智力内隐理论研究探析

二、 智力内隐理论研究进展
斯登伯 格等学者曾 经对 美国本 土成 年人 的智力 内隐 理 论进行 研究 , 针对 不同 领域 内专 业与 非专 业人 士的 学习 智 力、 日常智力、 创造力的不同表现 , 提出了与智 力紧密相 关的 三种因素 : 实际 问题解 决、 语言 能力和 社会 能力。实 际问 题 解决包括诸如逻辑推理、 观念间联 系的识别 和全面看待 问题 等行为 ; 语言能力包括言语清晰、 流畅 以及良好交 谈等行为 ; 社会能力包 括认 同他人、 承 认错 误等行 为 [ 1] 。另 外 , 斯登 伯 格 ( 1985) 对智力 内隐 理论 随年龄 的发 展变化 进行 了调查 研 究 , 发现 年龄 较大 的被 试在 区别 普通 智力 者和 特殊 智力 者 时 , 更 加注重 日常能力 , 并 且中年 以上的 被试更 加倾向于 将
自心理学诞生以来 , 智力作为 心理学研 究的重点领 域及 心理学为人类社会实践服务的突破口 , 人们 对它的研究 从未 停止过。但 迄今为止 , 还没有一种 智力理论或 智力测量 能够 完全准确地揭示智力的本质 , 一些 传统的理 论和方法正 遭到 人们的怀疑和批评。! 中国大百 科全书∀ 心理学# 中 , 关于 智 力 条目的释文明确 指出 智力一 词的 含义看 起来 好像是 人 人皆知的 , 实际 上却 很 难提 出一 种 完全 令人 满 意的 定 义 。 一方面看 , 每个人都明白智力是 什么 ; 另一方面 , 又很少 人能 够准确地说明智 力是什 么。换言 之 , 对于智 力 , 每个 人都 有 自己的理解 , 这样形成的概念 称作智力内 隐概念。智力 内隐 [ 收稿日期 ] 2003 12 25 [ 基金项目 ] 全国教育科学 十五 规划重点项目 ( DBA 010164) 资助课题 . 该课题由西南师范大学心理学院博士生导师李红 教授主持 , 本文为课题成果之一 . [ 作者简介 ] 高山 ( 1976 ) , 女 , 四川 内江人 , 西南师范大学心理学院硕士研究生 . 理论研究 对于我们 进一 步理解 智力 意义重 大。作者 试图 从 智力的内隐理论研究进 展及跨文化差异出 发 , 探寻 理解和揭 示智力本质的钥匙。
( 西南师范大学 心理学院 , 重庆 400715)
[摘 要 ] 自心理学诞生以来 , 智力就作为心理学研究的重 点领域 , 但迄今仍 没有一种智 力理论或 智力测量能 够完
全准确地揭示智力的本质 。 对于智力 , 每个人都有自己 的理解 , 即不 同的人 具有不 同的智力 内隐理 论 。 文章首 先 指出智力内隐理论研究的重要性 , 接着 从智力的内隐理论研究进 展及跨文 化差异 出发 , 揭示了 智力内 隐理论研 究 为建立全面的智力观和发掘智力的本质具有指导意义 。 [ 关键词 ] 智力 ; 内隐理论 ; 跨文化差异 [ 中图分类号 ] B 848. 5 [ 文献标识码 ] A [ 文 章编号] 1671 6973( 2004) 04 0017 03
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力内隐理论的把 握将 帮助 他们认 识到 孩子什 么年 龄可以 完 成特定的认知任务 ; 招聘者会根据 他们的智 力内隐理论 来决 定录用的对象 ; 人们也会根据自身 的智力内 隐理论决定 约会 的人选 ; 等等。总之 , 日 常生活 中的 许多判 断广 泛用 到智 力 内隐理论的知识。 其次 , 内隐理论 研究对 外显 理论的 出现 具有 推动 作用。 内隐理论可能提供某种框架或模式 , 而这种 框架或模式 有助 于定义一种现象 , 尤其是指定 现象的大致 范围。如果某 种内 隐理论与其 外显理论没有联系 , 那 么内隐理 论就可能存 在错 误 , 当然有时也有必要对外显理论进行补充或 完善。 最后 , 理解智力内隐理论有助 于阐明智力 对于不同 个体 的发展差异以及跨 文化 差异。不 同年龄 的个 体具 有不同 的 智力表 现 , 并 且文 化差 异对 个体 的智 力发 展也 有很 大的 影 响 , 例 如 , 接 受西式 教育的 孩子与 没有接 受这种 教育的孩 子 的发展存在一定差异。事实上 , 个 体智力从一 开始显现 就是 以 文化智力 的 面目 出现的。 然而 , 长期 以来 , 智力 理论 家 们试图把知识与 智力 分离 开来 , 寻求 不含 文化因 素的 纯 智 力 。根据现代认知心理学 关 于 结构 化知 识 和 条 件化 知 识 的研究和智力 的认 知结构 模型 假说 , 知识 库作 为操作 性 认知因素 之一 , 它本身 是智力 的构成 成分 , 它既 是原有智 力 活动的结 果 , 又参与到 新的智 力活动 中 , 影响未 来的智力 活 动的效率 , 因此 , 它并 不是 与智 力毫不 相干 的对 立因 素。假 如某因素 在某事 物形成 过程中就 成了它 的一部 分 , 那么 , 根 据结构 论的 原理 , 要是 硬把 该因 素强 行从 该事 物中 分离 出 去 , 则该事物就 不复存 在了。同 样 , 企图把 文化 因素 从智 力 中强行排除而假定 纯智力 的存在 , 那也必 然使智力再 也无 处可寻。因 此 , 智力理论家在研究 智力本质的 过程中应 该注 意避免过分追求 纯智 力 而 忽视 文 化智 力 的 倾向。智 力 内隐理论恰好有助于了解智力的跨文 化差异 , 从而更全 面的 把握智力。
论研究中得出的三个因 素 , 但重 点是不同年龄与不 同因素的 适用性。问题解决 能力多适用于教师对 大学生智 力的概念 , 语言能力适用于教师对 中学生智力的概念 , 社会能 力则适用
[ 1] 于他们对小学生智力的概念。
Y ussen 和 K ane( 1985) 也 研究 了智 力 的内 隐理 论 , 但 他 们选用儿童作为被试而不是成人。通过 对一年级、 三年 级和 六年级的学生关于智力 的视觉表象、 智力的稳定性 和可塑性 以及智力定义等问题的 询问 , 他 们发现年龄较大儿 童的观念 比年龄较小儿童的观念 更具个别差异 , 而且年龄越 大越有可 能将把智 力看 作 内化 的 品质。然 而 , 与 年 龄较 小 的儿 童 相 比 , 年龄较大的儿 童认为 与智 力相 联系的 品质 并不普 遍 , 从 而利用表面现象代表智 力的可能性较小 , 这样可能 出现另一 种趋势 , 即年 龄较小的儿童对智 力的看法很大程度 上依照社
一、 为什么智力的内隐理论如此重要?
首先 , 智力内隐理论阐明了人 们认识和评 估自己及 他人 智力的方 式。要更 好地理解人们对自己 及他人智 力的判断 , 了解其自身的内隐理论是必要的。例如 , 父母 对孩子语 言发 展的内隐理论的 了解 将决 定他们 在孩 子多大 时纠 正孩子 言 语中的一定错误 , 甚至我们可以 进一步认为对父母 本身的智
第 3 卷第 4 期 2004 年 8 月
江南大学学报( 人文社会科学版 )
Journal of Southern Yangtze University( Humanities & Social Sciences)
Vol. 3 Aug .
No. Hale Waihona Puke 2004智力内隐理论研究探析
高 山, 白俊杰, 李红
[ 5] 掌握更多的信息 , 而有的则不然。
三、 智力内隐理论的跨文化差异
在某些情况下 , 西方的智力理 论研究还不 能够与其 他文 化背景下的智力理论研 究产生共享效果 , 例如西方 研究过程 中对智力加工速 度的 强调 就未能 与许 多文化 背景 下的研 究 共享 , 其他文 化背景下的人甚至 会怀疑快速完成的 工作的质 量 , 他们可能重 视的是 加工 深度而 非速 度。然而 , 不 仅他 们 提出了质疑 , 一些著名的西方理 论家也指出了加工 深度对于 完全掌握和理解所学内容的重要性 [ 6] 。 中国早在古代就有学者对智力进行 过研究 , 儒家强 调仁 爱和正当 , 突出 中庸平 和 , 例如 , 教育 家孔 子谈到 智 , 并 对 其从多个方面给予解释 : ( 1) 认识 上的 不惑状 态 , 如 知者 不 惑 ; ( 2) 实事求是的认识态度 , 如 知之为知之 , 不知为不知 , 是知也 ; ( 3) 对人的 识别 能力 , 如樊 迟问 智 , 子 曰 : 知人 ; ( 4) 思维的敏捷性和灵活性 , 如 智者乐水 ; ( 5) 学 习和接受 知识 的能力。孟子认为 , 智 是人对外 界事物及规 律的认识 和掌 握 , 人如能认 识事 物 的规 律并 按 规律 行 事 , 就 是智 的 表现。 荀子将人生来具有的认知能力叫做 知 , 知 与客观事 物相 符合就转化 为智 力。道家 与儒家 不同 , 他们 强调 要 超圣 绝 智 , 老子 认为 智 是对 道 的直 觉把 握 , 庄子则 认为 先 有 真人而后有 真知 。墨家 重感 觉经验 , 以 为人 生来就 有感 觉 能力 , 等等。 东西方智力 理论 的差异 或许 到今 天还 依然 存在。斯 登 伯格等人 ( 1997) 研究了当代 我国台湾的 智力概念 , 发现 有关 智力理论的五个基础因素 : ( a) 一般认知因素 , 与西方传统智 力测验中 的一般因 素极 其相似 ; ( b) 人与人 之间 的智 力 ; ( c) 个人内心 的智 力 ; ( d) 智 力的 自我 主 张 ; ( e) 智力 的 自我 退 避。然而 , 在 另一 个 有 关 研 究 中 却 得 出了 不 同 的 结 果 [ 7] 。 Das( 1994) 也研究 了东 方的智 力观 点 , 他指 出在 佛教 或印 度 教的哲学理论 中智 力不仅 包括 觉醒、 注意、 识 别、 理解 , 而 且
[ 4] ( P207会技能 , 而年龄较大的儿童则依据学习技能。 241)
Nicho lls( 1990) 同样就智力的观点对儿童进 行了研究 , 发 现儿童对于智力的概念 各不相同 , 并且儿童对于智 力与努力 的关系所持的观点也各 不相同 , 一些儿童认为努力 与能力大 有区别 , 而另一 些则 不然。 Nicholls 还 发现 儿童 的整 体智 力 概念也不同 , 有的儿童认为智力 的发展需要通过努 力学习或