小学生心理发展特点及教育对策(课堂PPT)
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小学生心理健康与辅导PPT课件
自我概念的发展特点 一些研究发现,小学生的自我描述是从比较具体的外部特征的向比较抽象的心理术语的描述发展。 哈特尔(S Harter,1982)要求儿童在认知能力、社会能力、运动能力、普通的自我价值四个方面评价自己的能力。结果发现: 小学三年级儿童已能在喜欢或不喜欢项目上认识自己;儿童对其不同领域的能力作出重要区别,因此其自我评价依赖于情境; 儿童对自我的评价与教师评价、同伴评价相一致。
自我体验的发展特点 自我体验主要是自我意识中的情感问题,发生于学前期约4岁左右,在小学阶段有了较大的发展。 在小学阶段,自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性。 自我体验的一个表现形式即儿童自尊心。 自我体验包括对自己所产生的各种情绪情感的体验,其发生和发展是不同步的。
2、小学生的社会认知
儿童在社会性认知发展具有如下几个趋势: (1)从表面到内部,即从对外部特征的注意到更深刻的品质特征的注意; (2)从简单到复杂,从问题的某个方面到多方面、多维度地看待问题; (3)从呆板到灵活的思维; (4)从对个人及即时事件的关心到关心他人利益和长远利益; (5)从具体思维到抽象思维; (6)从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。
2、小学生的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡,存在着一个明显的“关键年龄”。
3、小学生逐渐具备了人类思维的完整结构,同时这个思维结构还有待进一步地完善和发展。
4、小学生的思维,在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中,存在着不平衡性。
在整个小学时期内,儿童概括的水平大体上经历如下的三个阶段: 第一阶段是直观形象水平。 第二阶段是形象抽象水平。 第三阶段是初步本质抽象水平。
小学生思维品质的发展特点
思维品质主要包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性五个方面。 小学生思维敏捷性的发展 小学生思维灵活性的发展 小学生思维深刻性的发展 小学生思维独创性的发展
自我体验的发展特点 自我体验主要是自我意识中的情感问题,发生于学前期约4岁左右,在小学阶段有了较大的发展。 在小学阶段,自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性。 自我体验的一个表现形式即儿童自尊心。 自我体验包括对自己所产生的各种情绪情感的体验,其发生和发展是不同步的。
2、小学生的社会认知
儿童在社会性认知发展具有如下几个趋势: (1)从表面到内部,即从对外部特征的注意到更深刻的品质特征的注意; (2)从简单到复杂,从问题的某个方面到多方面、多维度地看待问题; (3)从呆板到灵活的思维; (4)从对个人及即时事件的关心到关心他人利益和长远利益; (5)从具体思维到抽象思维; (6)从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。
2、小学生的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡,存在着一个明显的“关键年龄”。
3、小学生逐渐具备了人类思维的完整结构,同时这个思维结构还有待进一步地完善和发展。
4、小学生的思维,在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中,存在着不平衡性。
在整个小学时期内,儿童概括的水平大体上经历如下的三个阶段: 第一阶段是直观形象水平。 第二阶段是形象抽象水平。 第三阶段是初步本质抽象水平。
小学生思维品质的发展特点
思维品质主要包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性五个方面。 小学生思维敏捷性的发展 小学生思维灵活性的发展 小学生思维深刻性的发展 小学生思维独创性的发展
小学各年级学生的心理特点及对策PPT
各年级心理特点及对策
一年级学生心理特点： 年龄小
一年级学生应对对策：
教学具有 趣味性
以活动和 游戏为主
教学自主
自主学习新 知识，运用 新知识。
由于刚刚进入小学教育体系，一年级的小学生面对新生 活会有一定的探索欲望，但对于教学的安排也有可能会有些 抵触情绪，如此在施教方面可多让孩子进行一些体育活动或 游戏来引领学习。
四年级学生应对对策：
无意记忆还占相当优势，因此，讲 解不宜过长，叙述动作要领和练习方法 要提纲挈领。 情感容易外露，爱争论问 题，容易激动，动不动就提出批评意见， 但仍愿意依靠老师，希望老师来做主。
四年 级男 女 生
男女生之间开始出现界限，男女生之间容易保持一定的距 离，站队时的间距都比低年级大了，不愿意站的很近。 自我评 价意识开始形成，担心自己体育成绩不佳、担心自己在练习中 影响集体。开始能分辨同学中体育能力的高低及学习态度的好 坏。愿意听表扬，要求老师采取公平态度，老师批评不当，就 不乐意，特别是女生。
探索学习
பைடு நூலகம்
教学合作
他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，
二 年 级 学 生 应 对 对 策 ： 表现为既爱说又爱动。
他们的形象思维仍占主导，逻辑
0 思维很不发达，很难理解抽象的 概念。 2
01
脑功能发育
0
处于“飞跃” 3
发展的阶段
他们的注意力不持久，一 般只有20-30分钟。
0 4
十分喜欢自主性的活动
在异性方面表现自己，互相取悦、吸引，是健康的性心理。
六年级学生心理特点：
个体心理的发展。青春期中，人的记忆力增强，注意力容易集中、敏锐，特别是由于抽象思维逻 辑思维能力的大大加强了，不但兴趣、爱好变得更加广泛、稳定，而且渐渐形成了看待事物的标 准，使自我意识、自我评价和自我教育的能力也得到了充分发展，初步形成了个人的性格以及人 生和世界的基本看法。但由于意志力还不够坚强，分析问题的能力尚在发展之中，所以一旦遇到 困难和挫折又容易灰心、颓丧，或者会出现理智不能驾驭感情的现象。
专题小学生心理发展与教育PPT课件
具体运算阶段：7-11、12岁
数量守恒
具体运算阶段：7-11、12岁
大小守恒
具体运算阶段：7-11、12岁
容积守恒
具体运算阶段：7-11、12岁
50%儿童通过各守恒任务的年龄范围
（3）思维具有可逆性
指在头脑中进行运算活动，也可以朝相反的 方向运转。
有两种形式：反演可逆性和互反可逆性 反演可逆性：认识到改变了的形状、方位等
学习的关键期
2岁半-3岁是教育幼儿遵守行为规范的关键期 3岁半左右是幼儿动手能力开始发展成熟的关键期。 3岁半左右是幼儿注意力发展的关键期。 3-5岁是幼儿音乐能力开始萌芽的关键期。 3-4岁左右是幼儿初级观察能力开始形成的关键期。 4岁左右是幼儿开始学习外语的关键期。 5岁左右是幼儿学习与生活观念开始掌握的关键期。 5岁左右是幼儿掌握数概念,进行抽象运算及数学能力开始形成的关键期。
5岁半左右是幼儿抽象逻辑思维开始萌芽的关键期。 5岁半左右是幼儿言语能力开始形成的关键期。 5岁半左右是幼儿学习心态、学习习惯以及学习成功感开始产生的关键期。 6岁左右是幼儿社会组织能力开始形成的关键期。 6岁左右是幼儿创造性开始成熟的关键期。 6岁左右是幼儿观察能力开始成熟的关键期。 6岁左右是幼儿超常能力结构开始建构,并快速发展的关键期。 6—8岁是学习外语书面语言的关键期。
洪德厚，1984
年龄 均数
幼儿 初小 高小 初中 大学 6.38 7.17 8.91 11.04 9.4
转引自李丹
有意识记超过无意识记成为主要记忆方式
意义识记超过机械记忆在记忆活动中逐渐 占主导地位
机械记忆的特点
记得快，忘得快，不易持久
词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。
年龄 3-4 4-5 5-6
小学生心理发展特点及教育对策 PPT
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（3）创造力表现的4C模型
微创造力(mini-c)
对经历、活动和事件进行的新颖 的或具有个人意义的解释。
小创造力(little-c)：新颖的日常表现以及适用于 任务的行为、观念或成果。
专家创造力(pro-c):
专家表现出的新颖的、有意义的行为、观念或成 果（超过了日常领域但没有达到名垂青史的程度）。
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二、小学生社会性发展的特点与 教育策略
自我意识的心理成分
与观主 评的观 价我的 。的我
认对 知客
自我认识 自我控制
自我意识
自我体验
的即想自 制主言己 约我语对 作对的自 用客控身 。 我制思
，
自己对自己怀有的一种情绪体验，即主我对 客我所持有的一种态度。
主要的自我体验有自尊心和自信心、成功感与失败 感、自豪感与羞耻感、内疚。
温馨提 5示-7：岁的儿童能聚精会神15分钟左右，7-10岁的儿
童可达20分钟，10-12岁的儿童可达25分钟，高中 生一般能坚持30-45分钟。 超常儿童与普通儿童相比，表现出高度的注意稳定 性。
法国生物学家乔治·居维叶说：“天才首先是注意力。”
注意缺陷多动障碍（ADHD）儿童
注意缺陷多动障碍儿童是指儿童很难维持注意于 当前的任务，超过几分钟就走神儿。主要特征：智力 正常，但不能集中注意力、冲动、难以忍受挫折，以 及通常表现出大量不合适的行为。
教育建议：
无条件的接纳学生。 教师应成为青少年成长的“平面镜”，而不是“哈 哈镜”。 适当引导高年级小学生进行自我探索。
三、师生沟通是学校教育的途径
三、教育策略——与小学生沟通的策略
沟通是指运用语言、文字或一些特定的非语言行为 （指外表、脸部表情、肢体动作），把自己的想法、要 求等等表达给对方，并期待对方有所反应的过程。
（3）创造力表现的4C模型
微创造力(mini-c)
对经历、活动和事件进行的新颖 的或具有个人意义的解释。
小创造力(little-c)：新颖的日常表现以及适用于 任务的行为、观念或成果。
专家创造力(pro-c):
专家表现出的新颖的、有意义的行为、观念或成 果（超过了日常领域但没有达到名垂青史的程度）。
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二、小学生社会性发展的特点与 教育策略
自我意识的心理成分
与观主 评的观 价我的 。的我
认对 知客
自我认识 自我控制
自我意识
自我体验
的即想自 制主言己 约我语对 作对的自 用客控身 。 我制思
，
自己对自己怀有的一种情绪体验，即主我对 客我所持有的一种态度。
主要的自我体验有自尊心和自信心、成功感与失败 感、自豪感与羞耻感、内疚。
温馨提 5示-7：岁的儿童能聚精会神15分钟左右，7-10岁的儿
童可达20分钟，10-12岁的儿童可达25分钟，高中 生一般能坚持30-45分钟。 超常儿童与普通儿童相比，表现出高度的注意稳定 性。
法国生物学家乔治·居维叶说：“天才首先是注意力。”
注意缺陷多动障碍（ADHD）儿童
注意缺陷多动障碍儿童是指儿童很难维持注意于 当前的任务，超过几分钟就走神儿。主要特征：智力 正常，但不能集中注意力、冲动、难以忍受挫折，以 及通常表现出大量不合适的行为。
教育建议：
无条件的接纳学生。 教师应成为青少年成长的“平面镜”，而不是“哈 哈镜”。 适当引导高年级小学生进行自我探索。
三、师生沟通是学校教育的途径
三、教育策略——与小学生沟通的策略
沟通是指运用语言、文字或一些特定的非语言行为 （指外表、脸部表情、肢体动作），把自己的想法、要 求等等表达给对方，并期待对方有所反应的过程。
儿童少年常见心理问题及对策PPT课件
• 4.还可以从视觉、听觉、触觉三个方面来对孩子感官的灵 敏度进行训练，进而提升孩子的注意力。
• 5.利用一些孩子感兴趣的小游戏来提升孩子注意力的方法 ：①拼图及七巧板练习；②传话游戏；③听口令做动作； ④多米诺骨牌练习；⑤医学舒尔特方格。
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七、行动方法
• 6.换个学习方式； • 7.换个活动方式； • 8.换个游戏方式； • 9.听听音乐； • 10.不要太安静； • 11.调整灯光强度； • 12.适当补锌，有助于改善注意力不集中； • 13.其他
• 4.教育原因 • ①父母教养态度是否一致？ • ②是否太宠爱孩子，使孩子缺少行为规
范？ • ③是否为孩子买过多的玩具或书籍？ • ④家庭生活步调是否太快令幼儿不能适
应？
• ⑤家里的活动是否太多，无法给孩子提 供安静的环境？
• ⑥学习的过程中是否积累了不愉快的经 验？例如孩子程度跟不上老师家长的要 求，孩子注意力不好时大人给予强化等 。
• 4.如果你的学生上课难以集中 注意力，对授课内容一知半解 ，作业拖沓、学习时易走神、 发呆、被无关事情吸引，他（ 她）的学习成绩能好吗？
• 5.如果你的学生考试时却会因 分神而记不起来或写错等，他 （她）的学习成绩能好吗？
• 6.如果你的学生办事时总是丢 三落四，经常忘记学习用品， 学习半途而废，他（她）的学 习成绩能好吗？
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干预对策
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2.焦虑(anxiety)
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• 5.利用一些孩子感兴趣的小游戏来提升孩子注意力的方法 ：①拼图及七巧板练习；②传话游戏；③听口令做动作； ④多米诺骨牌练习；⑤医学舒尔特方格。
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七、行动方法
• 6.换个学习方式； • 7.换个活动方式； • 8.换个游戏方式； • 9.听听音乐； • 10.不要太安静； • 11.调整灯光强度； • 12.适当补锌，有助于改善注意力不集中； • 13.其他
• 4.教育原因 • ①父母教养态度是否一致？ • ②是否太宠爱孩子，使孩子缺少行为规
范？ • ③是否为孩子买过多的玩具或书籍？ • ④家庭生活步调是否太快令幼儿不能适
应？
• ⑤家里的活动是否太多，无法给孩子提 供安静的环境？
• ⑥学习的过程中是否积累了不愉快的经 验？例如孩子程度跟不上老师家长的要 求，孩子注意力不好时大人给予强化等 。
• 4.如果你的学生上课难以集中 注意力，对授课内容一知半解 ，作业拖沓、学习时易走神、 发呆、被无关事情吸引，他（ 她）的学习成绩能好吗？
• 5.如果你的学生考试时却会因 分神而记不起来或写错等，他 （她）的学习成绩能好吗？
• 6.如果你的学生办事时总是丢 三落四，经常忘记学习用品， 学习半途而废，他（她）的学 习成绩能好吗？
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干预对策
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2.焦虑(anxiety)
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《儿童心理发展特点》课件
面了解其心理发展历程。
儿童心理发展干预策略
认知行为疗法
通过调整儿童的思维方 式、行为习惯等，改善 其心理状态和适应能力
。
家庭治疗
针对家庭环境、家庭关 系等方面的问题，进行 家庭治疗，促进儿童心
理发展。
游戏疗法
利用游戏的形式，引导 儿童表达情感、释放压 力，提高其心理适应能
力。
团体疗法
通过组织儿童参加团体 活动，促进其社交技能 和情感表达能力的提高
详细描述
儿童的自我概念是指他们对自己身份的认识 和评价，随着年龄的增长逐渐明确和稳定。 自我控制能力则是指他们调节自己行为和情 绪的能力，也是儿童期社会适应能力的重要 方面。在儿童期，通过教育和引导，可以帮 助儿童建立积极的自我概念和自我控制能力
，促进他们的心理健康和社会适应能力。
CHAPTER 05
。
家庭与学校在儿童心理发展中的作用
家庭教育
家长是孩子的第一任教育者， 通过良好的家庭教育，培养孩 子健康的心理品质和行为习惯
。
学校教育
学校是孩子成长的重要场所， 通过学校教育，提供全面的心 理发展支持和引导。
家校合作
家庭与学校应密切合作，共同 关注孩子的心理发展状况，及 时发现和解决孩子面临的心理 问题。
社会支持
社会各界应关注儿童心理发展 ，提供相应的支持和资源，促
进儿童心理健康成长。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
《儿童心理发展特点 》ppt课件
目 录
• 儿童心理发展概述 • 儿童认知发展特点 • 儿童情绪与社会性发展特点 • 儿童个性发展特点 • 儿童心理发展的评估与干预
CHAPTER 01
儿童心理发展概述
儿童心理发展干预策略
认知行为疗法
通过调整儿童的思维方 式、行为习惯等，改善 其心理状态和适应能力
。
家庭治疗
针对家庭环境、家庭关 系等方面的问题，进行 家庭治疗，促进儿童心
理发展。
游戏疗法
利用游戏的形式，引导 儿童表达情感、释放压 力，提高其心理适应能
力。
团体疗法
通过组织儿童参加团体 活动，促进其社交技能 和情感表达能力的提高
详细描述
儿童的自我概念是指他们对自己身份的认识 和评价，随着年龄的增长逐渐明确和稳定。 自我控制能力则是指他们调节自己行为和情 绪的能力，也是儿童期社会适应能力的重要 方面。在儿童期，通过教育和引导，可以帮 助儿童建立积极的自我概念和自我控制能力
，促进他们的心理健康和社会适应能力。
CHAPTER 05
。
家庭与学校在儿童心理发展中的作用
家庭教育
家长是孩子的第一任教育者， 通过良好的家庭教育，培养孩 子健康的心理品质和行为习惯
。
学校教育
学校是孩子成长的重要场所， 通过学校教育，提供全面的心 理发展支持和引导。
家校合作
家庭与学校应密切合作，共同 关注孩子的心理发展状况，及 时发现和解决孩子面临的心理 问题。
社会支持
社会各界应关注儿童心理发展 ，提供相应的支持和资源，促
进儿童心理健康成长。
THANKS FOR WATCHING
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《儿童心理发展特点 》ppt课件
目 录
• 儿童心理发展概述 • 儿童认知发展特点 • 儿童情绪与社会性发展特点 • 儿童个性发展特点 • 儿童心理发展的评估与干预
CHAPTER 01
儿童心理发展概述
小学生的心理发展特点(课堂PPT)
• 2一年级儿童和三年级儿童之 间观察的精确性水平迅速提高。三年级 儿 童和五年级 儿童之间观察的精确性水平发展缓慢 ,说明小学低年级是儿童 观察精 确性能力迅速 发展时期。因此,在低年级教育教学中,要及时注重 培养儿童 的观察精确性 ，提高学主细微知觉能力 ,是发展儿童思维能力 的必要前提。
• 3一年级儿童和三年级儿童之间观察的顺序性迅速提高。说明对低年级 儿 童 ,教给他们一定的观察方法 ,培养儿童 良好的观 察习惯 ,不仅是可能的, 而且是必要的。
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• 3、小学生写作能力的发展 • 小学生的写作能力是从口头造句、看图讲话开始，在小
学中年级以后才能进入独立写作阶段，写作能力随年龄 增长而发展。
• 4、小学生内部言语的发展 • 个体内部言语大致经历了出声思维时期、过渡时期和无
声思维时期，刚入学的小学生处于出声思维阶段。三四 年级以后，随着学习能力的发展，学生在演算时或在阅 读课文时无声语言开始逐步占主导地位，但是阅读或演 算遇到困难时，仍会用有声言语来帮忙，即使在高年级 也是如此。
观察能力 ,就是能够根据一定的 目的或要求、顺序,全 面和敏锐地知觉事物的能力 ,尤其是 ‘注意到有关事物 的各种极不显著但却非常重要的细节和特征。
• 观察力发展的特点：
• （1）观察的目的性较差
• （2）观察缺乏精确性
• （3）观察缺乏顺序性
• （4）观察缺乏深刻性
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• 1 小学儿童观察力水平随年级增长逐步发展提高
• 4、小学生的坚持性较好，并且随年级升高迅速发展。
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（七）小学生情绪发展特点
• 对情绪认知界定为: 个体对自己和他人的情绪过程的认 知, 包括对情绪状态的识别和理解、对自己和他人的情 绪原因、情绪的外在行为表现以及情绪的后继调节方式 的认识和推理。 情绪认知是情绪过程和社会信息加工 的一个交叉共有的部分
中小学心理发展特点和教育ppt课件
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（三）学校心理健康教育的内容
1、适应性教育
适应学校制度和学习规则 学习生活的适应 适应新的人际关系（与同学、与老师）
2、养成教育 学习习惯（态度、方法、学习习惯：专心听讲、看书写字、勤学好问等）
生活习惯：e.g : 守时、整洁、爱惜书籍
3、集体意识的教育
相互教育 权利、义务
责任感 — 多参加集体活动
2、帮助高中生构建科学的世界观和人生观 帮助他们提高思辨能力，引导他们全面地、深刻地、辩证地分析看待各种社会现象。 丰富他们的社会经历，充实他们的社会经验，开展社会热点和焦点问题的讨论。 帮助他们认识一些新的价值观念。e.g:竞争、权利和义务、自由和意志 3、升学与就业教育
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现实特征：与时代是不可分离的，每一个时代青少年学生都是时代精神最紧密的 跟随者。
指导学生预习、听讲、记笔记、课后复习 新开课的学法指导 记忆方法指导：包括记忆规律，具体的记忆方法：歌诀、谐音、比较、反复阅读、试图回忆
2、人际关系的指导
同学之间：如何交友、 相处 与父母之间：针对家长 （了解孩子这一时期的 特点，尊重人格）教育 学生（尊重父母，体谅 父母） 与教师之间：与学生建 立一种民主、平等、和 谐的师生关系
5、性成熟及性意识的萌动
性成熟— 生理范畴而言 性意识的萌动直接由性成熟产生— 对异性的关注，对异性交往的需求等
8
（二）初中生心理活动的重大变化
1、学科门类增多，教学内容难度增大 以初二最为明显，从每门学科的内容体系来看，都已接近科学体系，每门学科 的基础知识，变得抽象起来。
2、人际关系的变化 同学之间： 初中后期：融洽相处 与父母关系的变化：脱离(情感、行为、观点、榜样作用削弱) 与教师关系的变化：初中生不盲目接受任何一位老师，他们开始品评老师
（三）学校心理健康教育的内容
1、适应性教育
适应学校制度和学习规则 学习生活的适应 适应新的人际关系（与同学、与老师）
2、养成教育 学习习惯（态度、方法、学习习惯：专心听讲、看书写字、勤学好问等）
生活习惯：e.g : 守时、整洁、爱惜书籍
3、集体意识的教育
相互教育 权利、义务
责任感 — 多参加集体活动
2、帮助高中生构建科学的世界观和人生观 帮助他们提高思辨能力，引导他们全面地、深刻地、辩证地分析看待各种社会现象。 丰富他们的社会经历，充实他们的社会经验，开展社会热点和焦点问题的讨论。 帮助他们认识一些新的价值观念。e.g:竞争、权利和义务、自由和意志 3、升学与就业教育
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现实特征：与时代是不可分离的，每一个时代青少年学生都是时代精神最紧密的 跟随者。
指导学生预习、听讲、记笔记、课后复习 新开课的学法指导 记忆方法指导：包括记忆规律，具体的记忆方法：歌诀、谐音、比较、反复阅读、试图回忆
2、人际关系的指导
同学之间：如何交友、 相处 与父母之间：针对家长 （了解孩子这一时期的 特点，尊重人格）教育 学生（尊重父母，体谅 父母） 与教师之间：与学生建 立一种民主、平等、和 谐的师生关系
5、性成熟及性意识的萌动
性成熟— 生理范畴而言 性意识的萌动直接由性成熟产生— 对异性的关注，对异性交往的需求等
8
（二）初中生心理活动的重大变化
1、学科门类增多，教学内容难度增大 以初二最为明显，从每门学科的内容体系来看，都已接近科学体系，每门学科 的基础知识，变得抽象起来。
2、人际关系的变化 同学之间： 初中后期：融洽相处 与父母关系的变化：脱离(情感、行为、观点、榜样作用削弱) 与教师关系的变化：初中生不盲目接受任何一位老师，他们开始品评老师
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有两种方法可以代替问“为什么”。一种方法是问原 因，另一种方法是将来访学生的话重复一遍。
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运用积极暗示语言提问 例如，学生说到自己的外语成绩差时： 教师A说：“你认为是什么原因导致自己的外语成绩这
么差？” 教师B说：“你认为是什么原因导致自己在外语上不能
取得理想的成绩？” A的表达聚焦问题所在，突出了来访学生的缺陷。 B的表达指出的了一种模式，一种目标，易引起学生形
（一）小学生注意的发展 引导学生的认知历程 1.小学生注意的特点
小学生由无意注意占优势逐步发展到有意注意 占主导。小学低年级学生无意注意仍起重要作用， 他们的有意注意基本上是被动的。这与他们神经系 统活动的内抑制能力尚未发展起来有关。四五年级 小学生的有意注意基本上占主导地位。
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温馨提 5示-7：岁的儿童能聚精会神15分钟左右，7-10岁的儿
（2）根据与自己相当的人对比认识自己。
（3）根据自我分析来认识自己。
（4）根据与自我的期望来认识自己。
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2.小学生自我评价的发展 （1）从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价,自我 评价的独立性随年级升高而提高。 （2）从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为 的优缺点进行评价。
温馨提示 教师和家长必须对儿童做出适当的评价，对儿童 行为作过高或过低的评价对儿童都是有害的。
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沟通的四大媒介
听
说
读
写
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如何有效地倾听
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倾听 是首要的沟通技巧
有人统计：工作中每天有四分之三 的时间花在言语沟通上，其中有一 半以上的时间是用来倾听的。
听、说、读、写中，听的训练最少， 因而难度也可能最大。
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不论多么仔细地听，在听了以后大部分人马上忘掉 一半以上的内容。
两个月后，一般的听者大约只能记得1/4的内容。 听的两大问题 A：研究表明大部分人至多是中等程度的听者 B：能不能站在对方的立场上来理解对方。
不宜连续的封闭性提问 注意：过多使用封闭式问题，容易导致来访
学生变得比较被动；导致学生责任转移。
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一个例子比较开放式提问和封闭式提问： 来访学生：最近我心里非常难过，不想和同学说话。 辅导教师：是什么让你这么难过？ …… 来访学生：最近我心里非常难过，不想和同学说话。 辅导教师：你是不是感觉同学们都不喜欢你？ ……
冲动行为(impulsive)
在信息不充分的情况下引发的快速、不精确的行为反应。 幼稚、任性、克制力差、容易激惹冲动，易受外界刺激
而兴奋，挫折感强 行为唐突、冒失；事前缺乏缜密考虑，行为不顾后果，
事后不会吸取教训。
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与ADHD的相关的误区
•孩子学习不好 多动症 •多动 多动症 •多动症 “精神病”
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四、亲子关系是家庭教育的载体
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小学生与父母的关系——亲子关系
夫妻 次系统
亲子 次系统
手足 次系统
个体 次系统
家庭是一个复51杂的人际互动系统
温馨小贴士
亲子关系的质量影响着亲子双方的身心健康。对孩子 而言，早期的亲子关系更是对他们的人格、社会化与人际 交往模式和应对机制等起到决定性的影响。
活在爱中的人，面对挫折时可能会选择拿自己开个玩 笑，和朋友一起运动流汗宣泄，接受家人的抚慰和鼓 励……这些应对方式能帮助人迅速进入健康振奋的良性循 环。
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小学阶段亲子关系变化的原因
1. 父母的榜样作用减弱了。 2. 学生与父母看问题的角度不同。 3. 家庭是一个动态变化的系统，每个成员都要经历
各种变化，因此要彼此适应。
童可达20分钟，10-12岁的儿童可达25分钟，高中 生一般能坚持30-45分钟。 超常儿童与普通儿童相比，表现出高度的注意稳定 性。
法国生物学家乔治·居维叶说：“天才首先是注意力。”
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注意缺陷多动障碍（ADHD）儿童
注意缺陷多动障碍儿童是指儿童很难维持注意于 当前的任务，超过几分钟就走神儿。主要特征：智力 正常，但不能集中注意力、冲动、难以忍受挫折，以 及通常表现出大量不合适的行为。
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以适当的反应让对方知道，你正在专注地听
目光接触，显露出兴趣十足的模样。 适当地微笑一下。 用言语响应、用声音参与。说句： “哦！”“哇！” “真的？”“是 啊！” “对！” 。 用肢体语言响应。如点头、身体向前 倾、面孔朝着说话者，换个姿势……。
做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不 可能做教师。
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教师能做什么？
教师有关ADHD的几点常识
❖是能力而非情绪态度问题。 ❖教师不可把管理的焦点放在注意力症状上，而放在社会技 能和学习能力上。 ❖努力发现这些学生的长处和强项，无条件的积极关注。 ❖意识到矫正这些学生要有一个系统的计划。 ❖青春期后自动好转（不是绝对的）。 ❖长期有效的管理策略而非短期的苦口婆心的教诲。
32
教育建议：
➢无条件的接纳学生。 ➢教师应成为青少年成长的“平面镜”，而不是“哈 哈镜”。 ➢适当引导高年级小学生进行自我探索。
33
三、师生沟通是学校教育的途径
34
三、教育策略——与小学生沟通的策略
沟通是指运用语言、文字或一些特定的非语言行为 （指外表、脸部表情、肢体动作），把自己的想法、要 求等等表达给对方，并期待对方有所反应的过程。
轻度注意缺陷对自己感兴趣的活动集中注意 严重注意缺陷对任何活动都不能集中注意。
8
活动过多(hyperactivity)
在需要相对安静的环境中，活动量和活动内容比预期的 明显增多
在需要自我约束或秩序井然的场合显得尤为突出。 不安宁，小动作多 在座位上扭来扭去，东张西望，摇桌转椅 招惹别人 离开座位走动，引起别人注意 喜欢危险的游戏，喜欢恶作9 剧。
被需要、有用
31
有条件的自尊：无助模式
国外研究者的研究表明：大约有1/3到1/2的幼儿 和小学一年的儿童表现出这种“无助模式”，即将自 尊建立于成功之上，认为失败和批评是对自我价值的 否定，因此对如何做的更好而感到无助。
有条件自尊的幼儿倾向于把不好的表现或者是社会 拒绝归因于自身的人格缺陷，这些是他们没有能力改 变的，因此不会尝试新的策略，甚至是放弃；无条件 自尊的儿童倾向于把失败或失望归因于外部因素，或 者是自己努力不够，因此他们会弃而不舍的尝试新的 策略。
20
大创造力(big-c):
载入史册的新颖而有意义的成就， 常常给某个领域带来革命 性变化。
21
2.小学生创造力的发展
• 儿童创造力呈波浪上升趋势 • 4年级后，女性超越男性 • 发展趋势具有跨文化一致性 • 中国儿童创造力水平相对较低
22
3.在课堂上促进创造力的发展
➢教师应给学生提供一个和谐、安全、平等的氛围， 鼓励学生提问和冒险，培养学生的坚持性和内在兴趣。 ➢应该更多的强调对有多种答案问题的讨论，有助于 发展学生的发散思维，增强对模糊问题的耐受性，也 有利于培养整体思维能力。
感、自豪感与羞耻感、内疚。
25
自我的成长和发展
自尊
自我价值
心 理 自信 健 客观评价 康
自控
自我理解 自我接纳
自我
自主
自省力 主动性
成 熟 独 自知
自我认同
我是谁 立
自立
生涯规划
26
1.小学生认识自我的途径
（1）根据别人的评价来认识自己。 社会学家库利认为个体对自己的了解是他人对其态
度的反映，即一个人的自我概念是从社会这面镜子里看 到的自己的影像——镜像自我（looking-glass self）。
43
慎用“为什么”的开放性提问 在与学生沟通交流的过程中，总是问“为什么”
特别容易形成一种暗示，似乎教师在责备学生的 行为、想法和情绪，容易产生逆反心理。
另外，很多时候学生也不知道为什么会有这样 的问题，教师总问“为什么”容易导致学生烦躁 不安。
44
学生：“我不想上学了。” 教师：“你说你不想上学，可以说说原因吗？” 教师：“你说你不想去学校？”
14
1.创造力的理论研究 （1）心理学家吉尔福特认为创造力是一种发散思维， 而不是聚合思维。
研究表明,发散思维与智商之间只存在中等程度 的相关;家庭环境对发散思维的影响作用较大。
有创造力的儿童的父母 鼓励孩子的好奇心，并且允 许他们对自己感兴趣的东西 进行深入探索
创造力=发散思维 ?
15
（2）斯滕伯格——创造性投资理论 创造性投资理论认为创造力是由六种成分相互
小学生心理发展的特点 及教育策略
河南师范大学 教育与教师发展学院 刘小先
电子邮箱：littlexian@ Q Q 号码：275430029
1
提纲
一、小学生认知发展特点
二、小学生社会性发展的特点
三、师生沟通是学校教育的基本途 径
四、亲子关系是家庭教育的载体
2
一、小学生认知发展的特点
3
成积极的内心体验。
46
与青少年沟通的基本原则
第一，营造良好的交流氛围 第二，通过引导情绪来引导青少年的行
为
47
与青少年对话的基本秘密是：让其平静下来
让青少年平静 下来的意义
48
沟通语言的四个步骤
切入： 弱化内在压力，平静内在情绪 推进： 让青少年说话，抛出问话带着往前走 提炼： 给青少年贴明确的优秀标签 退出： 给予一件可操作的事情的开端
研究表明，在世界范围内ADHD儿童占小学生总数 的2%—11%.
6
ADHD的症状
DSM-IV和ICD-10 诊断标准确定了ADHD的核心症状
注意缺陷
冲动
多动
7
注意缺陷(attention deficit)
指主动注意保持时间达不到患儿年龄和智商相应 的水平。
多数患儿注意力不集中，上课时不能专心听讲， 易受环境的干扰而分心，注意对象频繁地从一种 活动转移到另一种活动。
45
运用积极暗示语言提问 例如，学生说到自己的外语成绩差时： 教师A说：“你认为是什么原因导致自己的外语成绩这
么差？” 教师B说：“你认为是什么原因导致自己在外语上不能
取得理想的成绩？” A的表达聚焦问题所在，突出了来访学生的缺陷。 B的表达指出的了一种模式，一种目标，易引起学生形
（一）小学生注意的发展 引导学生的认知历程 1.小学生注意的特点
小学生由无意注意占优势逐步发展到有意注意 占主导。小学低年级学生无意注意仍起重要作用， 他们的有意注意基本上是被动的。这与他们神经系 统活动的内抑制能力尚未发展起来有关。四五年级 小学生的有意注意基本上占主导地位。
4
温馨提 5示-7：岁的儿童能聚精会神15分钟左右，7-10岁的儿
（2）根据与自己相当的人对比认识自己。
（3）根据自我分析来认识自己。
（4）根据与自我的期望来认识自己。
27
2.小学生自我评价的发展 （1）从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价,自我 评价的独立性随年级升高而提高。 （2）从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为 的优缺点进行评价。
温馨提示 教师和家长必须对儿童做出适当的评价，对儿童 行为作过高或过低的评价对儿童都是有害的。
35
沟通的四大媒介
听
说
读
写
36
如何有效地倾听
37
倾听 是首要的沟通技巧
有人统计：工作中每天有四分之三 的时间花在言语沟通上，其中有一 半以上的时间是用来倾听的。
听、说、读、写中，听的训练最少， 因而难度也可能最大。
38
不论多么仔细地听，在听了以后大部分人马上忘掉 一半以上的内容。
两个月后，一般的听者大约只能记得1/4的内容。 听的两大问题 A：研究表明大部分人至多是中等程度的听者 B：能不能站在对方的立场上来理解对方。
不宜连续的封闭性提问 注意：过多使用封闭式问题，容易导致来访
学生变得比较被动；导致学生责任转移。
42
一个例子比较开放式提问和封闭式提问： 来访学生：最近我心里非常难过，不想和同学说话。 辅导教师：是什么让你这么难过？ …… 来访学生：最近我心里非常难过，不想和同学说话。 辅导教师：你是不是感觉同学们都不喜欢你？ ……
冲动行为(impulsive)
在信息不充分的情况下引发的快速、不精确的行为反应。 幼稚、任性、克制力差、容易激惹冲动，易受外界刺激
而兴奋，挫折感强 行为唐突、冒失；事前缺乏缜密考虑，行为不顾后果，
事后不会吸取教训。
10
与ADHD的相关的误区
•孩子学习不好 多动症 •多动 多动症 •多动症 “精神病”
49
四、亲子关系是家庭教育的载体
50
小学生与父母的关系——亲子关系
夫妻 次系统
亲子 次系统
手足 次系统
个体 次系统
家庭是一个复51杂的人际互动系统
温馨小贴士
亲子关系的质量影响着亲子双方的身心健康。对孩子 而言，早期的亲子关系更是对他们的人格、社会化与人际 交往模式和应对机制等起到决定性的影响。
活在爱中的人，面对挫折时可能会选择拿自己开个玩 笑，和朋友一起运动流汗宣泄，接受家人的抚慰和鼓 励……这些应对方式能帮助人迅速进入健康振奋的良性循 环。
52
小学阶段亲子关系变化的原因
1. 父母的榜样作用减弱了。 2. 学生与父母看问题的角度不同。 3. 家庭是一个动态变化的系统，每个成员都要经历
各种变化，因此要彼此适应。
童可达20分钟，10-12岁的儿童可达25分钟，高中 生一般能坚持30-45分钟。 超常儿童与普通儿童相比，表现出高度的注意稳定 性。
法国生物学家乔治·居维叶说：“天才首先是注意力。”
5
注意缺陷多动障碍（ADHD）儿童
注意缺陷多动障碍儿童是指儿童很难维持注意于 当前的任务，超过几分钟就走神儿。主要特征：智力 正常，但不能集中注意力、冲动、难以忍受挫折，以 及通常表现出大量不合适的行为。
39
以适当的反应让对方知道，你正在专注地听
目光接触，显露出兴趣十足的模样。 适当地微笑一下。 用言语响应、用声音参与。说句： “哦！”“哇！” “真的？”“是 啊！” “对！” 。 用肢体语言响应。如点头、身体向前 倾、面孔朝着说话者，换个姿势……。
做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不 可能做教师。
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教师能做什么？
教师有关ADHD的几点常识
❖是能力而非情绪态度问题。 ❖教师不可把管理的焦点放在注意力症状上，而放在社会技 能和学习能力上。 ❖努力发现这些学生的长处和强项，无条件的积极关注。 ❖意识到矫正这些学生要有一个系统的计划。 ❖青春期后自动好转（不是绝对的）。 ❖长期有效的管理策略而非短期的苦口婆心的教诲。
32
教育建议：
➢无条件的接纳学生。 ➢教师应成为青少年成长的“平面镜”，而不是“哈 哈镜”。 ➢适当引导高年级小学生进行自我探索。
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三、师生沟通是学校教育的途径
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三、教育策略——与小学生沟通的策略
沟通是指运用语言、文字或一些特定的非语言行为 （指外表、脸部表情、肢体动作），把自己的想法、要 求等等表达给对方，并期待对方有所反应的过程。
轻度注意缺陷对自己感兴趣的活动集中注意 严重注意缺陷对任何活动都不能集中注意。
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活动过多(hyperactivity)
在需要相对安静的环境中，活动量和活动内容比预期的 明显增多
在需要自我约束或秩序井然的场合显得尤为突出。 不安宁，小动作多 在座位上扭来扭去，东张西望，摇桌转椅 招惹别人 离开座位走动，引起别人注意 喜欢危险的游戏，喜欢恶作9 剧。
被需要、有用
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有条件的自尊：无助模式
国外研究者的研究表明：大约有1/3到1/2的幼儿 和小学一年的儿童表现出这种“无助模式”，即将自 尊建立于成功之上，认为失败和批评是对自我价值的 否定，因此对如何做的更好而感到无助。
有条件自尊的幼儿倾向于把不好的表现或者是社会 拒绝归因于自身的人格缺陷，这些是他们没有能力改 变的，因此不会尝试新的策略，甚至是放弃；无条件 自尊的儿童倾向于把失败或失望归因于外部因素，或 者是自己努力不够，因此他们会弃而不舍的尝试新的 策略。
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大创造力(big-c):
载入史册的新颖而有意义的成就， 常常给某个领域带来革命 性变化。
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2.小学生创造力的发展
• 儿童创造力呈波浪上升趋势 • 4年级后，女性超越男性 • 发展趋势具有跨文化一致性 • 中国儿童创造力水平相对较低
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3.在课堂上促进创造力的发展
➢教师应给学生提供一个和谐、安全、平等的氛围， 鼓励学生提问和冒险，培养学生的坚持性和内在兴趣。 ➢应该更多的强调对有多种答案问题的讨论，有助于 发展学生的发散思维，增强对模糊问题的耐受性，也 有利于培养整体思维能力。
感、自豪感与羞耻感、内疚。
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自我的成长和发展
自尊
自我价值
心 理 自信 健 客观评价 康
自控
自我理解 自我接纳
自我
自主
自省力 主动性
成 熟 独 自知
自我认同
我是谁 立
自立
生涯规划
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1.小学生认识自我的途径
（1）根据别人的评价来认识自己。 社会学家库利认为个体对自己的了解是他人对其态
度的反映，即一个人的自我概念是从社会这面镜子里看 到的自己的影像——镜像自我（looking-glass self）。
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慎用“为什么”的开放性提问 在与学生沟通交流的过程中，总是问“为什么”
特别容易形成一种暗示，似乎教师在责备学生的 行为、想法和情绪，容易产生逆反心理。
另外，很多时候学生也不知道为什么会有这样 的问题，教师总问“为什么”容易导致学生烦躁 不安。
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学生：“我不想上学了。” 教师：“你说你不想上学，可以说说原因吗？” 教师：“你说你不想去学校？”
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1.创造力的理论研究 （1）心理学家吉尔福特认为创造力是一种发散思维， 而不是聚合思维。
研究表明,发散思维与智商之间只存在中等程度 的相关;家庭环境对发散思维的影响作用较大。
有创造力的儿童的父母 鼓励孩子的好奇心，并且允 许他们对自己感兴趣的东西 进行深入探索
创造力=发散思维 ?
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（2）斯滕伯格——创造性投资理论 创造性投资理论认为创造力是由六种成分相互
小学生心理发展的特点 及教育策略
河南师范大学 教育与教师发展学院 刘小先
电子邮箱：littlexian@ Q Q 号码：275430029
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提纲
一、小学生认知发展特点
二、小学生社会性发展的特点
三、师生沟通是学校教育的基本途 径
四、亲子关系是家庭教育的载体
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一、小学生认知发展的特点
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成积极的内心体验。
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与青少年沟通的基本原则
第一，营造良好的交流氛围 第二，通过引导情绪来引导青少年的行
为
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与青少年对话的基本秘密是：让其平静下来
让青少年平静 下来的意义
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沟通语言的四个步骤
切入： 弱化内在压力，平静内在情绪 推进： 让青少年说话，抛出问话带着往前走 提炼： 给青少年贴明确的优秀标签 退出： 给予一件可操作的事情的开端
研究表明，在世界范围内ADHD儿童占小学生总数 的2%—11%.
6
ADHD的症状
DSM-IV和ICD-10 诊断标准确定了ADHD的核心症状
注意缺陷
冲动
多动
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注意缺陷(attention deficit)
指主动注意保持时间达不到患儿年龄和智商相应 的水平。
多数患儿注意力不集中，上课时不能专心听讲， 易受环境的干扰而分心，注意对象频繁地从一种 活动转移到另一种活动。