厘米和米的认识教学反思
《认识厘米》教学反思
《认识厘米》教学反思《认识厘米》教学反思（通用20篇）《认识厘米》教学反思篇1厘米和米是长度单位中最基础的单位，也是最容易理解和掌握的。
在目标中的体现建立厘米和米的表象，能根据实际情况估测生活中的物体。
知道单位间的关系并进行简单的单位换算。
在集体备课和研课的时候，厘米和米是最易接受的，对孩子来说不难。
但是在教学中高估了学生的生活经验，于是在教学中我采取慢进入的方式。
所有的知识接受都需要过程，对于建立1厘米的表象找到标准：食指的宽度大约1厘米。
每节课进行复习巩固，通过了两三节课的强化，发现很多孩子能够很快速的比划出1厘米长度。
对于米的教学采用活泼的课堂方式：制造矛盾冲突，探索米的长度。
1.师生比赛，引出米师：请一位同学用直尺来测量黑板的长度（示范当直尺测量不够了如何接着量），我等到同学量到黑板中间的时候再量，让一让你们，好不好？（学生争先恐后，非常积极）然后侯同学量的很认真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。
同学们都说老师欺负了侯同学，我就倍感委屈的发问：怎么欺负他了？同学们热情高涨，呼之欲出的理由，生说老师拿的尺子长，侯同学直尺短，不公平。
反复追问几次，全班达成共识：尺子的长短不一样。
师：如果让你们选，你们用哪个？生：长一点的。
总结：直尺是用来量短一点的物体，长的就不方便了，我们需要找更长一点的尺子：米尺。
今天来学习认识米。
2.建立1米表象，估测实物米尺的长度就是1米，认真观察长度，找到实物我发现，当孩子找到和他们息息相关的事物时非常感兴趣，都具有善于发现的眼睛。
我想在以后的教学中要多渗入数学文化，找到感兴趣的，快乐的学习。
两个环节的节选，对本节课深有领悟：在课堂上孩子的积极性不高，问题不在学生，而在于教师的教学环节设计，精准到每句和学生的对话及过渡语。
而这样巧教的功夫如何更快得到，通过大家的视频找到适合教材、适合学生、适合自己的语言和方式，就能提高很多，和名师对接，能找到知识点的教学方法和数学上的准确用语，规范学生的数学语言，对以后的学习也起到了非常重要的作用。
厘米和米教学反思10篇
厘米和米教学反思10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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厘米和米的认识教学反思6篇
厘米和米的认识教学反思6篇厘米和米的熟悉教学反思篇1在一年级的时候，同学已经熟悉了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。
本堂课是在实际活动中熟悉长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米的长度表象。
通过实际丈量使同学学会选择适宜的长度单位度量物体的长度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在实际操作中敏捷运用。
反思自身的教学，有以下可取之处与缺乏之处。
成功之处：1．确立难点，重组教材。
教材中是熟悉分米在先，而我在复习旧知的根底上先引入毫米的熟悉，我想毫米是同学现在熟悉到的最小的一个长度单位，对同学来说有肯定的难度。
2．借助多媒体的一些演示，使同学建立直观的表象。
如毫米的熟悉，我让同学利用手中的直尺进展学习。
首先引导同学观看尺子上从哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是从哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么关系？再借助多媒体把1厘米长度放大，使同学能清楚地观看到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。
通过数一数得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。
3通过用手比划长度单位的嬉戏，手脑并用，加深印象。
同学知道了一毫米有多长，但印象不深。
如何使同学在脑中建立1毫米的表象，除了用眼观看，还需要用手比划。
让同学认真观看1毫米的长度，然后用手指比划出1毫米，。
通过动手比划，加深同学对毫米的印象。
缺乏之处有很多：1、虽然预备了较多实物，以为同学很熟识，就消失了一下，没有让同学摸一摸感知它们的长短。
2、1厘米的“一半”（中间的长线表示）就是5毫米，引导同学发觉，可以不用逐一小格的数。
3、画线段时应当演示，提示同学留意画上端点，标上长度，养成良好的作业习惯。
4、班级人数多，操作活动多时，同学的留意力易分散，课堂的节奏、课堂的调控也是值得我考虑的问题，如上课指令应特别明确，让同学很明确何时“开头”何时“完毕”5、为人处世低调的我，不知不觉中会把把这种低调的心情带入了课堂，赐予他们的激情和鼓舞太少了。
小学二年级《米和厘米的认识》教学反思
学生是否能够正确使用米和厘米进行测量
教学目标：学生能够掌握米和厘米的概念，并能够正确使用它们进行测量。
教学方法：通过实物演示和互动游戏，帮助学生理解米和厘米的概念，并掌握测量方法。
教学效果：大部分学生能够正确使用米和厘米进行测量，但仍有部分学生存在操作不熟练或概 念模糊的问题。
改进措施：针对存在的问题，可以在后续教学中增加更多的实践操作环节，加强学生对米和厘 米概念的理解和掌握。
小学二年级《米和厘米的认 识》教学反思
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CONTENTS
1 单击添加目录项标题 2 教学目标达成情况 3 教学方法和手段 4 学生反馈和表现 5 教学不足和改进建议
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教学目标达成情况
学生对米和厘米的概念是否理解
通过课堂提问，了解学生对米和厘米概念的掌握情况。 通过课后作业，检查学生对米和厘米的实际运用能力。 通过观察学生在实际操作中的表现，评估学生对米和厘米的理解程度。 通过与学生的互动交流，了解他们对米和厘米的认知是否存在误区。
是否使用了多种教学手段，如实物演示、图片展示、游戏互动等。
是否利用了多媒体教学资源，如PPT、教学视频等。
学生是否能够通过教学手段更好地理解知识，提高学习兴趣和效果。 教师是否根据学生的反馈及时调整教学手段，以达到更好的教学效 果。
教学过程中是否注重培养学生的思维能力和实践能力
教学手段：利用实物演示， 增强学生感性认识
学生对长度单位的转换是否掌握
通过课堂练习和课后作业，检查学生对米和厘米之间转换的掌握程度。 观察学生在实际操作中是否能够正确使用长度单位进行测量。 评估学生对长度单位转换的熟练程度，是否能够灵活运用所学知识解决实际问题。 针对学生的掌握情况，制定相应的教学策略，加强练习和巩固，提高教学效果。
认识厘米教学反思12篇
认识厘米教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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二年级数学上册认识厘米和米教学反思
二年级数学上册认识厘米和米教学反思人教版二年级数学上册认识厘米和米教学反思《认识厘米和米》是学生第一次接触长度单位，教师要引导学生建立1厘米和1米的空间表象，让学生在头脑中能够明确1厘米和1米的长度。
在实际教学中，教师们都会给学生建立1厘米和1米的空间表象，而很少有教师注重培养学生建立10厘米的空间表象，如果教师能够在10厘米的表象上下够功夫，一定会收到意想不到的效果。
一、用好10厘米，为米做铺垫二年级的学生刚刚接触到长度单位，并且只认识了厘米，由于在厘米的教学中，教师们都很注意对1厘米表象的建立，所以学生对1厘米的理解和掌握比较到位。
认识了厘米，紧接着就认识米，众所周知，1米等于100厘米，而100厘米相对于二年级的学生来说，还是比较抽象的，教师若把1米等于100厘米的知识直接灌输，不利于学生真正的理解他们之间的关系，如果教师能够让学生对10厘米的长度有个明确的表象，学生在头脑中有个10厘米的大概长度的认识后，教师引导学生用10个10厘米长的纸条在黑板上贴成一个长纸条，学生有了10个10是100的认识，他们能够认识到这个长纸条是100厘米，这是教师再揭示100厘米的长度又有个新的名称，叫做1米，学生就能够清晰的认识到100厘米构成了1米，1米就等于100厘米。
这样一来，学生既认识了新的长度单位米，有掌握了米和厘米之间的进率，更重要的是，学生们获取了米这个单位的形成过程。
二、用好10厘米，渗透1分米教学中，让学生通过看10厘米的长度、闭上眼想10厘米的长度、用手比10厘米的长度等一系列的活动后，教师注重了10厘米表象的建立，学生已经在头脑中有了10厘米的大概长度，也明白了10厘米的'含义，即10个1厘米，这些活动都为了三年级时学习1分米做好了渗透，只不过此时没有揭示1分米的概念罢了，其实1分米的表象、厘米和分米的关系，学生都已经理解了。
虽然分米的认识不是二年级的教学内容，但是作为教师，就应该从整体上把握教材，掌握数学知识系统性，训练学生的思维，为学生的终身学习服务，而不是铁路警察，各管一段。
厘米和米教学反思
厘米和米教学反思厘米和米是我们日常生活中常用的长度单位，用于衡量物体的尺寸和距离。
在教学中，引入厘米和米的概念有一定的难度和挑战。
我在教学中的经验和反思如下：一、引入厘米和米的概念时，需要让学生了解长度单位的定义和特点。
可以通过生活中常见的物体，如书、桌子、椅子等，让学生观察并猜测它们的长度，然后进行测量和比较。
同时，可以引入一些实际问题，如计算课桌的长度需要用到多少厘米或米等，让学生体验到厘米和米的作用和重要性。
二、在学习厘米和米的换算时，可以采用多种方式帮助学生理解。
比如，用图形表示不同长度单位之间的转换关系，让学生观察图形中的比例关系，找出规律并应用到实际计算中。
还可以通过实际操作，如使用尺子测量物体的长度，并将结果转换为厘米和米，培养学生的实际操作能力和数学思维能力。
三、在教学中应注重引导学生进行实际应用和解决问题的能力。
厘米和米的概念不仅仅是一个数学知识点，更是与生活紧密相关的实际问题的解决工具。
因此，在教学过程中，要引导学生运用所学知识解决实际问题，如计算墙壁的面积、计算地板的面积等。
这样既能提高学生的学习兴趣，又能培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
四、在教学中应关注学生的自主学习和思考能力。
除了传授知识外，更应注重培养学生的学习方法和思考能力。
在教学中，可以通过提问、讨论、解题等方式激发学生的思考，引导学生发现问题，解决问题，并形成自己的学习方法和思考方式。
这样不仅能提高学生的学习效果，更能培养学生的自学能力和创新能力。
总之，厘米和米是日常生活中常用的长度单位，教学中引入厘米和米的概念需要学生理解长度单位的定义和特点，并通过实际操作和应用解决问题的方式来培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
同时，还需要注重培养学生的自主学习和思考能力，从而提高学生的学习效果和能力。
认识米的教学反思
认识米的教学反思教学反思是教师专业成长的重要途径，它能够帮助教师总结经验、发现问题、改进教学方法，并促进学生的全面发展。
本篇教学反思聚焦于“认识米”这一数学概念的教学过程。
教学目标的设定在教学“认识米”之前，我首先明确了教学目标，即让学生理解米作为长度单位的概念，掌握米与厘米之间的换算关系，以及能够运用米进行实际测量。
为了达到这些目标，我设计了一系列的教学活动，包括直观演示、小组讨论和实践操作。
教学内容的组织在教学内容的组织上，我采用了由浅入深的方法。
首先，通过展示米尺，让学生直观感受1米的长度；然后，通过比较不同长度的物体，引导学生理解米与厘米的关系；最后，通过实际测量活动，让学生将理论知识应用于实践。
教学方法的选择在教学方法的选择上，我采用了多样化的教学手段。
例如，利用多媒体展示米尺的图片，使用实物米尺进行现场演示，以及组织学生进行小组讨论和合作测量。
这些方法旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，并促进他们对知识的深入理解。
学生参与度的提高在提高学生参与度方面，我注重激发学生的主动性和创造性。
通过提问、讨论和小组合作，鼓励学生积极思考和表达自己的观点。
同时，我也鼓励学生提出问题，并对问题进行探究，以培养他们的批判性思维能力。
教学效果的评估在教学效果的评估上，我采用了多种方式。
包括课堂观察、学生提问、小组讨论的反馈以及课后作业的完成情况。
通过这些评估方式，我可以及时了解学生的学习情况，发现教学中存在的问题，并据此调整教学策略。
教学中遇到的问题在教学过程中，我也遇到了一些问题。
例如，部分学生对米与厘米的换算关系理解不够深刻，导致在实际测量时出现错误。
此外，一些学生在小组合作时缺乏有效的沟通和协作。
教学策略的调整针对这些问题，我采取了一些策略进行调整。
例如，通过更多的实例演示和反复练习，帮助学生加深对米与厘米换算关系的理解。
同时，我指导学生如何进行有效的小组合作，提高他们的沟通和协作能力。
教学反思的总结通过这次“认识米”的教学，我深刻认识到教学是一个不断探索和改进的过程。
数学教学 《认识厘米和米》教学反思
《认识厘米和米》教学反思对大人来说“厘米”和“米”非常简单，但是对孩子来说，要建立表象，理解概念并不是一件容易的事。
因此要利用多媒体多出示一些长度是1厘米和1米的物体，进行多次感知。
并且让他们多动手量身边的物体教学米和厘米时，在教学时我注意了以下两点：1、让学生经历长度单位的形成过程。
统一长度单位，教材是从两方面来说明的。
教学本课时，我根据本班实际情况，让学生用不同的物品作计量单位去测量同一长度，让学生亲身经历统一长度单位的过程，同时也让学生感受到统一长度单位的必要性。
2、通过不同形式的活动，帮助学生形成米和厘米的正确表象。
教学时，我让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从而建立起米和厘米的长度概念。
3、测量要求从零开始，但是也应该教会孩子能够不从0开始也能计算出所量线段的长度。
我在这节课教学过程中把教学内容转化成生活中的数学问题，让学生在解决问题的过程中，学习数学知识，经历学习过程，掌握学习方法，体验学习的快乐。
“课桌有多长”？“1厘米有多长”？“不用尺子你知道数学书的长是多少厘米？”这三个问题是本课的核心，这也是本节课的三个大环节，学生在解决这三个问题的过程中，初步经历长度单位的产生过程，认识了直尺和厘米，建立了厘米的意义，实现了在生活中拓展应用。
学生对长度单位了解了多少？这是我们在设计教学方案时重点思考的内容。
在尝试过程中我发现二年级的孩子在教学前已经初步认识了尺子，知道用尺子可以测量物体的长度。
但这些孩子对长度单位“厘米”的理解是不清晰的，表象也没有建立。
学生不清楚1厘米和1米到底有多长，不知道为什么要用尺（厘米为单位）来测量。
根据这样的认识，我比较了两种方案，一种是先认识尺子，建立长度单位厘米和米的意义和表象，学会应用尺子正确测量物体的长度，来体验尺子的作用和统一长度单位的意义；另一种是先借助各种身边的物体表示课桌的长，体会不同的工具表示出的数据不同，来体会统一长度单位的必要性，从而认识直尺，学习厘米和米的意义，建立厘米和米表象，学会正确测量方法。
认识厘米和米教学反思
认识厘米和米教学反思引言在学校教育中，数学是一个非常重要的学科。
作为数学的一部分，长度的概念也是学生应该掌握的基本知识之一。
在初中数学课程中，厘米和米是学习长度单位的重要内容。
然而，我认为在教学中存在一些问题，需要进行反思和改进。
问题描述在教学中，我发现学生在理解和使用厘米和米时存在一些困惑和混淆之处。
一些学生很难理解厘米和米之间的换算关系，也不清楚如何在实际生活中使用这些单位。
这可能导致他们在解决与长度有关的问题时出现困难。
分析原因导致学生困惑的原因可能有以下几点：1. 抽象概念长度单位是一种抽象的概念，对于初学者来说可能比较难以理解。
他们需要在实际问题中建立起单位的概念，并将其与具体的实物相联系。
2. 缺乏实际应用在教学中，我们常常把重点放在厘米和米的换算上，而忽视了在实际生活中应用这些单位的相关知识。
学生可能无法将课堂上学到的知识应用到实际问题中，从而导致理解困难。
3. 学习方法不当有些学生可能没有找到适合自己的学习方法，导致他们无法有效地掌握厘米和米的概念。
教师在教学中也应该根据学生的学习特点和需求提供不同的教学策略。
改进方法为了解决上述问题，可以采取以下改进方法：1. 实物示范在教学中，可以通过展示一些实际物体来帮助学生理解厘米和米的概念和换算关系。
例如，使用尺子来测量桌子的长度，让学生观察并体验实际的长度单位。
2. 实际应用练习除了重点讲解厘米和米的换算关系，还应该设立一些与实际生活相关的练习题，让学生在解决问题中应用所学知识。
例如，设计一些与日常生活中长度有关的问题，引导学生运用所学的单位换算知识。
3. 小组合作学习分组合作学习是一种有效的教学方法，可以促进学生之间的交流和合作。
教师可以组织小组讨论，让学生互相帮助解决问题，促进他们之间的学习和思维碰撞。
4. 多样化的教学资源为了满足不同学生的学习需求，教师可以准备多样化的教学资源。
例如，使用图片、视频等多媒体资料来辅助教学，让学生通过视觉和听觉的方式理解厘米和米的概念。
二年级数学上册《厘米和米的认识》教学反思
二年级数学上册《厘米和米的认识》教学反思二年级数学上册《厘米和米的认识》教学反思学生对于厘米的的概念应该比较熟悉，如常见的学生尺，三角板等都带有厘米刻度，学生也用尺子量过简单的图形的长度。
所以刚开始学习厘米的认识看起来并不难。
而对于米的认识就有一定的困难，米虽然是基本的长度单位，但是学生接触的比较少，缺乏这方面的以验，尽管在课堂上我找了专门的米尺让学生反复认识，比一比，试一试，量一量，说一说等，了解一些简单的知识如：1米=（）厘米，500厘米=（）米等还行，遇到稍复杂的单位如：妈妈身高1（米）60（厘米）可以，妈妈身高160（），好多学生都填“米”，对于米的单位长度的'表象还是很模糊，所以米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的。
我认为要加强学生对米和厘米的认识，必须从学生熟悉的事物入手，让学生在对自己比较熟悉的物品的长度，高度等有了感性的认识后，初步建立米和厘米的表象。
如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的长、宽，橡皮的一个面的长、宽，自己的身高、爹妈的身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在学生经历了大量的感知之后，头脑中便初步形成了米和厘米长度的表象，在使用这两个单位时就会正确无误。
尤其是在练习过程中让学生多动动手量，多动脑想，多估一估，一开始估学生都不敢估，知道自己可能估计得不准，我就鼓励学生大胆地估，告诉他们生活用到估计的时候比测量还要多，明白估计的重要性，甚至还放宽了要求，要求估计的内容只要是估计的数字，不是测量的，误差大小都给算对！这对于帮助学生尽快建立米和厘米的长度单位的表象有很大帮助。
总之，学习这部分内容，不仅要借助学生熟悉的事物，还要鼓励学生多动手，多动口，多动脑，多估计丰富学生的实践以验，在积累中形成以长度单位的表象。
认识厘米和米的教学反思8篇
认识厘米和米的教学反思8篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版二年级数学上册《厘米和米的认识》教学反思
人教版二年级数学上册《厘米和米的认识》教学反思先生关于厘米的的概念应该比拟熟习，如罕见的先生尺，三角板等都带有厘米刻度，先生也用尺子量过复杂的图形的长度。
所以刚末尾学习厘米的看法看起来并不难。
而关于米的看法就有一定的困难，米虽然是基本的长度单位，但是先生接触的比拟少，缺乏这方面的以验，虽然在课堂上我找了专门的米尺让先生重复看法，比一比，试一试，量一量，说一说等，了解一些复杂的知识如：1米=〔〕厘米，500厘米=〔〕米等还行，遇到稍复杂的单位如：妈妈身高1〔米〕60〔厘米〕可以，妈妈身高160〔〕，好多先生都填米，关于米的单位长度的表象还是很模糊，所以米、厘米的看法是先生学习长度单位中的一个难点，要让先生地正确树立起米、厘米的表象是比拟困难的。
我以为要增强先生对米和厘米的看法，必需从先生熟习的事物入手，让先生在对自己比拟熟习的物品的长度，高度等有了理性的看法后，初步树立米和厘米的表象。
如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的长、宽，橡皮的一个面的长、宽，自己的身高、爹妈的身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在先生阅历了少量的感知之后，头脑中便初步构成了米和厘米长度的表象，在运用这两个单位时就会正确无误。
尤其是在练习进程中让先生多动入手量，多动脑想，多估一估，一末尾估先生都不敢估，知道自己能够估量得不准，我就鼓舞先生大胆地估，通知他们生活用到估量的时分比测量还要多，明白估量的重要性，甚至还放宽了要求，要求估量的内容只需是估量的数字，不是测量的，误差大小都给算对！这关于协助先生尽快树立米和厘米的长度单位的表象有很大协助。
总之，学习这局部外容，不只要借助先生熟习的事物，还要鼓舞先生多入手，多动口，多动脑，多估量丰厚先生的实际以验，在积聚中构成以长度单位的表象。
厘米和米教学反思（精选17篇）
厘米和米教学反思（精选17篇）厘米和米教学反思篇1在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。
虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经历了认识、巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚理想。
究其原因，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。
这对于以具体形象思维为主的二年级学生来说无疑是一大挑战。
为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学"厘米"这一概念时，我安排了以下几个环节：(一)、创设情境，引起学生兴趣。
1、猜一猜。
让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜：1厘米有多长?再请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的?让学生有一个初步的认识。
同时也让学生知道：许多知识是自己从生活实践中获得的。
2、看一看。
观察直尺，直观感知"1厘米"的长度。
让学生从直尺上找出"1厘米"，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。
然后让学生找一找，还有哪两个数之间也是1厘米?从0到2之间是多少?2厘米里有几个1厘米?0到5之间是几厘米?0到10之间呢?从而使学生充分认识直尺，认识1厘米和几厘米的长度。
3、画一画。
让学生在纸上画出1厘米、几厘米，直观感知1厘米和几厘米。
使学生在动手操作中领悟到：长度不是一个点，而是一条线。
4、剪一剪。
让学生用吸管剪出1厘米，培养学生实践操作能力。
然后问学生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米?大部分学生都是用尺子量出1厘米。
那么，怎样测量呢?请一名学生演示测量过程，明确测量的方法。
5、量一量。
给学生提供学具，让学生利用学到的测量方法进行实际测量，培养学生的实践能力。
6、找一找。
从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。
7、比一比。
让学生用两个手指间的距离表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起长度表象。
二年级数学《认识厘米、米》教学反思(精选14篇)
二年级数学《认识厘米、米》教学反思〔精选14篇〕篇1：二年级数学《认识厘米、米》教学反思二年级数学《认识厘米、米》教学反思在教学中，我们常会碰到这样让人哭笑不得的作业：“一棵大树高10厘米。
”“小明的身高120米。
”……学生之所以出现这样的错误，主要原因在于没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。
长度单位这个概念，二年级的学生第一次接触，对于什么东西是厘米、米只有一个模糊的概念，学习以前可能是从未听说过，这样学习起来学生确实有点困难。
这样的例子从另一个侧面提醒我们，对于这样的空间想象才能方面，学生还是比拟薄弱，教学时应当重视计量单位观念的形成，并将这方面的要求落到实处，在教学长度单位厘米和米时，应按照学生的认知特点，复原数学生动活泼的建构过程，让学生用自己的活动建构对新知的理解，形成自己的体验。
我觉得做到以下几点比拟重要。
一、让学生在活动中体验——建立表象1、体验1厘米的实际长度，可以通过下面的活动展开。
量一量。
让学生选用不同的物品作标准测量课桌的长，进而产生疑问：“为什么量同一物体，而结果却不同？”使学生体验线段的长度是可以度量的，但需要一样的测量工具，认识到统一长度单位的必要性。
看一看。
通过观察直尺，直观感知1厘米的长度。
让学生从直尺上找出1厘米，并且知道从刻度0到刻度1之间就是1厘米。
再让学生找一找，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。
画一画。
让学生在练习纸上画出1厘米的线段，再次直观感知1厘米。
比一比。
请每个学生拿一个棱长是1厘米的小正方体，放在左手大拇指和食指之间，然后抽掉小正方体，左手手指不要动，看一看1厘米的长度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方体塞进去验证一下，比的长度是不是大约1厘米。
估一估。
给学生提供长1厘米左右的学具，让学生利用已有的1厘米表象进展估测，再让学生用尺子量一量。
找一找。
从生活中找出长度大约是1厘米的物体。
记一记。
闭上眼睛想一想，1厘米有多长。
[荐]认识厘米和米教学反思10篇
![[荐]认识厘米和米教学反思10篇](https://img.taocdn.com/s3/m/f33ff90b366baf1ffc4ffe4733687e21ae45ff77.png)
[荐]认识厘米和米教学反思10篇一、创设情境激爱好。
学校生都喜爱看动画片，因此在讲授新课之前，播放“阿福的新衣”动画，让孩子带着问题“这是怎么回事”去思索，在小组沟通一下，孩子们乐观性很高，争论热闹，为学习新知创设了良好的学习氛围。
二、直观领悟得新知。
同学亲身体验和感知易于获得感性阅历，从而实现其熟悉的内化、促成理解力和推断力的进展。
在教学过程中我尽量给同学创设更多的看一看、读一读、比一比的机会，供应丰富的感性材料，使他们在活动中学习新知。
（一）直观感知，熟悉1厘米。
为了培育同学观看、比较、分析、抽象的力量，在教学“厘米”这一概念时，我支配了以下几个环节：1 、看一看。
通过观看直尺，直观感知“ 1 厘米”的长度。
让同学从直尺上找出“ 1 厘米”，并且知道从 0 刻度到 1 刻度之间就是 1 厘米。
然后让同学找一找，还有哪两个数字之间的长度也是 1 厘米？从而使同学充分熟悉直尺，熟悉 1 厘米的长度。
2、读一读。
在孩子们相互指过1厘米以后，读一读：在尺子上每相邻两个数字之间的长度都是1厘米。
3 、比一比。
让同学伸出大拇指指一指大拇指的宽度指的是哪部分？在尺子上比一比你的大拇指的宽度是不是大约1厘米？4、找一找。
从生活中找出长度大约是 1 厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。
（二）运用迁移，熟悉“几厘米”。
学习了“ 1 厘米”以后，我让同学用同样的方法熟悉“几厘米”。
用眼睛观看、用手比划、用笔画出几厘米。
使同学在观看、比较、迁移过程中很自然地学会了学问。
这样设计，发挥了同学的主观能动性，体现了老师的主导作用，更有利于同学对学问的理解和把握。
（三）学会测量，实际应用。
熟悉了尺子上的“ 1 厘米”、“几厘米”之后，我是通过以下几个环节教同学用尺子测量长度的：1、指一指从哪儿到哪儿是一拃？说一说怎样测量一拃的长度？量一量自己一拃的长度，让同桌验证。
通过指一指、说一说、量一量等方式，使同学把握了长度单位的实际应用方法，同时也理解了把握长度单位、把握测量长度的方法的意义。
《认识厘米》的教学反思12篇
《认识厘米》的教学反思12篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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厘米和米的认识教学反思
在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。
但对厘米和米这两个常用的长度单位没接触过，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。
这对于以具体形象思维为主的一年级学生来说无疑是一大挑战。
下面就这一单元的教学谈谈我的想法和做法。
1.让学生经历长度单位的形成过程，建立表象
在作业中，学生会出现这样的情况：“一棵大树高40厘米。
”“小明的身高130米。
”……之所以会出现这样的错误，主要原因是没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。
所以在教学时，要让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从生活中常见的物体入手，让学生通过观察和比较，我还为每个孩子测量了身高。
从而建立起米和厘米的长度概念。
2.通过联想和比较来巩固对厘米和米的认识
厘米和米比较抽象，必须借助一定的物体来认识理解。
比如说在描述树有多高时，可以让学生先想一想我们教室的门有多高，再通过比较，树要比门高多了，所以描述树的高度应用米来作单位。
3.建立初步的估计意识和估计能力
在生活中，我们常常会用估测的方法，来估计物体的长度高度。
而估计在本单元中对学生来说也是一个难点。
1厘米、1米的概念比较抽象，学生容易遗忘。
为了使学生更好地建立概念，可通过让学生用自己身上的“尺”来估一估生活中常见的物品。
记住这些身上的“尺”，对建立1厘米、1米的长度概念和进行估测都很有帮助。
当然做到以上三点是远远不够的，在平时的交谈中，还可以有意无意地拿出这些知识和学生一起练习复习，也能让他们感受数学和生活的密切联系。