小学语文优秀说课稿一等奖

小学语文优秀说课稿一等奖小学语文优秀说课稿一等奖四、教法本节课我以新课标为指导，以学生为中心，根据二年级学生阅读实际情况，主要采用了课前搜集资料，质疑问难，自主探究，合作交流等方法，采用现代教学手段，配合板书与贴画，努力为学生营造一个开放而富有活力的氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。

五、教学策略的具体运用1、交流资料，辅垫教学。

新课标指出，应拓宽学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的实践能力。

上课前，我布置学生广泛搜集有关蜜蜂和列宁的资料，从而了解相磁的知识。

一是为了更好的进入新课学习，让学生对课文相关的内容的理解能水到渠成;二是分享收获的喜悦，把别人不知道的自己的知识说给大家听，这是小学生最乐意做的事情，从而能让他们全身心地投入新课的学习;三是让学生从小学会搜集资料，拓宽学习渠道，提高学习效率。

2、质疑问难，激趣读文。

课标指出，在对学生进行思维培育时要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问。

上课伊始，我利用课题质疑，让学生的大脑迅速活动起来，思考下课题相关的问题，这也正是课文所要了解的相关内容，学生在读课文时也能更有目的去读。

长此以往，学生由不敢问到大胆问再到善于问，他们的思维会随之活越，学习的兴趣也会高涨。

3、发展语言，提高思维。

课标指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，加强思维训练是因为，思维是智力的核心，是提高人才素质的关键。

思维又是能力的核心，是语言能力的基础。

根据本课内容和学生特点，我在学习第二自段时设计了让学生运用因为可是所以说说本段意思，让学生准确理解列宁为什么会亲自去找养蜂人，达到思维与语言的统一发展，从而积累语言，在学习第三段时，为了让学生准确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的，我让学生大胆猜测列宁当时是怎么一边想象，一边仔细观察，最后一步一步找到养蜂人，让语言与思维能力同时得到训练与提高。

4、自主探究，合作交流。

新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

学生是学习和发展的主体。

课程必须根据学习身心发展和学习的特点，关注学习的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

这里有自由朗读后对课文内容的交流，也有句子中对词语理解的交流，在交流中达到一定的共识。

5、口语训练，延伸教学。

口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

学完课文后，我利用向学生提建议的方法，设计了下次课续编故事的活动，想像养蜂人听了列宁的话，他会说些什么?会怎样邀请列宁进屋?怎样进行交谈?这样对课文的学习产生意犹未尽的感觉，学生自由组织语言，准备口语交际练习。

这种教学的延伸，目的是想巩固课文内容，让学生广泛了解资料，提高口头表达能力。

6、板书与贴画，总揽全文。

《蜜蜂引路》是以找字为线索，课文的教学重点是列宁怎样找到养蜂人。

本板书按找的顺序贴出花丛、园子、小房子，既分清了列宁找养蜂人的三个步骤，又标明了列宁找养蜂人所走的路线，还直观地再现了列宁住处和花丛、园子、小房子的方位。

有助于学生弄清楚找的经过。

利用一词，既概括了蜜蜂回蜂房和列宁找养蜂人之间的联系和区别，也体现了列宁善于观察、深入思考和准确判断的能力，有助于学生理解难点。

总之，这节课是根据本年级学生的特点，让他们在读中了解课文内容，在读中培养阅读能力，在读中发展思维，在读中陶冶情操，为学生营造开放而富有活力的课堂。

更多优秀附送：小学语文优质评课稿小学语文优质评课稿篇一：小学语文优质课评课稿南海区小学语文优质课评课稿桂城街道平洲中心小学郭兆波听之晓之心知肚明，学之用之学以致用。

今天我有幸参加了区的优质课观摩活动。

虽然春雨不断，然而恰逢在这万物复苏的季节，我们南海的小语教学也开始了新一轮的探索。

精彩纷呈的课堂让我们台上的学生和台下的老师在心灵上受到了春风化雨般的滋养。

下面评一评其中一位老师的课。

美在心中，溢于言表。

语文的阅读教学担负着不少的重任——它既是基础教育，也是爱的教育（人文），有人认为它还是美的教育。

《自己的花是让别人看的》语言是美的，意境是美的，朗读也是美的。

很多的文本本身就是对美好事物的优美呈现，体现了作家对美的向往与追求。

这是作者要传递的一个重要信息，也是语文不可或缺的魅力之一。

所谓爱美之心人皆有之，然而并非每个人都有特定的审美的能力，每个人对美的欣赏也可能因人而异。

这位老师不仅对美有较高的鉴赏能力，而且她能在课堂上很好地作出诠释，能再现情景——用真实可感的美图，用优美婉转的描述。

电子图像或许已经不是现代课堂上的新鲜之物了，关键在于使用者这次并没有生硬地进行展示，而是以图片为引，把学生引进文本，导入生活。

三者的结合还颇为巧妙，如她把具有异曲同工之妙的“花团锦簇”和“姹紫嫣红”放在了一起并适时出示生活中的图片让学生用自己的话描述；如在理解“应接不暇”的时候，引导学生联系上下文。

就像姚淑华老师说的“答案就在文章里”，我觉得答案也在生活中。

此外，老师还特意把这篇美文中的诗情画意展现出来，为此她别出心裁地把其中的段落编排成诗的格式，引导学生读出诗的节奏。

这些尝试给人眼前一亮的感觉（请原谅我的少见多怪）静心一想：散文与诗歌确实有许多共同之处。

老师在引导学生感受美，发现美的同时，也注意到了学生的积累，如开头词语的“个性化积累”，如后段播放“城市之美”图片时的背诵。

后来，她还不忘鼓励学生再次走进文本去自由发现。

学生因此有了自主的空间，他们也用各自个性化的发现回报了老师的“慷慨”，民主的气氛也因此得以营造。

但老师这样做并非放任自流，而是以其中一个学生的回答作为切入点，顺水推舟地把话题引向文本的写作方法——抓细节，体现美。

最后对季老的《清塘荷韵》的同步阅读和创意仿写虽然时间不足，但也体现了老师培养学生“学以致用”的良苦用心。

总的来说，这位老师的语文功底出众，专业知识全面，教学智慧丰富，学科视野宽。

她在不脱离文本的基础上，站在了较高的角度去设计自己的教学，体现了“大语文”的观念，身体力行，值得我们借鉴。

然而，对于这篇文章，我还是有一些不同的一己之见。

在这次的教学活动中，这位老师很明显是重视美的展示，而轻其它。

我却觉得《自己的花是让别人看的》并非只是一篇纯粹描写景物的文章。

作者在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，即：我为人人，人人为我。

作者是按照由景到人再到理的顺序层层展开的，相比于美景，后者才是作者写作的主旨。

也正是这样，才使与众不同，令人一读难忘。

可惜，在课堂上，我没有看到老师对这一主题的深入解读和这一重点的突破过程。

它被淡化了，很模糊地过去了。

或许听完课的学生都感受到了文本中德国风景的美，但却错过了这篇文章独特的魅力，结构性阅读方面有所欠缺，牺牲不小哇！提几点不太成熟的改进意见：1、2、3、重新确定重点，更合理地设计教学，避免舍本逐末。

注意容量，毕竟一节课的时间有限，饭要一口一口地吃。

丰富对学生的朗读指导，让学生获得实实在在的进步。

南海区小学语文优质课评课稿桂城街道平洲中心小学郭兆波篇二：小学语文优秀评课稿小学语文优秀评课稿《小露珠》评课稿四堂《小露珠》风格各异。

真是，“文如其人，课如其人”。

吴慧媛老师优雅动听，周小丽老师快人快语。

叶春红老师质朴实在，吴玮娜老师温文婉转。

在对四堂课进行比较欣赏之后，我决定从几个教学细节入手，来谈谈我的看法。

什么是教学细节？我认为所谓教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片段。

教学细节形成于教学中，从某一种程度上说是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育魅力的一种展现。

正是有了这样灵动的“细节”，我们的课堂才绽放出绚丽的光彩。

现在，针对这四堂课中我关注到的几个细节，提出一些个人见解。

细节一：初读有必要吴玮娜老师在教学中直接就进行生字新词教学，没有让学生初读课文。

我想她这么做可能有三个目的。

一是想打破常规，尝试新教法；二是认为学生课前做过预习，不必再在课上读；三是教学内容安排的很满，所以省略了初读这个环节。

我们知道初读是朗读教学的第一步，初读课文的目的是为了让学生在借助汉语拼音读课文的同时，借助已有的识字方法有效地时进行识字，从而把课文读通读顺。

其最终目地是要让学生把课文读文读通读顺。

初读课文不仅能让学生巩固复习生字，还能对课文内容建立“框架结构”的认识，发展语言，训练学生整体思维，为学生更好的品析词句打下了坚实的基础。

所以说在整体感知和熟悉课文上，初读是有重大意义的，但是我也认为在一般的家常课上，也有这样的情况出现，那就是当学生已经充分预习了，已经相当熟悉课文内容的情况下，可以直接省略在课内初读这个环节，因为意义已经不是很大了。

吴玮娜老师在教学中直接就进行生字教学，没有让学生初读。

但这里学生对课文还不熟悉，象这类比赛课，学生不可能过早的接触课文，所以还是应该先进行初读。

而且从学生课堂上表现也可以看出这一点。

如果读的充分了，后面出现学生句子读不通顺、不流利的情况会更少一些。

我最近也在反思，我们的学生在学过课文后，竟然连课文还读不通，归根结底就是读的不够。

特别是公开课，往往是在自读整体感知及针对一部分字词学习之后，就进行品词析句，而有的为了课文的完整呈现，几乎就学完了整篇课文。

那留给学生的初读时间就很少了，甚至只是走了这个过场。

古人云：读书百遍，其义自见。

自有其意义所在。

我们的一切教学手段都是为学生服务，既然此处是需要的，我们就必须这么做。

我非常认同江苏省一位语文教研员孙景华老师的说法，他在一次新课程讲座中说道初读课文的流程，分为：自读感知、扫除障碍、反复练读、试读反馈。

当然这个流程是他总结众老师教学特色后得出的，是灵活可变的。

1、自读感知，是学生第一次接触课文时，让学生整体感知课文，了解了课文的大致内容，并且解决课文简单的生字词。

2、扫除障碍，是学生对自读感知过程中遇见不会读或者读不准的字、词、句、段等，进行有针对性的朗读学习。

3、反复练读，使学生在扫除障碍后，一步步读通、读准、读熟课文。

有能力同学能理解课文。

4、试读反馈，能反映出学生读的怎么样，好让老师对症下药，使学生有新的提高。

细节二：适时才见效阅读教学最重要的就是品读、品味。

从品字、词、句中入文，入味，出感受。

在品读小动物们说的话时，四位老师都抓住了“闪亮，透明，圆润”这三个词，层层深入，读出了味道。

其中两位老师还抓住了“蹦，爬，落”三个动词进一步体会用词的准确性。

比如吴慧媛老师在这里安排了老师当小露珠，找到小动物对话的情境，吴玮娜老师在这里采用了让学生加入声音和动作来朗读的方式，极大激发了学生的积极性，但学生却没有读的很到位，有读的热情，却没读的感情。