设生活化教学情境，并积极引导学生对文章进行思考，发挥学生的想象力和创造力，将枯燥、无趣的文字用角色扮演的形式生动形象地在生活场景中演绎出来，以加深学生对文章内涵及人物角色的理解，既培养了学生的逻辑思维能力和创造力，又给予学生一个表现自我的机会，促使学生逐步喜欢语文，爱上语文。

比如，在学习《地震中的父与子》一课时，为让学生深刻体会文章中父亲对儿子的爱，以及儿子从父亲身上汲取力量之时所产生的父子浓浓的亲情，笔者引导学生回想生活中自己的父亲在自己遇到困难或“灾难”之时所做出的表现，再跟文章当中的父亲相比有何异同，并引导学生将自己父亲对自己的情感带入到生活化角色扮演当中，抓住人物的外貌、表情、语言、动作等特点，仔细揣摩人物当时的心境，感人物当时之所感，想人物当时之所想，逐步体会父亲在挖掘当中自己所受的煎熬与期待，感受父亲对儿子深沉的爱。与此同时，在学生进行角色扮演的同时，笔者选出一名学生进行旁白，以完善学生们的表演，为这场具有生活气息的扮演活动增添色彩。

三、从生活中取材，引入生活话题

生活是一个蕴含丰富语文知识宝藏的宝库，取之不尽、用之不竭。所以，小学语文教师应当善于挖掘生活中的素材，并且将其巧妙地引入语文课堂当中，开展生活话题讨论，以拉近学生与语文知识之间的距离，从而激发学生的主观能动性，使其带着积极的心态参与到语文教学活动当中去。例如，在教学《日月潭》这篇课文时，为了激发学生的学习兴趣，笔者从“旅游”的话题入手，组织学生开展了一次“我要旅游”的生活讨论：

教师：现在我们农村的生活也越来越好了，假期的时候外出旅游的也越来越多，结合你自己的实际生活，谈一谈你去过的旅游胜地？（吸引学生的注意力）

学生1：我去过保定的白石山，那里的玻璃榨道虽然仅仅只有100多米，但是那置身云端、俯瞰重山的感觉，着实刺激;

学生2：我去过素有“人间仙境”的张家界，早晨云雾缭绕，山水朦胧难辨，颇有仙人降临之感，甚至奇妙;

学生3：我去过人称“度假胜地”的海南三亚，走在金色的沙滩上，微微闭眼，隐约一股海水的咸味沁入心田。

……

在旅游话题的带动下，语文课堂瞬间活跃了起来，打开了学生的话匣，打开了学生的思维，完美平衡了教师、学生、语文课程三者之间的关系，这也为接下来的教学打下了扎实的基础。

四、做生活的有心人，随手记录生活

生活给了学生太多的启示和灵感，但是，由于学生语文基础弱、思维意识差，并不懂得合理运用生活使其为自己的语文学习服务。引导学生做生活的有心人，利用手中的笔随手记录生活，就是要加强语文知识与生活的联系，从而提高学生的感悟能力和文字表达能力。

1.勤写语文日记

笔者要求学生每周上交一篇日记，鼓励学生将自己身边发生的一些事、生活的变化以及对生活的感悟及时的记录下来，这不仅仅是一份珍贵的回忆，更是一次学生、语文、生活三者之间的灵魂对话，不仅帮助学生养成了留心生活、关注生活好习惯，也能提升学生的写作技巧，一举两得。

2.拓展生活课堂

一名合格的语文教师应当有意识的引导学生将学习目光转移到生活当中去，从生活中寻找课文原型，一方面在唤醒学生阅读情感的同时，也增强了文章的说服力。例如，在教学完《平分生命》这一片课文之后，笔者给学生布置了一个课下作业，要求学生亲自去调查身边有关“亲情”的感人故事。学生很喜欢这种富有教育意义的调查活动，也极大地刺激了学生的参与兴趣，拓展生活课堂的意义，目的就在于告诉学生：生活中有语文，语文在生活中，只要留心观察，到处都是语文的气息。

以上仅是笔者的粗鄙见解，旨在抛砖引玉，望广大语文教育者批评指正。

参考文献：

[1]新课标下小学语文生活化教学的探究[A].葛张冰.教育理论研究（第二辑）

[C].2018

[2]探究小学语文生活化教学[J].魏春学.求知导刊.2015（16）