课题实验实施方案

连州市教育科学研究

课题实验实施方案

课题类别：学科教学类

课题名称：粤北山区初中数学“小组合作学习”实践研究课题主持人：

课题组成员：

所在单位：连州市慧光中学

研究起止时间： 2016年7月至2018年10月

《粤北山区初中数学“小组合作学习”实践研究》实验实施方案

一．本课题研究的背景：

1、新课标的要求

在数学课标中提出要全面提高学生的数学素养，正确把握数学教育的特点，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，努力建设开放而有活力的数学课程等新的数学教育理念。其基本精神是：数学教育规律,遵循学生的身心发展规律,全面提高学生的数学素养。

2、我校现状

最近几年我校倡导小组合作学习教学模式，由于我校刚开始实施小组合作学习教学模式，无论从经验上还是还是理论上都比较缺乏。所以很多时候还是处于形式上，并没有真正利用到小组合作学习的优势。为此，我校急需探究如何更好利用小组合作学习教学模式。

2、经验参考借鉴

接触、学习东庐中学的讲学案，洋思中学的先学后教、当堂训练，昌乐二中“271”高效课堂等等。这些全国知名学校的课堂教学，在我个人看来虽然叫法不一样，但其实质是一样的，都是着眼于每一位学生的成长，立足于学生的终身发展，充分挖掘了学生的学习潜能。这些学校采用的教学模式切实改变了传统课堂教学无效、低效的状况，实现了课堂的有效、高效。

二．本课题国内外研究现状评述：

新课程改革推进了已经好多年了。反思我们的教学实践，虽然在课程结构上有了变化，但课堂教学并没有产生实质性的根本变化。大多数教师采用“一言堂”这种低效的教学方法，特别是我们粤北山区的课堂教学优为突出。且根据国家教育部基础教育局司的调查显示，中小学课堂教学方式仍然以被动接受式为主要特征，学生受到的仍是充满了大量重复作业的劳役和考试恐惧的教育；学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识；学生很少有机会表达自己的理解和意见，学生思考的独立性与多样化在一定程度上受到影响，教学效果只是教学目标的表面达成。这类教学模式，既忽视了作为独立个体的学生在课堂教学改革中的多种需要和潜能，也忽视了师生群体在课堂教学中的多边、多样形式的交互作用，阻

碍了学生创造力的发挥。且学生课业负担重，其结果是学生能力较低，主动学习极积性不高，学习成绩也只是以高耗低效的方式下获得的。最突出的问题莫过于教师教得辛苦，没有得到应有的回报；学生学得痛苦，没有得到应有的发展。而目前国际课程改革的趋势就是把课堂还给学生，把生命发展的主动权还给学生，改革学生以往被动、吸纳式的学习模式，提高其学习的主动性和创造力。

对于培养学生自主学习能力，减轻学生负担，解决后进生的问题，国内一些学校和教育家曾经展开创造性研究和实践，提出了许多新的教学思想和方法。如洋思中学的“先学后教、当堂训练”的教学模式。这种教学方法体现了洋思的教育理念，教师的责任不在教，而在于学生的学，先学后教、以教导学、以学促教。著名的教育家魏书生的“六步教学法”，既“定向---自学---讨论---答题---自测---自结”。在这些方法中，教师虽然是起到了解惑、质疑的作用，但对教师的主导作用要求更高了。

虽然以上各学校在教学方式方法上各有特色，但有一点是相同的，那就是他们都充分坚持了教为主导，学为主体，都注重培养学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯。我国各地区之间的教学条件不同，生源素质不同，面对的教学问题也不同，所以我们不能全盘照搬别人的方法，要结合实际情况制定适合自己的学校，自己学生的教学方法。

三．课题研究的目的

1、探索新课程理念下粤北山区初中数学小组合作学习教学模式，找寻影响小组合作学习的因素，探索出小组合作学习教学的有效途径和方法，并建立较完整的操作方案落实于教学实践中。

2、改进教师课堂教学行为，提高教师教学能力，从而进一步提高教学质量，并促进教师专业化发展。

3、激发学生学习兴趣，培养学生团体合作能力，解决问题能力、学习能力和创新思维，促进了学生数学素养的整体提高。

四．课题研究的意义

1.理论意义

通过本课题研究摸索出适合粤北山区初中数学“小组合作学习”教学方案。整理写成论文，实现资源共享，更好为我们的教学服务，对新课程中相关理念的

落实和完善起到一定的推动作用。

2.现实意义

（1）通过教师的引导、组织，让学生主动学习、积极参与“小组合作学习”中、学会学习、变“要我学“为”我要学“，从而养成良好的学习习惯，挖掘学生潜能，提升学生的综合素质。

（2）该研究与我们的日常教学密切相关，能真正解决教学中的实际问题，改善教学现状，改变课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面,焕发数学课堂教学的生命活力，有效提高初中数学课堂教学质量

（3）通过理论学习、培训和探究工作提高教师的整体教学水平。

五．课题研究的主要内容

本课题主要研究在数学课堂教学中，如何有效实施小组合作、探究的学习活动。在充分发挥教师“主导作用”的基础上，更好地突出学生在学习中的“主体作用”，构建“师生互动，生生互动”的有效课堂教学模式——小组合作学习。最大限度的发挥“小组合作学习”的作用。

（1）“小组合作学习”的分组问题：

如何把学生分组才能更好让“小组合作学习”顺利有效进行。

（2）“小组合作学习”的策略

①引导学生预习。让学生知道预习什么，怎么预习，如何让学生主动预习，

老师如何检查。

②学生合作学习的策略。小组合作学习逐渐成型，在小组合作学习中如何组

织、引导学生学习，让学生适应小组合作学习、学会合作学习，这些是一个全新的课题。

③设置合理的评价机制，合理、有效的评价机制是促使小组合作学习顺利进

行的工具，这是研究的一个重点之一。

④教师执教的方法。以学生为主体的课堂教学中，教师到底充当的是什么角

色？怎么设计课堂教学？对教师来说是一个新的课题，新的挑战。

六．课题研究的方法

1、行动研究法：课题组全体成员在课堂教学实践中基于实际问题解决的需要，通过教学反思、同伴互助、专家引领，将问题发展成为课题研究的主题来进