日本高等职业教育教师发展演变与启示

日本高等职业教育教师的发展演变与启示

摘要：日本的高等职业教育至今已有40年的历史，教师也伴随着职业教育的发展发生了职业内涵的变迁。从最初的经济高度发展时期标榜教师不用进行科研，以教学为中心，快速培养中等技术人才，转变到今日教师应教学与科研兼顾，与时代俱进。

关键词：高等职业教育研究论文活动度函数

中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0003-02

日本的高等职业教育至今已有40年的历史。1950年初，日本的经济团体联合会等产业界为了应对工业急速发展的需要，提出了创建以培养中级技术者为目的的教育机关的要求。相继向政府提出了《关于科学技术教育振兴意见》和《对专科大学创设的要求意见》等意见书。为了回应这一社会呼声，日本政府对包括高中课程在内学制为5～6年的专科大学制度的创设进行了讨论和研究。取消了其大学的称呼和排除了研究的教学目的，并将它限定在工业领域。明确了它与短期大学教育制度的区别之后，在第38次国会上得到通过，于1961年出台了高专法。日本将这一类学校称为高等专门学校，一般的教育年数为5年，商船专业的为5年半。除了把高中课程纳入高等专门学校的范围以外，其教学目的和内容与中国的高等职业教育相近。设立以来，也是按照这一宗旨，教师以教学为中心，为社会输送了大批中等技术人才，推动了日本经济的高速发展。随着时代的变迁，特别是近10年，新生中有很大比例的学生从

入学时已明确将来毕业后要升入专攻科，毕业后与本科相同，还有的进而读研究生，有将来要去海外留学的打算。伴随着这种变迁，对教师的要求也发生了变化。

中国的高等职业教育也经历了起步，飞速发展，进入到今日的发展完善的阶段，虽然两国的国情不同，社会制度也不同，透过日本的高等职业教育的教师的发展演变，我们是否也能得到启示。

1 对高等职业教育教师的研究论文的要求变化

教师为什么要写研究论文，抛开任务形的情况，单纯从个人动机出发，可以归纳为以下几种情况：第一，想表达自己对这一课题拥有优先权的职业意识；第二，与同行竞争，锻炼自己；第三，发展职业生涯，维护职业稳定；第四，有想向自己所属领域作贡献的愿望；第五，向周围展示自我的工作姿态。这五种情况其实也表达了人们的心理活动，从第五到第一逐渐递变增强。

日本的高等专门学校，围绕着成立的宗旨，设立以来的近30年也可以将其称为职业训练学校，以实验和实习为主，培养出一批批立即能派上用场的中等技术人才，对教师也没有写研究论文的要求，工作30年，一篇研究论文也没有写过的教授比比皆是。但是近十年，随着科学技术的高度化和产业结构，社会需求的变化，学校的组织结构也发生了变化，学校的构成不单单是5～6年的专科教育，大多数的学校增设了专攻科，如下图1日本高等专门学校和专攻科设置学校数的变迁所示，专门学校数没有太大的增幅，基本在64所左右。然而专门学校的专攻科的设置学校从最初的1992年

的2所发展到2006年的60所，增长了30倍。所谓的专攻科也就是，针对已毕业的专门学校的学生再进行两年的专业教育和研究指导，学生毕业后可获得学士学位。教师自身也必须适应这一学校结构的变化，对教师提出了更多的要求。不仅要搞好教学，也要具备科研能力，科研指导能力，教学与科研兼顾。

2 教师的研究论文与工作年限的关系

一般来讲，用总论文数除以工作年限可以得到教师的活动度函数，如式（1）所示。

（1）

（2）

（3）

（4）

n表示工作年限，p表示论文数，ф表示教师的活动度函数。фn 表示第n年的活动函数，фn+1表示第n+1年的活动函数。△φn+1表示第n+1年与第n年的活动度函数的差。

一般来讲φn值随着工作年限的增长有减小的趋势，因为n值也就是工作年限每年都会增加年，而研究论文不一定增加。因而ф

n+1-фn的值也渐渐地趋于负值，最理想的是ф值持续增长，或基本维持为定数，至少各段时间区域维持为一定，即如式（4）所示，φn+1大于或等于φn+1，但是这也不是容易的事，一般教师的论文数基本是工作后的最初数年比较多，对于日本高等职业学校的教师，这一要求就更难了。当然要保持φn值成绩，需要自身的努力，

个人、各级组织的活力，本人的体力，所处的工作环境的影响尤为重要。

3 高等职业教育教师的生涯要求

日本的高等专门学校，设立初期，教师的来源主要为三部分。教师三均等地来自高中，企业和大学，正如上文所述，高等专门学校近30年由这批教师担负着学校培养人才的重任，这一时期的教师基本上是以推荐录取为主。但是随着学校组织结构及教学内容的变化，特别是专攻科的增加，对教师的要求也发生了质的变化，在招聘教师时，注重的是教师的教学水平，实践指导能力，自身的科研能力及科研的指导能力。招聘教师采用的是公开招聘的形式。

4 日本高等职业教育教师的发展演变的启示

综合以上日本的高等职业教育的教师的发展，可以大致分为两个阶段。第一阶段为从60年代设立以后的30几年，这一时期招聘教师采用的是推荐的形式，教师以教学为中心，对教师也没有科研的要求。第二阶段为近10年，随着科学技术的高度化和产业结构，社会需求的变化，学校的组织结构也发生了变化，大多数的学校增设了专攻科。招聘教师采用的是公开招聘的形式。教师的教学水平，实践指导能力，自身的科研能力及科研的指导能力都要兼备。中国的高等职业院校的教师的发展与日本虽然有很多不同，但是透视日本的高等职业教育教师的发展过程，可以看出，适应社会的发展最根本。教师自身要不断的完善自我，调整好自我。

参考文献

[1] 佐々木章太.なぜ高専の就職率は100%なの[z].文芸社，2006，9：20.

[2] 中央教育审议会大学分科会高等专门学校特别委员会资料[z].

[3] 藤田安彦.東京工学と高等改革について[z].2004，6.