加强课外阅读指导_让学生学会读书

加强课外阅读指导,让学生学会读书

李金鸣　许雅丽

(成都市龙泉驿实验小学　610100)

摘　要:广泛的兴趣,会促使人们去接触和注意各种事物,获得广博的知识,为成才创造有利条件。怎样引导孩子们进入丰富多彩的读书生活,并让学生学会读书,养成良好的读书习惯,是我们每个教育工作者的责任。

关键词:课外阅读;兴趣;方法;活动

中图分类号:G623123 文献标识码:B 文章编号:100025757(2002)0820019202

著名语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾说:“同志们可以回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少,得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧,也就是说,百分之七十得之于课外阅读。”2000年国家教育部颁布了新的语文大纲,规定整个小学阶段课外阅读量不少于150万字,这实在是令人称快的举措。增强孩子的审美素养,熏染孩子的人文精神,是我们教育工作的一个重点,而加大阅读量,提高孩子对世界的感受能力,无疑是一个很好的途径。

一、激趣引导,热爱读书

广泛的兴趣会促使人们去接触和注意各种事物,获得广博的知识,为成才创造有利的条件。因此,我们千方百计地引导孩子们进行丰富多彩、引人入胜的读书生活,这也是指导阅读的首要条件。

1、名人导航———读书有益

在阅读课中,我根据学生的年级特点、个人特点,有针对性地引证古今中外名人通过读书增长知识,为人类文明的发展做出巨大贡献的事件来激发引导学生。如马克思把“啃书本”当成“人生一件乐事”;莎士比亚觉得“生活中没有书籍就好像没有阳光”;林语堂坚信“读书是一种享受”;东汉孙敬“头悬梁”励志苦读,终成大志等。

2、课文牵引———丰富知识

小学生好奇心强,求知欲旺,我在精辟讲述课文内容时,巧设悬念、疑点,让意犹未尽的孩子们去课文寻求答案,知其所以然,知更广博之世界,从而唤起强烈的阅读兴趣和愿望。如教学《草船借箭》一文时,周瑜长叹一声,说“诸葛亮神机妙算,我真不如他!”实际上是不是周瑜从心眼里佩服诸葛亮呢?我及时引导孩子们课外去阅读《三国演义》,他们在课外阅读中知道了“既生亮,何生瑜!”明白了周瑜对诸葛亮的妒忌,愤愤不平至死没变。又如教学《只有一个地球》时,让学生去收集有关环境污染的资料,一个个触目惊心的材料,一个个“沉重”的数字,唤醒了孩子们的环保意识,让他们感到保护环境迫在眉睫,从而自觉加入环保队伍,收到了事半功倍的效果。

3、榜样激志———竞争学习

平时我很注意观察孩子们的读书动向,经常对一些喜欢看书、知识面广的孩子进行表扬,封他们为“小博士”、“小灵通”,请他们向同学介绍读书经验和收获,利用小学生好胜的心理激励不太爱看书的孩子向他们学习,向他们挑战,成为知识渊博的人,这样做,渐渐把学生引入课外阅读这个知识的乐园。

二、教给读书方法,培养读书习惯

1、阅读有选择,读书会鉴别。

语言学家吕叔湘认为读书人应该读三类书:一是“有关自己专业的书”,它们是一个专业人员的“立身之本”;二是与专业有关的其它门类的书,它们对于开拓思路、增长知识、加深修养、提高理解、增强判断能力是很有好处的;第三类书籍,则是“做一个现代中国人的必读之书”,借以了解中华民族悠久的文化,自己所处时代的各类信息。

目前,市场上的书刊可谓鱼龙混杂,良莠不齐。小学生的世界观尚未成熟,判断是非、抵御诱惑的能力都很有限。卡通、连环画、

《脑筋急转弯》、

《老夫子》……占领了他们的大量休息时间。别林斯基强调说:“阅读一本不适合自己阅读的书,比不阅读还要坏。”因此,要指导学生选择健康有益的书刊,对开阔眼界、丰富知识、陶冶情操有利的书阅读。如指导他们读科普小读物,古今奇观,历史小丛书、天文地理、中外名人故事、文学名著等。

2、方法开路,学会读书。

阅读课外书时,我让学生牢记“初读———细读———精读”三部曲,并教他们学会五种阅读笔记法:(1)重点摘录法;(2)标记眉批法;(3)笔记纲要法;(4)笔记改写法;(5)心得笔记法。每周做到“四个一”:“看一本书”、“做一本课外阅读本”(要求记清每次阅读的书名、文章题目、作者、增识的字、摘录质疑、主要内容);“讲一个故事”、

“写一点儿读后感”。长期训练,能大大提高阅读效率,让他们真正读有所获,读有所成。

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观察・积累・表达

冷亚樱

(大邑县教委初教室　611330)

摘　要:学生习作首先应解决写什么的问题。教师在习作教学中,应教给学生观察的方法;启发学生积累所见、所闻,并积极思索;逐渐学会表达的方法,进而提高习作水平。

关键词:习作教学;观察;积累;表达

中图分类号:G623124 文献标识码:B 文章编号:100025757(2002)0820020202

习作教学中学生“怕写”、“厌写”的心理障碍就像搁在他们心中的一块巨石,无时无刻不困扰着他们,这严重影响了习作教学的质量,妨碍了习作教学的改革步伐。

导致学生习作时产生心理障碍有多种因素,其中的重要因素,一是习作教学中忽视了观察和对生活的积累;二是习作指导重形式轻内容,教学中生硬地仿写尤为突出。这些弊端的存在,在学生心中形成一道障碍,自然会在习作时既“怕”又“厌”。

问及学生习作的想法,心理是这样的:他们只知晓自己每天奔走于家庭与学校之间,这平平常常的生活似乎没什么可写的;他们只知晓在语文课上,老师给他们归纳提炼了习作的各种方法和技巧,但至于写什么,心中却无数。因而,一提及习作,学生便会愁眉苦脸,望题兴叹,无从下笔。遗憾的是,他们不知晓习作其实就是用自己的手写自己平常的生活,是反映自己的所见所闻、所想、所感,写真人真事,抒真情实感。分析学生习作的心理状况,就不难看出,学生习作难就难在不知写什么,而不在怎么写。由此可见,习作教学如果忽略了生活体验和生活积累的指导,而一味追求“怎么写”,会成为一种限制,使学生手足失措,陷入茫然。

文学批评家刘勰说过:“岁有其物,物有其容,情以物迁,辞以情发。”这说明,学生只要心中有了积蓄,有了习作的动机和欲望,表达也就水到渠成。因此,在习作教学中,要指导学生学会观察、学会积累、学会表达。

一、要学会观察

生活是写作的源泉。小学生作文是利用大脑平时生活信息的积贮在兴奋状态下完成的。生活的信息与积贮丰富了,学生心理也就充实了,习作也就言之有物了。生活的积

3、泛读求广,精读求深。

泛读指广泛地读,大概地读,不求甚解,各取所需。精读指去粗取精地读,读透读通读烂几部基础书;也指精益求精地读,读出问题,读出灵感。在高年级阅读内容中,泛读占阅读指导课的3/4,由学生自行选择读物。精读一般由教师指定读物,以求深、求细为目的,潜心精读,反复品味,从书中吸取营养,并养成严谨认真读书的好习惯,一生受用不尽,具体步骤是:教师简单介绍作品的作者、时代背景、写作技巧;然后学生阅读作品,做读书笔记,写读书体会;最后全班交流讨论,教师点拨、激励,师生共同总结。只有精心读书,才能做到边读边思考,把阅读变成寻找真理、辨别是非、增长知识的积极思维过程。

三、活动运用,有效促读

开展各种形式的读书活动,是培养青少年的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,提高阅读能力的好方法。如开展“不灭的火炬,光辉的榜样”故事比赛;诗歌朗诵会;“地理之窗专题知识竞赛”;“自然之谜”讨论会;“百科知识”小报展,“秋日絮语”、我看《三国演义》实践活动……让学生人人动手收集资料,提供内容,个个研究探讨,去粗取精,去伪存真,有效地提高了阅读的效率。

在我的耐心指导下,几年的课外阅读,使一些同学能对所读的书进行评价,特别从一些名人故事中受到了鼓舞和教育;对一些散文、诗歌、名著等会欣赏鉴别,提高了审美能力,也能联系生活实际,有自己独到的见解,从中获益匪浅。如我班学生游天在“百科知识”小报展后感慨万千:“培根说过‘知识就是力量’,要在书本上学,还应该在生活中观察积累,正所谓‘处处皆学问’嘛,如通过影视、上网、与人交谈,取人之长,补己之短……”从游天的身上,我们可欣喜地看到新一代读书人的视野和见解,新一代人的阅读观。

参考文献:

张冬青《小学生读书方法谈》,中小学图书情报世界　199816

严国宁《读书和读书方法》,中小学图书情报世界　199512

瑞　京《加强阅读指导　重视阅读质量》,中小学图书情报世界　199512

李运菊《课外阅读总设计》,小学教学设计　200111

林丽卿《拓宽课外阅读渠道》,小学语文教学　200113

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