巧用课前三分钟,提高学生的口语交际能力

巧用课前三分钟，提高学生的口语交际能力《小学语文课程标准》提出：语文是最重要的交际工具，工具性和人文性是语文课程的基本特点，提高口语交际能力是语文教学不可缺少的一部分。然而语文课堂上，学习任务重，时间紧，学生的语言学习与训练受到限制，不能充分发挥学生学习的主动性。课前三分钟的活动，恰恰能弥补这一教学上的不足，树立了学生的自信心，提高学生语言组织和表达能力，锻炼胆魄。小学低年级的学生正处于发展语言的最佳时期，基于此，我们选择了小学二年级进行了语文课前三分钟教学研究。

那么如何利用这三分钟，让其成为学生喜爱的形式，同时又能切实有效地进行口语交际训练呢？

1.调查摸底，有的放矢

只有了解和熟悉学生的口语实际能力，才能有的放矢。因此实施课前三分钟训练之前首要任务就是要摸清学生的口语交际能力，在此基础上进行归类分组，制定实施计划，然后因材施教。我们对实验的二年级两个班级的学生进行了问卷调查，并通过学生口头介绍活动，了解学生的口语交际能力，调查结果显示：他们已经具有初步的交际能力，但是能力一般，有待提高。如：学生的口头语言不完整、缺乏条理性、用词不当、夹带方言土语、常有重复现象；交际时忽视了自己的言谈举止、文明礼貌；态度上扭扭捏捏，不够大

方，口齿不清楚，表达不准确……不少学生对口语交际的认识不到位，认为口语交际就是语文课上的事，还有不少学生尚未养成良好的口语交际习惯。通过调查问卷，我们对二年级学生口语交际能力现状的有一定的了解，在开展课前三分钟教学研究计划中能够有的放矢，巧妙利用课前三分钟进行口语交际训练，有利于学生语文素养的培养，是培养学生综合能力和素质的好办法。

2.制定目标、分段实施

《小学语文课程标准》对低年级口语交际的要求是：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

我们根据学生的实际情况，把课前三分钟训练分三个目标阶段来实施：

第一阶段：读得准。二年级学生已有了一定的语文知识基础，但形象思维还占主导地位，也只能较直观、形象具体的接受新事物、新知识。因此，这一阶段采用老师与学生合作的方式，以朗读入手，老师首先选定一些有意义而又与教材有关联的课外读物，指定某段或部分让学生轮流上台读给别人听，对其要求分两个层级：一是读准多音字、说一口

标准流利的普通话；二是读准节奏，读准停顿，读准重音，读准语气和感情，训练良好的语感。一个学生如果学会朗读，乐于朗读，这对他的语文学习是很有帮助的。用朗读的方式可以帮助提升学生的语文素养。

第二阶段：讲完整。良好的语感初步形成之后，让学生进行能力迁移的说话训练。要求是：听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。复述就是把看到过的读到的一些文章用自己的话说出来。这种方式是让学生从内部语言到外部语言的转换过程。所以复述有利于丰富学生的语言来提高他们的口语表达能力，复述对培养学生语言的系统性和逻辑性有着非常重要的意义。而讲故事的过程就是训练学生说话的过程，也是孩子吸收、积累规范语言的过程。因此在这阶段初，我们先是选取教材中精彩的文中环节让学生进行复述训练，接着让学生选择自己喜欢的小故事或历史成语故事进行讲述，也鼓励学生从自己的生活见闻、感受或者新闻报道入手，简要讲述自己感兴趣的见闻，准确描述事物特征。以丰富多彩的形式激发孩子的兴趣，让孩子从敢说到爱说直至善说。

第三阶段：说得美。美，也就是语文表达得形象、生动，富有情趣。与别人交谈，态度要自认、大方、有礼貌。所以”养成有礼貌的说话习惯。”很重要，据此，我们在平

时的训练中，创设一定的情景，让学生根据情景设计语言，做到有礼貌，得体等。比如：可以给孩子创设同学、老师早晨相见的情景，让孩子在表演的同时进行口语交际。在学习购物的口语交流中，让学生自己设计购物语言，（主要包括：礼貌，商品名称，数量，价钱几方面）通过几种购物语言的比较，让学生在类似真实的情景下进行学习，使学生在身临其境的情况下深刻领悟到学习口语交际的作用，不知不觉间学习到与人交际的方法。说得美，还包括说话时体态的优美。刚刚开始说话训练时，学生有的两眼盯着地板，有的望着天花板，有的全身摇摆，有的甚至背对同学。连最起码的自然的说话姿势都做不好，更谈不上什么体态美。经过一段时间的锻炼、熏陶，学生的说话姿势自然了，有的还表现了较优美的体态：比如说话时能配合较自然贴切的手势，有的还能眉目传情。

3.内容丰富，形式多样

“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。” 的确，兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力，要激发他们说的兴趣，变”要我说”为”我要说”，因此在内容和方式的选择上要适合学生的年龄特点。

3.1 说话训练的内容要贴近学生的生活。由于时间的限制，所选择的题材应该是短小精悍的。每一个人都很关注身边的事物，小学生更是如此，那么，我们就可以充分利用

身边的事物进行说话训练，比如：最喜欢的游戏、最感兴趣的人、最喜欢的课、家庭生活交流、手工、儿童节目、旅游等这些题材使学生有话可说，有话想说，例如在暑假，寒假以后，可以让孩子带上照片或图画、录像介绍假期中去过最美的地方，学生的交流内容必定是丰富而具有个性的，因为这都是他们亲身经历过的事情，一定是最贴近他们生活的事情。

3.2 选择一些学生中的热点问题进行说话训练。可以适当地增加一些学生关心的热点问题。这两年热播的动画片《喜羊羊与灰太狼》，在学生中反响很大，很多学生背”喜羊羊” 书包，用”喜羊羊” 文具盒。于是，上学期我就利用一个星期的时间在课前说话时让学生说说最喜欢的动画人物，说话内容是：我喜欢的动画人物是谁？为什么喜欢他？