杨炯《从军行》教案
古诗三首从军行教案
古诗三首从军行教案一、教学目标1、让学生了解古诗的作者及创作背景，理解诗歌的大意。
2、引导学生体会诗歌所表达的思想感情，感受将士们的爱国情怀和英勇无畏。
3、培养学生诵读古诗的能力，能够有感情地朗读并背诵这三首古诗。
4、帮助学生学习和积累古诗中的生字、生词，提高语文素养。
二、教学重难点1、教学重点理解诗句的意思，体会诗人所表达的情感。
感受古诗的语言美和意境美，培养学生对古诗的欣赏能力。
2、教学难点领悟诗歌中蕴含的深刻思想，如战士们的坚定意志和爱国精神。
引导学生通过想象和联想，深入理解古诗的意境。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受古诗的韵律和节奏，理解诗歌的含义。
2、讲解法：对古诗中的生字、生词、诗句进行详细讲解，帮助学生扫除阅读障碍。
3、讨论法：组织学生讨论诗歌的主题、意境和情感，培养学生的思维能力和合作精神。
4、情境教学法：创设相关的情境，让学生身临其境地感受古诗所描绘的场景和氛围。
四、教学过程（一）导入新课播放一段古代战争的视频片段，如《三国演义》中的战争场景，然后提问学生：“看到这样的画面，你们想到了什么？”引导学生说出对战争的感受和对战士们的敬佩之情。
接着引出课题：“今天我们要学习三首关于从军的古诗，一起感受古代将士们的风采。
”（二）作者及背景介绍1、分别介绍三首古诗的作者，包括他们的生平经历、文学成就等。
2、简要介绍每首诗的创作背景，让学生了解诗歌产生的时代背景和历史环境，为理解诗歌的内涵打下基础。
（三）朗读古诗1、教师范读，要求学生注意字音、节奏和语调。
2、学生自由朗读，教师巡视指导，纠正学生的读音和朗读节奏。
3、指名学生朗读，其他学生认真倾听并评价。
4、全班齐读，读出古诗的韵味和情感。
（四）理解诗意1、结合注释，让学生自主理解诗句的意思，遇到不懂的地方可以小组讨论。
2、教师对重点字词和诗句进行讲解，帮助学生疏通诗意。
3、请学生用自己的话讲述每首诗的大意，教师进行补充和纠正。
《从军行》教学设计
《从军行》教学设计《从军行》教学设计《从军行》是初唐诗人杨炯边塞诗的代表作，借用古乐府曲调名为题目，实际为一首五言律诗，反映从军的辛苦。
这首短诗，写出书生投笔从戎，出塞参战的全过程。
下面是店铺整理的《从军行》教学设计范文，欢迎大家参考。
教学目标：1、认识3个生字，会写三个生字。
2、结合注释，借助课外资料和工具书，通过学习，正确理解两首诗的大概意思，体会作者所表达的思想感情，感受将士们忠心报国的豪情。
3、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
教学重难点：引导学生理解体会作者的思想感情。
感受将士们忠心报国的豪情。
教学过程：一、引入新课、铺垫渲染1、引入今天老师和你们一起学习王昌龄的边塞组诗《从军行》中的两首诗。
(板书课题：从军行)2、解诗题师：读懂诗题是我们理解古诗的第一步。
一起轻声读读题目，谁读懂了?(从军就是参军，标题中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等都属于乐府诗。
)3、铺垫渲染以往我们学过一些边塞诗，如：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
”(和学生接诗)在你们的印象中，边塞是个怎样的地方?过渡：王昌龄在他的笔下，又为我们展示了怎样的边塞风光呢?我们一起来看看。
二、借助注释，理解诗意1、整体通读，把握诗境请大家把这两首边塞诗先认认真真地读两遍，要读准字音，读得字正腔圆，读出节奏，读得有板有眼。
(生读)①谁来选一首读一读(师相机点评指导)换另一首读读②师小结提问：有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。
除此之外，学习古诗的方法还有哪些?(看注释、看图画、想象画面) 请同学们借助这样的方法，默读这两首诗，一句一句地读，边读边看注释，读完一句想想这句的意思。
读完一首，想想整首诗的意思，如果有不理解的地方做上记号，同桌也可以边读边讨论。
2、析字词、明诗意小结过渡：两首诗表面的意思你们经过合作已弄明白了，现在我们一起深入体会诗中深层的含义。
出示：(一)前两句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
从军行教学设计一等奖
从军行教学设计一等奖下面是作者为大家带来的从军行教学设计一等奖（共含13篇），希望大家能够喜欢! 篇1：《从军行》教学设计设计理念：1、领会诗歌的意境并熟读成诵是古诗教学的关键。
2、教学中，采用抓关键字、想象画面、音乐渲染、教师点拨等方法激发学生情感，让学生内化情感，欣赏语言。
教学目标：1、学习王昌龄的《从军行》两首，感受边塞诗的意境。
2、正确、流利、有感情地诵读并背诵边塞诗。
3．让学生在诵读经典的过程中提高欣赏古诗的能力，激发诵读经典的兴趣。
教学重点、难点：领会诗的意境并熟读成诵。
教学时间：1课时教学准备：《从军行》课件设计流程：一、揭示课题，了解背景师：今天我们要学的诗，跟这个地方有关。
1、出示“边塞”二字，生齐读。
师：唐代诗人王维曾到过边塞，并留下了这样的千古名句――（大漠孤烟直，长河落日圆）想看看边塞吗？我们来欣赏边塞风光。
2、出示边塞图片，师生欣赏。
师：美吗？它的美，不是小桥流水、鸟语花香的柔美，而是大漠孤烟、长河落日的壮美。
边塞的奇异风光，吸引了王维，也吸引了这位诗人，他是――3、出示王昌龄图像、名字和简介，生齐读。
师：他是唐朝（著名边塞诗人），他的边塞诗写得既多又好，被称为――（生读：诗家天子、七绝圣手）这节课我们就来学习王昌龄的著名边塞诗《从军行》。
4、板书课题，生齐读。
5、出示唐朝地图，简介写作背景。
师：在王昌龄生活的唐朝，有两个部落曾多次侵扰唐朝边疆，一个是北部的突厥，一个是西部的吐蕃。
为了守住国土，唐军将士奉命出征，与敌人进行战斗。
《从军行》写的就是战斗期间唐军将士们的军生活。
《从军行》共七首，接下来我们要学习其中的两首。
二、初读古诗，感知诗境1、出示两首诗。
师：请大家打开课本，自由读、反复读这两首诗，不理解的地方参考注释，等你读顺口了、读满意了才举手。
2、生自由读两首诗，师巡视。
师：请两位同学来读诗。
第一首谁读？第二首呢？其他同学注意听：他读准字音了吗？读出节奏了吗？3、指名分别读诗，生评价。
杨炯《从军行》-鲁人版《唐诗宋词选读》教案
杨炯《从军行》-鲁人版《唐诗宋词选读》教案一、教学目标1.通过讲授《从军行》这首诗，使学生体会到诗歌的意境和感染力，增强学生的语感。
2.通过课堂解读，让学生了解唐代文化和历史背景，并使学生在欣赏诗歌的同时提高自己的人文素养和文学修养。
3.激发学生的钻研精神和对人生、情感、道德等问题的思考能力。
二、教学准备1.教材：鲁人版《唐诗宋词选读》2.教具：PPT、黑板、粉笔、录音设备三、教学过程1. 诗歌背景介绍杨炯是唐代著名的文学家、诗人和哲学家，在唐代文坛上有着很高的地位。
《从军行》一诗是杨炯继《临江仙·滁州送范晔》之后写的又一篇歌颂友谊、品读人生的优秀作品。
2. 诗歌欣赏《从军行》共分为三个部分。
第一部分：以景物描写写出军人的情感霜绕辕门风似刀，军容威严整肃好。
校尉羽书飞瀚海，单于猎服猎苍昊。
第二部分：写出军人离乡背井和思乡之情家人原隔湘娥月，征客休留楚水湄。
万里双旌河汉北，几时重到汉家石。
第三部分：写出军人为国家、为民族的奉献精神和壮志豪情阵前一怒凌苍天，曲弓照月射青山。
鹰眼试看长河落，虎踞龙盘万里间。
3. 诗歌讲解第一部分：在第一部分中，诗人写出了军人的战斗状态和气概，尤其是“校尉羽书飞瀚海，单于猎服猎苍昊”，表现出军人的雄风和气魄。
第二部分：在第二部分中，诗人表现出了军人的离乡背井和思乡之情。
画面感非常丰富，如“家人原隔湘娥月，征客休留楚水湄。
”这两句诗通过婉转的描绘，把人们的思想和情感表达出来。
第三部分：在最后一部分中，诗人写出了一个宏伟的壮志，表现出军人为国家和人民不畏牺牲、勇往直前的精神。
诗歌的结尾更加突出了这种精神：阵前一怒凌苍天，曲弓照月射青山。
鹰眼试看长河落，虎踞龙盘万里间。
这些词语给人以一种强烈的视觉印象，让我们感同身受、赞叹不已。
4. 诗歌朗读和模仿要求学生细致地品味整首诗，感受其精神内涵和韵律节奏。
通过别人的诗朗诵来进一步陶冶自己的情操，吸收别人的优点，打磨出自身的讲解风格。
从军行 教案
从军行教案教案标题：从军行教案教案目标：1. 了解并理解《从军行》这首古文诗的背景和意义。
2. 掌握《从军行》中的重要词汇和句型。
3. 培养学生对中国古代文学的兴趣和欣赏能力。
4. 培养学生的阅读理解和写作能力。
教案步骤：第一步：导入（5分钟）1. 利用图片或视频引入话题，让学生了解《从军行》是一首古文诗。
2. 提问学生是否听过或读过这首诗，了解他们对这首诗的了解程度。
第二步：背景介绍（10分钟）1. 简要介绍《从军行》的作者杨炯以及他的时代背景。
2. 解释《从军行》的创作背景和意义，让学生明白这首诗的重要性和价值。
第三步：诗歌分析（15分钟）1. 逐句解读《从军行》的诗句，解释其中的词义和句型结构。
2. 引导学生分析诗歌中的意象和情感表达，帮助他们理解诗歌的主题和作者的用意。
第四步：诗歌欣赏（15分钟）1. 播放或朗读《从军行》的录音或视频，让学生倾听诗歌的音乐之美。
2. 分析诗歌中的修辞手法和韵律，让学生欣赏诗歌的艺术之美。
第五步：阅读理解（15分钟）1. 分发《从军行》的阅读理解题目，让学生阅读并回答问题。
2. 对学生的答案进行讨论和解释，帮助他们加深对诗歌的理解和把握。
第六步：写作练习（15分钟）1. 提供一个写作任务：请学生以《从军行》为题材，写一篇短文表达自己的感受和思考。
2. 引导学生使用诗歌中的词汇和句型，同时鼓励他们发挥自己的创意和想象力。
第七步：总结与展望（5分钟）1. 对学生进行课堂总结，让他们回顾所学内容和收获。
2. 展望下一堂课的内容，鼓励学生继续探索中国古代文学的魅力。
教案评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度和回答问题的准确性。
2. 阅读理解：评估学生对《从军行》的阅读理解能力。
3. 写作表达：评估学生在写作任务中运用诗歌中的词汇和句型的能力以及表达思想的清晰度。
教案拓展：1. 组织学生进行小组讨论，分享对《从军行》的理解和感受。
2. 鼓励学生自主选择其他古代文学作品进行阅读和分析，扩展他们的文学视野。
古诗三首《从军行》
《从军行》教案一、教学目标1.1 知识与技能•能正确、流利、有感情地朗读《从军行》，并背诵全诗。
•理解诗句的意思，体会诗句所表达的情感。
•学习并掌握诗中的重点词汇，丰富学生的词汇量。
1.2 情感态度与价值观•感受戍边将士的豪情壮志和艰苦生活，激发学生的爱国情感。
•通过对古诗的学习，培养学生对古典文学的热爱和鉴赏能力。
二、教学重难点2.1 教学重点•理解《从军行》的诗意，感受诗中描绘的边疆风光和将士情怀。
•学会有感情地朗读并背诵古诗。
2.2 教学难点•深入体会诗人通过诗句所表达的爱国情感和英雄气概。
三、教学过程3.1 导入新课•通过讲述古代戍边将士的故事，激发学生的兴趣。
•提问学生：你们知道戍边是什么意思吗？你们知道戍边将士的生活是怎样的吗？3.2 朗读古诗•教师示范朗读《从军行》，学生跟读，注意节奏和语调。
•学生自由朗读，体会诗句的韵律和节奏。
3.3 理解诗意•教师逐句讲解古诗，帮助学生理解诗意。
•结合图片或短视频，展示边疆的风光和将士的生活，帮助学生想象诗中的画面。
3.4 感悟情感•引导学生讨论诗中所表达的情感，如豪情壮志、思乡之情等。
•通过角色扮演或情景模拟的方式，让学生体会戍边将士的内心感受。
3.5 拓展延伸•介绍诗人王昌龄的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗意。
•引导学生搜集并欣赏其他描写边塞生活的古诗，进行比较学习。
3.6 课堂小结•总结《从军行》这首诗的主要内容和特点。
•强调古诗中所体现的爱国情感和英雄气概，鼓励学生学习并发扬这种精神。
四、作业布置•背诵并默写《从军行》这首诗。
•写一篇短文，描述自己对戍边将士生活的想象和感受。
•收集其他描写边塞生活的古诗或故事，准备下节课的分享交流。
五、课堂总结本节课通过学习《从军行》，学生们不仅理解了诗意，还感受到了戍边将士的豪情壮志和艰苦生活。
通过朗读、理解和感悟等环节，学生们对古诗有了更深入的认识。
作业布置也为学生们提供了进一步学习和探索的机会。
《从军行》教学设计
从军行教学目标：1.了解诗歌所涉及的古代文化常识。
2.理解诗歌内容，把握诗歌的情感。
3.让学生体会边塞诗歌的魅力，激发爱国情感。
教学重难点：1.理解诗歌内容，把握诗歌的情感。
2.让学生体会边塞诗歌的魅力，激发爱国情感。
教学课时：一课时教学过程：一、导入在古典文学中，有一种特殊的题材——边塞诗。
它表现了古代将士的英勇无畏和对国家的忠诚。
今天，我们将一起学习一首边塞诗《从军行》。
二、知人论世1.介绍作者：杨炯，唐代诗人，弘农华阴人。
他与王勃、卢照邻、骆宾王齐名，被称为“初唐四杰”。
他的诗作以边塞诗著名，风格豪放，气势雄浑，感情激越。
2.了解背景：唐代边塞战争频繁，许多诗人都曾写过边塞诗。
当时，许多有抱负的文人都希望通过边塞征战来建功立业。
杨炯的《从军行》就是在这个背景下写成的。
三、整体感知1.听录音，正音正字。
2.学生自由朗读，感受诗歌的韵律和节奏。
3.教师范读，引导学生进一步理解诗歌的情感和意境。
4.学生再次朗读，深入体会诗歌的美感。
四、深入理解1.解释题目背景：《从军行》是一首描写唐代边塞战争的诗歌，作者通过描绘边塞将士的英勇无畏和艰苦生活，表达了对他们的敬仰和赞美。
2.逐句解析：第一句：“烽火照西京，心中自不平。
”这两句写出了边塞的紧急情况。
烽火照亮了长安城西，表达了战争的紧张气氛。
诗人心中感到不平，表现出他对国家的热爱和对战争的无奈。
第二句：“牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城。
”牙璋是指将帅的令牌，凤阙指的是皇宫。
这两句写出了军队出征的场面，表现出将士们的豪情壮志和勇往直前的精神。
铁骑绕龙城，形象地描绘了军队在城市周边驻扎的情景。
第三句：“雪暗凋旗画，风多杂鼓声。
”这两句描绘了恶劣的天气和艰苦的环境。
大雪纷飞，使得旗帜上的画都凋谢了；狂风怒吼，夹杂着战鼓声。
但是，将士们毫不退缩，勇往直前。
第四句：“宁为百夫长，胜作一书生。
”这是全诗的点睛之笔。
诗人表达了自己宁愿做一个低级军官，也不愿做一个文人墨客的情感。
从军行教案设计(3篇)
第1篇教学目标：1. 通过学习《从军行》，了解古代边塞生活的艰苦和将士们的英勇精神。
2. 培养学生阅读古诗词的兴趣，提高学生的古诗词鉴赏能力。
3. 引导学生体会诗人王昌龄的爱国情怀，激发学生的爱国热情。
教学重点：1. 理解诗句的意思，感受诗歌的意境。
2. 体会诗人王昌龄的爱国情怀。
教学难点：1. 理解诗句中的一些生僻字词。
2. 感受诗歌中蕴含的爱国情怀。
教学准备：1. 多媒体课件2. 《从军行》诗歌文本3. 有关边塞生活的背景资料教学过程：一、导入新课1. 教师简要介绍王昌龄及其边塞诗的特点。
2. 学生分享自己了解的边塞诗和相关背景知识。
二、初读课文，整体感知1. 学生自读《从军行》，注意字音字形的正确性。
2. 教师引导学生朗读诗歌，注意节奏和韵律。
3. 学生谈谈自己对诗歌整体的理解和感受。
三、细读课文，深入分析1. 教师讲解诗句中的生僻字词，如“青海”、“暗雪山”、“玉门关”等。
2. 学生分组讨论，分析诗句中的意象和意境。
3. 教师引导学生体会诗句中蕴含的爱国情怀。
四、拓展延伸1. 学生分享自己喜欢的边塞诗，并谈谈自己的感受。
2. 教师引导学生思考：在现代社会，我们如何传承和发扬爱国主义精神？五、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调爱国情怀的重要性。
2. 学生谈谈自己的收获和体会。
六、课后作业1. 默写《从军行》。
2. 搜集有关边塞生活的资料，了解古代边塞的实际情况。
教学反思：本节课通过学习《从军行》，让学生了解了古代边塞生活的艰苦和将士们的英勇精神，同时培养了学生的古诗词鉴赏能力。
在教学过程中，教师注重引导学生理解诗句的意思，感受诗歌的意境，并引导学生体会诗人王昌龄的爱国情怀。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，给予适当的指导和帮助。
第2篇教学目标：1. 通过学习《从军行》，让学生了解唐代边塞生活的艰辛，感受边塞将士的爱国情怀。
2. 培养学生朗读、背诵古诗的能力，提高学生的审美情趣。
从军行教学设计
从军行教学设计篇一：《从军行》教学设计教学目标：1．正确朗读古诗。
2．有感情地朗读。
背诵课文，理解诗句的意思。
3．能想象诗句所描绘的画面，体会远征将士的爱国之心。
破敌之志。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：1、创设情境，导入课题。
1．谈疫情，播放视频，感受时代英雄。
2．回顾古诗学法。
3．解诗题，知作者。
[设计意图]从介绍边塞诗入手导入新课是为了让学生对这类诗有一个初步的认识和了解。
总体感知边塞诗的风格除了能激发学生的兴趣，更为了让学生真正品读《从军行》时能更快地融入此诗特有的情境。
二、品诗句，明诗意1．初读，读准字音2．再读，整体感知3．研读，读懂诗意三、想意境，悟诗情1．“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
”2．“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
”（1）。
你从这两句中又读出了什么？为什么？引导学生抓住“黄沙“百战”“ 穿”等重点词语去体会环境的艰苦，边地的荒凉，战争的残酷，时间的漫长。
抓住“终不还”去体会将士们保家卫国的决心。
（2）。
教师用语言去渲染情境，引导学生用自己的语言去诠释，用自己的朗读去表达。
3．情境感悟，背诵古诗。
借助视频，营造氛围，让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受和情感，与诗境融为一体，并自然而然地达到熟读成诵的目的。
四、拓展延伸1．背诵并默写《从军行》。
2．搜集积累王昌龄的其余六首边塞诗。
边塞诗是唐诗的一个重要的组成部分，把对古诗的学习由课内延伸到课外，为学生展示了更广阔的学习空间。
不仅是在丰富学生的积累，也是希望学生在大量的搜集与阅读中对边塞诗有更多的了解，对诗中蕴含的爱国情感有更深入的感悟。
篇二：《从军行》教学设计一、导语：同学们，我们中国的古典诗歌是中国文化的精华和瑰宝，从诗歌的题材内容上古诗可以分为送别诗、边塞诗、怀古诗、山水诗、田园诗、游子思乡诗、闺怨诗等等。
社会风貌，田园山水，边塞生活，伤情别离，朝堂政治都可以成为诗歌描写的对象。
今天，我们就来学习一首边塞诗《从军行》。
《从军行》教案（优秀范文五篇）
《从军行》教案（优秀范文五篇）第一篇：《从军行》教案《从军行》教案一、教学目标 1，了解边塞诗歌的特点2，注意边塞诗歌中意象的运用3，学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色二、教学重难点1，注意边塞诗歌中诗人怀乡思亲之情2，边塞诗歌中音乐的表达作用三、教学课时一课时四、教学过程 1,导入新课：首先让学生回忆背诵上学期学过的〈从军行〉其四“青海长云暗雪山, 孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲, 不破楼兰终不还!”从而引出“边塞诗歌”主题。
2，总体感知边塞诗歌的代表人物和风格盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。
在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。
3，王昌龄背景介绍王昌龄（约698-757），字少伯，京兆万年（今陕西西安）人，早年曾漫游四方，到过塞上。
开元十五年（727），登进士第，开始了仕宦生涯。
先是授职秘书省校书郎，七年后应博学宏词科考试中选，授汜水（今属河南）县尉。
开元二十七岁年（739），因“不护细行，屡见贬斥”（《旧唐书》本传），终于本年获罪被谪岭南。
开元二十八年（740），王昌龄自岭南北归，任江宁（今江苏南京）县丞。
但几年后，王昌龄又被贬至龙标（今湖南黔阳）县尉。
安史之乱发生，王昌龄北还，路过毫州郡时，为刺史闾丘晓所杀。
王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。
《出塞》共有两首（均从《全唐诗》）。
其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
4，总体感知从军行(其一)王昌龄烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋。
更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。
《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首。
这一首，描写边塞将士久戍思归的边塞诗歌。
这首小诗，笔法简洁而富蕴意，写法上很有特色。
诗人巧妙地处理了叙事与抒情的关系。
前三句叙事，描写环境，采用了层层深入、反复渲染的手法，创造气氛，为第四句抒情做铺垫，突出了抒情句的地位，使抒情句显得格外警拔有力。
小学五年级语文《从军行》优质教案（精选5篇）
小学五年级语文《从军行》优质教案（精选5篇）小学五年级语文《从军行》优质篇1教学目标★知识与技能认识并会写一个生字，理解古诗的大意。
有感情朗读并背诵古诗。
了解古代信息传播的方式。
★过程与方法通过书下注释、查找工具书自学诗的大意; 抓住重点词语勾勒典型环境和人物形象。
★情感态度与价值观感受边疆戍卒怀乡思亲的孤寂、悲苦的情感。
教学难点★抓住重点词语勾勒典型环境和人物形象。
★感受边疆戍卒怀乡思亲的孤寂、悲苦的情感。
教学流程1、温故知新——入诗文出示诗，这首诗学过吗?老师想找一位喜欢这首诗的孩子读一读，《其四》《其五》谈谈感受引出边塞诗。
今天我们一起学习王昌龄的古诗《从军行》，板书课题。
简介作者王昌龄。
2、字字落实——解诗意让学生大声读诗，学习一个“闺”字。
能字字落实的清晰流畅的读出古诗。
小组合作学习的方式借助书下注释和参考书大体了解把握诗意，着重体会诗人的情感。
注意在老师的引领下反复读。
3、津津有味——悟诗眼诗言情，那么这首诗中弥散着一种情感?“无那金闺万里愁“进而通过孩子们的回答引出本文的诗眼“愁”。
从哪里看出作者的“愁”?这个问题希望学生通过读诗抓住重点词来解诀。
通过出示“烽火城”的图片，让学生直观的理解古代传递信息的方式。
独坐黄昏诗人暮色思乡，淡淡哀愁以及悲秋情节。
羌笛：介绍对于关山月这个意象，听一听古筝曲，谈谈别离乡情。
出示音频4、历历在目——绘诗境师：你无奈的是什么?你万里愁的是什么?师：作为一名远在战场的战士，此时此刻你想对家乡的亲人说些什么?------ (板书怀乡思亲)作为一名战士，你想对这无休止的战争说些什么?------ 同学们，你想对这位战士说些什么?------小结孩子们，王昌龄是位伟大的诗人。
在他笔下，一位凄凉哀伤的边疆战士形象跃然纸上。
诗言情，诗更言志。
短短28个字，精炼而富有深意。
不愧是“七绝圣手”。
我们又一次领略了古诗，这种中国古典经典的文化。
又一次领略的、了古诗的魅力。
9 古诗三首-从军行 教案 精选1篇
教案：古诗三首-从军行一、教学目标1. 知识与技能目标：(1)使学生了解从军行这首诗的作者、创作背景和内容。
(2)使学生掌握从军行这首诗的基本意象、修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法目标：(1)通过讲解、讨论、分析等方法，引导学生深入理解从军行这首诗的意义。
(2)通过创作活动，培养学生的想象力和创造力。
3. 情感态度与价值观目标：(1)激发学生对古代诗人的敬仰之情，培养学生的爱国情怀。
(2)使学生认识到学习古诗的意义，培养学生的文化自信心。
二、教学重点与难点1. 教学重点：(1)从军行这首诗的作者、创作背景和内容。
(2)从军行这首诗的基本意象、修辞手法和表达技巧。
2. 教学难点：(1)如何引导学生深入理解从军行这首诗的意义。
(2)如何激发学生对古代诗人的敬仰之情，培养学生的爱国情怀。
三、教学过程1. 导入新课(1)通过播放关于古代战争的视频，引起学生的兴趣，为学习古诗做铺垫。
(2)让学生分享自己对于战争的看法，引导学生思考战争背后的人性光辉和悲剧。
2. 学习古诗《从军行》(1)朗读古诗，让学生感受诗歌的韵律美。
(2)讲解古诗的作者、创作背景和内容，使学生了解诗歌的基本信息。
(3)分析古诗的基本意象、修辞手法和表达技巧，引导学生深入理解诗歌的意义。
3. 拓展阅读(1)推荐其他关于战争题材的古诗，如《战城南》、《关山月》等，让学生进一步了解古代诗人的作品。
(2)让学生尝试模仿古诗的写作风格，创作一首描绘战争场景的短诗，培养学生的想象力和创造力。
4. 总结与反思(1)让学生分享自己在学习古诗过程中的收获和感悟。
(2)引导学生认识到学习古诗的意义，培养学生的文化自信心。
四、教学评价1. 过程评价：(1)观察学生在课堂上的表现，了解学生的学习情况。
(2)通过课堂讨论、作品展示等方式，评价学生的参与度和合作能力。
2. 结果评价：(1)检查学生的课堂笔记，了解学生对古诗的理解程度。
(2)通过作文、朗诵等形式，评价学生对古诗的掌握程度和运用能力。
从军行教案杨炯
从军行教案杨炯教案标题：从军行教案杨炯教案目标：1. 了解杨炯的从军经历和其在中国近代史上的重要地位；2. 分析杨炯的从军行对中国军事和政治的影响；3. 培养学生的历史意识和批判性思维能力；4. 提高学生的写作和表达能力。
教学内容：1. 杨炯的生平简介a. 出生背景和家庭环境；b. 受教育经历和军事背景；c. 参与抗日战争和解放战争的经历。
2. 杨炯的从军行a. 从军原因和动机；b. 参与的重要战役和战略决策；c. 对中国军事现代化的贡献。
3. 杨炯的政治影响a. 对中国共产党的态度和影响；b. 对国共合作和解放战争的影响；c. 对中国近代史的重要地位。
教学过程：引入：通过展示杨炯的图片和简要介绍，激发学生对杨炯的兴趣，并引导学生思考杨炯的从军行对中国的影响。
1. 小组讨论：将学生分成小组，让他们就杨炯的生平简介进行讨论，了解他的背景和家庭环境，以及对他的从军决策产生的影响。
2. 个人研究：让学生个人研究杨炯的从军行，包括他参与的重要战役和战略决策，以及对中国军事现代化的贡献。
学生可以通过书籍、互联网等途径进行研究。
3. 分组展示：让学生根据个人研究的结果，组成小组进行展示。
每个小组可以选择一个方面进行深入研究，如战役、军事思想等，并结合图片、视频等多媒体形式进行展示。
4. 教师讲解：在学生展示结束后，教师进行总结和讲解，强调杨炯的政治影响，包括对中国共产党的态度和影响，以及对国共合作和解放战争的影响。
5. 学生讨论：教师引导学生就杨炯的政治影响展开讨论，让学生表达自己的观点和看法，并提出相关问题。
6. 写作练习：要求学生以杨炯为主题，撰写一篇短文，介绍他的从军行和对中国的影响。
教师可以提供写作指导和范文，以帮助学生提高写作能力。
评估方式：1. 学生小组讨论和展示的质量和深度；2. 学生在讨论中的参与度和表达能力；3. 学生撰写的短文的准确性和逻辑性。
拓展活动：1. 邀请一位军事专家或历史学者来学校进行讲座，进一步深入探讨杨炯的从军行和其在中国近代史上的地位；2. 组织学生参观相关历史场馆或纪念馆，加深对杨炯和中国近代史的了解；3. 引导学生进行更深入的研究，展开写作比赛或举办研究成果展示活动。
《从军行》唐 杨炯的古诗教案
《从军行》古诗教案
一、教学目标：
1. 知识与技能：学生能够理解并背诵《从军行》这首诗，了解诗的基本内容和艺术特色。
2. 过程与方法：通过教师的讲解和学生的自主学习，使学生能够理解诗的含义，掌握诗的艺术特色。
3. 情感态度与价值观：通过学习《从军行》，使学生能够感受到诗人的爱国情怀，培养学生的爱国情感。
二、教学重难点：
1. 重点：理解诗的基本内容，掌握诗的艺术特色。
2. 难点：理解诗的深层含义，感受诗人的爱国情怀。
三、教学过程：
1. 导入新课：教师通过讲述诗人的背景和创作背景，引导学生进入诗歌的情境。
2. 新课教学：教师讲解诗的基本内容，引导学生理解诗的含义。
然后，教师讲解诗的艺术特色，如韵律、意象等。
3. 学生自主学习：学生自主阅读诗歌，尝试理解诗的含义。
然后，学生分享自己的理解和感受。
4. 教师点评：教师对学生的理解和感受进行点评，引导学生深入理解诗的含义和艺术特色。
5. 课堂小结：教师总结本节课的主要内容，强调诗的主题和
艺术特色。
四、作业布置：
1. 背诵《从军行》。
2. 写一篇读后感，表达自己对诗的理解和感受。
五、教学反思：
通过本节课的教学，学生对《从军行》有了深入的理解，也感受到了诗人的爱国情怀。
但是，对于诗的艺术特色，部分学生理解还不够深入，需要在以后的教学中加强引导和讲解。
从军行 _教案
从军行【教学目标】1．《从军行》一篇，教师应在引导学生了解诗歌中所体现出来的书生投笔从戎、出塞参战的全过程的基础上，体会其昂扬蓬勃、奋发豪迈的情感以及三、四两句实而不拙，五、六两句虚而不浮的艺术效果。
2．《滕王阁》在必修本中已经附在《滕王阁序》之后，可以学生自学为主，让学生将序文和诗歌进行对读。
教师可以让学生先勾画出诗中表示时间和空间的词语，然后体会作者那种面对永恒的存在所发出的人世沧桑之感。
【教学过程】一、杨炯《从军行》（一）朗诵诗歌从军行杨炯烽火照西京，心中自不平。
牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城。
雪暗凋旗画，风多杂鼓声。
宁为百夫长，胜作一书生。
（二）作者简介杨炯(650～693？)，唐代诗人。
华州华阴（今属陕西）人。
杨炯与王勃、卢照邻、骆宾王齐名，并称“初唐四杰”。
他于显庆四年（659）举神童。
上元三年(676)应制举及第。
补校书郎，累迁詹事司直。
武后垂拱元年(685)坐从祖弟杨神让参与徐敬业起兵，出为梓州司法参军。
天授元年(690)，任教于洛阳宫中习艺馆。
如意元年(692)秋后迁盈川令，吏治以严酷著称，卒于官。
世称杨盈川。
《旧唐书》本传谓其有文集30卷，《郡斋读书志》著录《盈川集》20卷，今均不传。
明万历中童□搜辑汇编有《盈川集》10卷，附录1卷。
崇祯间张燮重辑为13卷。
（三）诗歌鉴赏1．根据注释，初探诗意。
①从军行：乐府《相和歌•平调曲》旧题。
②“烽火”句：化用《汉书•匈奴传》“烽火通于甘泉、长安数月”语意。
西京，指长安。
③牙璋：调兵的符信，分两块，合处凸凹相嵌，叫做“牙”，分别掌握在朝廷与和主将手中，调兵时以此为凭。
凤阙：指长安宫阙。
《史记•封禅书》：“（建章宫）其东二十余丈。
”④龙城：匈奴的名城，借指敌方要地。
⑤凋：此处意为“使脱色”。
旗画：军旗上的彩画。
⑥百夫长：指下级军官。
2．说说诗人是如何描写书生投笔从戎、出塞参战的情景的？诗人没有去写书生投笔从戎的具体细节，而是抓住这一过程中的典型的具有代表性的片断进行概括性的描写，是一种跳跃性的结构，突出了军情的紧急和战斗的激烈。
从军行_杨炯_教案(3篇)
第1篇课时：2课时教学目标：1. 理解杨炯《从军行》这首诗的意境和主题，把握诗歌的表现手法。
2. 学习杨炯的诗歌风格，感受其豪放、激昂的情感。
3. 培养学生阅读古典诗词的兴趣，提高学生的文学素养。
教学重点：1. 把握《从军行》的意境和主题。
2. 学习杨炯的诗歌风格和表现手法。
教学难点：1. 理解诗歌中“烽火照西京，心中自不平”的意象。
2. 分析杨炯在诗歌中如何运用豪放、激昂的情感表达。
教学过程：第一课时一、导入1. 介绍杨炯及其作品《从军行》的背景。
2. 提问：这首诗主要表达了什么样的情感？二、分析诗歌意境和主题1. 诗歌的前两句“烽火照西京，心中自不平”，通过烽火这一意象，表现出诗人对国家兴亡的忧虑和爱国情怀。
2. 诗歌的后两句“宁为百夫长，胜作一书生”，表达了诗人愿意放弃安逸的生活，投身军旅，保卫国家的豪情壮志。
三、分析杨炯的诗歌风格和表现手法1. 杨炯的诗歌风格豪放、激昂，具有强烈的爱国主义情怀。
2. 诗歌运用了对比、象征等表现手法，如“烽火照西京”与“心中自不平”的对比，烽火象征着国家的危机，心中自不平则表现出诗人的爱国情怀。
四、课堂练习1. 学生朗读诗歌，感受杨炯的豪放、激昂情感。
2. 学生背诵诗歌，加深对诗歌意境的理解。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课的学习内容，提问：这首诗表达了什么样的情感？2. 学生回答后，教师总结：这首诗表达了杨炯的爱国情怀和豪放、激昂的情感。
二、深入分析诗歌1. 分析“烽火照西京，心中自不平”的意象，引导学生理解诗人对国家兴亡的忧虑。
2. 分析诗歌中对比、象征等表现手法，如“烽火照西京”与“心中自不平”的对比，烽火象征着国家的危机，心中自不平则表现出诗人的爱国情怀。
三、拓展延伸1. 引导学生思考：杨炯的这首诗对后世有哪些影响？2. 学生讨论后，教师总结：杨炯的这首诗展现了唐代边塞诗人的豪放、激昂情感，对后世产生了深远的影响。
四、课堂小结1. 总结本节课的学习内容，强调《从军行》这首诗的意境和主题。
从军行杨炯教案
从军行杨炯教案标题：《从军行杨炯》教案一、教案背景：《从军行杨炯》是中国古代文学名篇，是唐代文学家杜甫创作的一首七言律诗。
本文通过描写年轻士兵杨炯从军的故事，表达了士兵们出征作战的艰辛和忠诚。
通过教授这首古文，可以培养学生的爱国情怀、忠诚精神和文学鉴赏能力。
二、教学目标：1. 了解《从军行杨炯》的作者、创作背景和主题；2. 掌握《从军行杨炯》的基本内容和语言特点；3. 培养学生的文学鉴赏能力，提高阅读理解能力；4. 引导学生思考士兵从军的意义和价值。
三、教学准备：1. 课本：包含《从军行杨炯》的文学教材；2. 多媒体设备：投影仪、电脑等；3. 教学辅助资料：关于唐代的历史背景、杜甫的生平介绍等；4. 小组活动准备材料：笔纸、小卡片。
四、教学过程：引入活动：1. 导入学生对于《从军行杨炯》的先前了解，询问是否听说过这首诗，了解学生的背景知识。
知识探究：2. 提供诗歌原文和翻译，导读诗的内容，让学生简要描述故事情节；3. 分析诗歌的文学特点，如诗歌的韵律、格律和修辞手法，引导学生发现其中的美感；4. 针对杜甫创作背景、时代背景，通过多媒体资料或讲解，深入理解《从军行杨炯》的创作意图和主题。
合作学习：5. 将学生分成小组，让每个小组选取诗中的一句或一段，让他们通过小组讨论分析并做出解释；6. 每个小组展示他们的分析结果，并和全班共同探讨；7. 提出问题引导学生思考：士兵从军的意义和价值是什么？你是否有勇气追求自己的梦想？拓展活动：8. 分组让学生撰写一篇文章，探讨士兵从军的意义和价值，包括对《从军行杨炯》的理解；9. 学生自由发挥，可以选择写文章、演讲、绘画等形式进行表达；10. 学生互相分享自己的作品，并进行评价和讨论。
五、作业：让学生撰写一篇 300 字左右的读后感，阐述他们对《从军行杨炯》的理解和感受。
六、教学反思：教案设计根据学生的认知水平，注重课堂互动，培养学生的思维能力和写作能力。
在教学过程中，要注意引导学生积极参与，引发他们的思考和讨论，培养他们的主动学习和合作精神。
从军行教案杨炯
从军行教案杨炯【教案标题】《从军行》教案【教学目标】1. 了解《从军行》的作者杨炯及其写作背景。
2. 理解并抒发对《从军行》的情感。
3. 学习和运用写作技巧，写一篇自己的《从军行》。
【教学重点】1. 理解诗歌的主题和意境。
2. 学习写作技巧，抒发自己的情感。
【教学准备】1. 教师准备PPT，包含《从军行》的全文、作者杨炯的介绍和写作背景。
2. 复印一份《从军行》的全文给每个学生。
3. 准备纸和笔。
【教学过程】一、导入（5分钟）1. 让学生读一读《从军行》，简单了解一下这首诗歌。
2. 引导学生思考：“你们对这首诗的第一印象是什么？你们认为这首诗主要讲了些什么内容？”二、介绍诗人杨炯及写作背景（10分钟）1. 展示PPT，介绍杨炯：杨炯，五代时期著名诗人，擅长写自然风光和抒发个人情感。
他的作品大多朴实，语言简练，情感真挚，深受后人喜爱。
2. 介绍《从军行》的写作背景：这首诗写于五代时期，当时正值乱世，战斗频繁，然而仍有很多年轻人义无反顾地参军。
这首诗通过歌颂壮丽的自然景色、描述辛勤努力的士兵来表达对年轻人的敬佩和激励。
三、理解诗歌主题和意境（10分钟）1. 学生独立阅读《从军行》的全文。
2. 分组讨论：“你们认为这首诗的主题是什么？”3. 学生发表观点，教师总结：“主题主要有两个，一是表达对年轻人的敬佩和激励，二是通过自然景色的描写，展现壮丽和壮烈的战斗场面。
”4. 引导学生理解和品味诗歌中的意境，帮助他们感受到作者的情感和用词的妙处。
四、写作技巧学习（15分钟）1. 通过PPT，向学生介绍写作技巧，如修辞手法（比喻、拟人等）、使用诗歌的节奏和韵律等。
2. 分析《从军行》中使用到的写作技巧，并与学生一起找出例子。
3. 让学生思考自己想要在自己的《从军行》中表达什么情感及如何使用写作技巧。
五、写一篇自己的《从军行》（20分钟）1. 让学生动笔，写一篇自己的《从军行》。
2. 鼓励学生发挥自己的想象和创造力，写出个性化的作品。
从军行课程设计
从军行 课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解并背诵《从军行》全文，掌握重点词汇和句式结构。
2. 学生能够了解诗歌的创作背景，包括作者、时代及相关历史知识。
3. 学生能够解读并分析《从军行》中所表达的边塞将士的英勇形象和爱国情怀。
技能目标：1. 学生通过课堂讨论和小组合作，提高对古诗文的理解和鉴赏能力。
2. 学生通过写作练习，运用《从军行》中的描写手法，创作出自己的诗歌或短文。
3. 学生能够运用批判性思维，对《从军行》的主题和表现手法提出自己的见解。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对中国古代文学的兴趣，增强对民族文化的自豪感。
2. 学生通过学习《从军行》，激发爱国热情，树立保家卫国的意识。
3. 学生在学习过程中，培养团结协作、积极进取的精神风貌。
课程性质分析：本课程为语文课程，以古诗文教学为主要内容，旨在通过《从军行》的学习，提高学生对古诗文的理解和鉴赏能力，同时培养他们的爱国情怀。
学生特点分析：考虑到学生所在年级的特点，他们在古诗文方面已具备一定的基础，但对于诗歌深层次的含义和技巧还需进一步引导和培养。
教学要求：1. 教师应注重启发式教学，引导学生主动探索和思考。
2. 教学过程中，注重培养学生的文学素养和审美情趣。
3. 教师应关注学生的个体差异，因材施教，确保每个学生都能在课程中取得进步。
二、教学内容本章节教学内容主要包括《从军行》的全文解读、创作背景分析、重点词汇及句式讲解、诗歌主题探讨以及相关的文学鉴赏。
1. 全文解读：《从军行》全文的朗读与背诵，逐句解析诗句意义，让学生深入理解诗歌内容。
- 第一课时：诗歌整体感知，梳理诗句结构。
- 第二课时：详细解读诗句，分析边塞将士形象。
2. 创作背景分析：介绍作者王昌龄及其创作《从军行》的历史背景，帮助学生了解诗歌创作的时代环境。
- 第三课时：讲解作者生平及创作背景。
3. 重点词汇及句式讲解：针对《从军行》中的重点词汇和特殊句式进行详细讲解，提高学生的古文阅读能力。
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杨炯《从军行》教案
一、教学目标
1，了解边塞诗歌的特点
2，注意边塞诗歌中意象的运用
3，学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色
二、教学重难点
1，注意边塞诗歌中诗人怀乡思亲之情
2，边塞诗歌中音乐的表达作用
三、教学课时一课时
四、教学过程
1,导入新课：
首先让学生回忆背诵上学期学过的〈从军行〉其四“青海长云暗雪山, 孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲, 不破楼兰终不还!”从而引出“边塞诗歌”主题。
2，总体感知边塞诗歌的代表人物和风格
盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。
在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。
3，王昌龄背景介绍
王昌龄（约698-757），字少伯，京兆万年（今陕西西安）人，早年曾漫游四方，到过塞上。
开元十五年（727），登进士第，开始了仕宦生涯。
先是授职秘书省校书郎，七年后应博学宏词科考试中选，授汜水（今属河南）县尉。
开元二十七岁年（739），因“不护细行，屡见贬斥”（《旧唐书》本传），终于本年获罪被谪岭南。
开元二十八年（740），王昌龄自岭南北归，任江宁（今江苏南京）县丞。
但几年后，王昌龄又被贬至龙标（今湖南黔阳）县尉。
安史之乱发生，王昌龄北还，路过毫州郡时，为刺史闾丘晓所杀。
王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。
《出塞》共有两首（均从《全唐诗》）。
其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
4，总体感知
从军行(其一) 王昌龄
烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋。
更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。
《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首。
这一首，描写边塞将士久戍思归的边塞诗歌。
这首小诗，笔法简洁而富蕴意，写法上很有特色。
诗人巧妙地处理了叙事与抒情的关系。
前三句叙事，描写环境，采用了层层深入、反复渲染的手法，创造气氛，为第四句抒情做铺垫，突出了抒情句的地位，使抒情句显得格外警拔有力。
“烽火城西”，一下子就点明了这是在青海烽火城西的瞭望台上。
荒寂的原野，四顾苍茫，只有这座百尺高楼，这种环境很容易引起人的寂寞之感。
时令正值秋季，凉气侵人，正是游子思亲、思妇念远的季节。
时间又逢黄昏，“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。
君子于役，如之何勿思！”（《诗经•王风•君子于役》）这样的时间常常触发人们思念于役在外的亲人。
而此时此刻，久戍不归的征人恰恰“独坐”在孤零零的戍楼上。
天地悠悠，牢落无偶，思亲之情正随着青海湖方向吹来的阵阵秋风任意翻腾。
上面所描写的，都是通过视觉所看到的环境，没有声音，还缺乏立体感。
接着诗人写道：“更吹羌笛关山月”。
在寂寥的环境中，传来了阵阵呜呜咽咽的笛声，就象亲人在呼唤，又象是游子的叹息。
这缕缕笛声，恰似一根导火线，使边塞征人积郁在心中的思亲感情，再也控制不住，终于来了个大爆发，引出了诗的最后一句。
这一缕笛声，对于“独坐”在孤楼之上的闻笛人来说是景，但这景又饱含着吹笛人所抒发的情，使环境更具体、
内容更丰富了。
诗人用这亦情亦景的句子，不露痕迹，完成了由景入情的转折过渡，何等巧妙、何等自然！
在表现征人思想活动方面，诗人运笔也十分委婉曲折。
环境氛围已经造成，为抒情铺平垫稳，然后水到渠成，直接描写边人的心理——“无那金闺万里愁”。
作者所要表现的是征人思念亲人、怀恋乡土的感情，但不直接写，偏从深闺妻子的万里愁怀反映出来。
而实际情形也是如此：妻子无法消除的思念，正是征人思归又不得归的结果。
这一曲笔，把征人和思妇的感情完全交融在一起了。
就全篇而言，这一句如画龙点睛，立刻使全诗神韵飞腾，而更具动人的力量了。
5，重难点分析
1）这首诗描绘了一幅怎样的场景，用自己的话表述。
提示：这首诗描绘了一幅深秋时节，一位守卫边疆的战士独自一人在烽火城吹羌笛，在悲伤悠扬的羌笛声中思念自己的妻子。
2）这首诗在写相思之情有什么特点？
提示：借景抒情，借音乐抒情，
3）环境描写对人物的心理有什么作用？
提示：烽火城（重要的边防城镇，偏僻）黄昏（暮色思乡淡淡哀愁）
海风秋（悲秋情节凄凉）羌笛（别离乡情幽怨凄凉）
关山月（关塞山川距离远）
总结：环境描写对人物内心心理活动起了烘托作用，更加加深主人公内心相思的情绪。
4）比较分析本诗与《从军行》（其四）（青海长云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在环境与心理描写上又有什么不同？
提示：抒情（“其一”曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子的无奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌、视死如归的豪情壮志）
环境与心理描写（“其一”侧重环境的凄凉孤独，通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡之情，心理描写采用虚写方式，以想象写情；“其四”侧重写边塞环境条件的艰苦，心理描写上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨豪情的激情）
5）比较分析同一个诗人不同风格的诗句
《闺怨》（王昌龄）
闺中少妇不知愁,春日凝妆上翠楼。
忽见陌上杨柳色,悔教夫婿觅封侯。
这首诗题作《闺怨》,有\'怨\'必有\'愁\'.诗的开头却出其不意地从题意的反面入手,独劈蹊径,以退为进用反说起笔,说这位与丈夫阔别,独处深闺的少妇,似乎已经习惯了躲在这与世隔绝的封闭式的小圈子里,反而精神麻痹,已\'不知愁\'了.当她\'春日凝妆上翠楼\'之后,\'忽见陌上杨柳色\',明显地感到了良辰美景的巨大诱惑力,触景生情,油然而生出青春难再,红颜易年的闺怨之情:悔不该让夫从军以求功名,却辜负了这番良辰美景.一个\'悔\'字道出了这位少妇的\'闺怨\'浓愁.先说春色撩拔得少妇春心荡漾而\'不知愁\',以乐景起笔,反衬出愁怨,以反起强化题旨,使得行文波澜起伏,跌宕生姿,更令醒目.总之,这首诗不说别而别情自露,不言愁而愁绪倍增,表现了高超的艺术手法.
比较两首诗同样写“愁”，但两者在表达情感上有何不同。
提示：《从军行》（其一）愁中带有苦的意味，因为戍守边疆的环境凄凉，带给主人公内心的凄凉。
情感更深一层。
《闺怨》只是单纯的闺中少妇思念丈夫的心情。
6，板书
烽火城烽火戏诸侯，一笑失天下
大漠孤烟直，长河落日圆
秋伤春悲秋（衬托人物心理）
羌笛羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关
愁点明主题
7，教学后记
在这节课中学生朗读诗歌流畅，咬准了字“羌”的音，在复述学过诗歌的时候，古诗再次复述的能力较好。
学生在掌握“借景抒情”时，能较快分析出诗歌中景物描写对于主人公内心的烘托作用。
学生在比较《从军行》（其一）和（其四）时，比较两首诗表达主题，环境对人物的烘托作用都回答反应较好。