与你携手跨越小学语文跨越式教学模式与案例分析(2)
《语文跨越式》PPT课件
握3500个以上，对这些词汇的“音”和
“义”均已掌握，只是形对于与词汇相关的汉
字字形尚不能辨认和书写而已。
形
义
教师充分利用儿童的母语基础，在教学中 抓重点，对于字的“音形义”三个方面不 是平均用力，而是把重点放在字的“形” 上。
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理论支撑
2.“以语言文字运用为中心”是儿 童快速学习、掌握语言文字的根本 途径与方法；
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小学低年级段的语文教学模式
（双主教学模式）
拼音课
识字课
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阅读课
阅读课典型教学模式
20分钟 10分钟 10分钟
朗读指导 阅读理解 扩展阅读 写作表达
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儿童学习语言文字的过程和学习的方法， 完全是“以语言以文语字法应分用析为为中中心心”，学了就要 立即运用，而且力图在一定的语境中去运用， 所以千万不要脱离语境去孤立地记单词、背句 型。
以语言文字应用为中心
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理论支撑
3.应当把语言能力的培养和思维能力 （尤其是创造性思维能力）的培养有机 地结合起来 。
处理课标 注意：非教网师络主环导 境下，打写训练 可以使用手写
扩展阅读 代替。 学生主体
打写训练
“211”模式 “识读写”三位一体模式 “双主”模式
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识
读
写
识 读写
传统教学
211模式
解读： 1. 与传统教学所不同的是，不是将“识读写”三者割裂，
而是将三者紧密结合了起来。充分体现了“以语言文字 运用为中心”的思想。 2. 扩展阅读和写作表达是跨越式教学中的关键性教学环节。 必须充分重视这两个环节的重要作用。（扩展阅读大量 与课文主题相关的文章，扩展识字；写作训练，落实 “以语言文字运用为中心”）。
论“跨越式“教学方式在低年级小学语文识字教学中的运用
论"跨越式"教学方式在低年级小学语文识字教学中的运用发布时间：2022-08-26T05:43:19.777Z 来源：《教育学文摘》2022年4月8期作者：王林娇[导读] 识字教学教学是小学低段的主要语文教学内容，学生能够认识更多的字，才能好通过阅读书面语言材料获得更多的知识王林娇乐清市柳市镇第六小学 325600摘要：识字教学教学是小学低段的主要语文教学内容，学生能够认识更多的字，才能好通过阅读书面语言材料获得更多的知识，才能在需要能力的基础上，发展观察能力、分析能力、总结能力。
素质教育背景下，对小学低学段的识字教学提出了新的要求。
如何提升小学语文的教学效率，如何做到让学生在快乐中识字，是语文教师非常关心的问题。
在这种情况下，跨越式教学方法被提出，该教学法能够打破课内外识字教学的界限，有效激发学生学习兴趣，提升学生效果。
本文分析了现阶段下小学低学段识字教学中存在的问题，并提出了利用跨越式教学法解决问题的具体策略。
关键词:小学语文；识字教学；跨越式教学前言:跨越式教学是种新型的教学方法，该教学方法能够有效利用教学时间、开展高效教学，深刻体现出了学生教学主体地位。
传统教学中，教师往往都是根据教材内容开展意识教学，有些教材知识是学生早已经掌握的知识，这会造成教学时间利用率较低。
跨越式教学模式下，教师需要根据学生需求开展教学，学生需要学什么，教师就教什么，跨越固有的传统教学模式，跨越某些学生已经掌握的知识序列，引导学生根据自身需求开展学习和探索，有利于学生全面成长，有利于教学效率的提升。
一、小学识字教学中存在的问题1.教学模式有待改进从当前阶段来看，大部分语文在识字教学过程中使用的还是老思路、老方法。
识字教学并没有太大的难度，也没有过多的技巧，教师一般都是采取反复背诵、反复默写的方式进行教学，如此教学虽然能够起到一定效果，但是也导致部分学生产生识字学习疲劳，兴趣逐渐减弱。
此外，这种教学模式脱离生活，不利于学生文字应用能力的提升。
小学语文学科跨越式教学模式
小学语文学科跨越式教学模式作者：钟晓明来源：《西部论丛》2019年第32期摘要：对于小学语文学科教学过程中，通过现代化素质教育理念渗透，将极大化提升学生在课堂中的地位，并且通过引入新的教学理念和教学方式，增强小学语文教学水平，提升学生在语文学习过程中的体验感。
因此体跨越式教学模式在新背景和新理念之下得以脱颖而出，与传统应试教育理念不同，跨越式教学模式能够有效打破传统教学模式的困境，使得小学语文教师得以在课堂教学中更多的思考学生的实际情况，结合具体的课堂教学主题内容来开展跨越式教学方式，促进学生语文综合素养的提升。
关键词：小学语文;跨越式;教学模式“跨越式”教学模式是如今在教育领域中广受师生欢迎的教学方式之一。
这是一种改变了传统教学中“学生听，教师讲”的教学局面，强调突出学生的中心地位，注重培养学生的创造性思维，旨在提升学生课堂参与度、拓展课堂广度和深度的教学模式，值得在教育领域中推广和使用。
本文以小学语文为研究对象，就如何利用“跨越式”教学模式构建高效的语文课堂进行探讨。
一、理解课程标准，熟悉教学材料在小学语文学科教学过程中，通过渗透跨越式教学模式，能够让小学生在课堂学习之下产生良好的学习方向和学习目标，而小学语文教师也能够在正确的教学理念引导之中进行科学化教学设计，采取多样化和多元化的教学内容来吸引学生参与到语文学习过程中，以此满足新课程教学理念之下，对学生素质全面发展的要求。
并明确各个教学环节之间所要达到的教学目的，以此帮助小学语文教师更加熟悉语文教材内容，增强对教学问题的科学化设计。
其次，要上好一堂课，熟悉教材是基础，只有对教材了如指掌，教师才能把握教材的主线脉络，做到准确地拓展知识。
所以，教师必须要认真分析并解读教材，明确教材为完成教学目标所提供的有利条件;必须把教材与课程目标紧密结合在一起，有效利用教材完成课程标准规定的教学目标和任务。
二、激发学习兴趣，拓展学生思维在传统应试教育理念之中，40分钟小学语文课堂教学被教师所牢牢掌控，使得学生在课堂之中只能被动地听取教师所开展的教学内容，无法有效发挥自身自由性和主动性，去开展语文问题的探究与分析，造成了学生语文发散思维得不到有效培养，降低了语文学习效果，也影响了小学语文课堂教学质量和教学水平的提升。
跨越式儿童教育案例(2篇)
第1篇一、背景介绍随着社会的发展，教育的重要性日益凸显。
传统的教育模式已无法满足现代儿童成长的需求。
为了培养具有创新精神、国际视野和领导力的未来领袖，一种新型的跨越式儿童教育模式应运而生。
本文将以一个跨越式儿童教育案例，探讨如何通过创新的教育方式，助力儿童实现全面发展。
二、案例背景小明的家庭背景优越，父母都是企业高管，从小对小明的期望很高。
然而，在传统的教育模式下，小明并没有展现出过人的才能。
面对这种情况，小明的父母决定尝试一种跨越式儿童教育，希望小明能够在未来成为一个具有领导力的优秀人才。
三、跨越式儿童教育实践1. 创设多元化的学习环境小明的家庭为他创设了一个充满挑战和机遇的学习环境。
家中设有图书角、实验室、艺术室等，让小明在日常生活中接触到各种知识。
此外，小明还参加了各种兴趣班，如机器人、编程、外语等，以拓宽知识面。
2. 强化自主学习能力跨越式儿童教育注重培养儿童的自主学习能力。
小明的父母鼓励他自主选择学习内容，制定学习计划，并在遇到困难时给予适当的指导。
通过这种方式，小明逐渐学会了独立思考、解决问题。
3. 注重个性发展在小明的教育过程中，父母尊重他的个性，鼓励他追求自己的兴趣。
小明对音乐有浓厚的兴趣，父母为他报名了钢琴班，并支持他参加各种音乐比赛。
这种个性化的教育方式使小明在音乐领域取得了优异成绩。
4. 强化国际视野为了培养小明的国际视野，父母为他报名了国际学校。
在国际学校，小明结识了来自不同国家的同学，了解了不同文化。
此外，小明还参加了海外游学项目，亲身体验了不同国家的教育方式。
5. 培养领导力在小明的成长过程中，父母注重培养他的领导力。
他们鼓励小明参加学校社团，担任班级干部等职务。
在担任领导职务的过程中，小明学会了与人沟通、协调、决策等领导能力。
四、案例成果经过跨越式儿童教育的培养，小明在多个领域取得了优异成绩。
以下是小明在各个方面的成长成果：1. 学术成绩：小明在学业上表现出色，成绩一直名列前茅。
小学语文跨越式中高级的教学模式
教学过程
第一课时：学习生字新词。指导课文中个别字词的读音。理解重点
词语，石笋、石粉等。初读课文，了解内容。谈初见《五彩池》的感 受。拓展阅读五彩池和三潭印月的相关资料，让学生有个初步的了解， 感性的认识。
第二课时 一、创设情境，激发兴趣 二、品读课文，感受美景 三、对比阅读，找相同点 四、拓展阅读，感悟写法
3、播放录像，感受美丽
播放录像，让学生直观感受眼前的美景。在通过朗读全 文让学生再一次感受五彩池的美丽与奇异。
设计意图：在品词析句的基础上，播放录像，让学生身 临其境的感受五彩池的神奇和美丽，升华学生的情感。
（二）学习《美丽的三潭印月》
1、学生自读课文，从那些词句感受到三潭印月的美丽？
2、三潭印月是怎样形成的？三、对比阅 Nhomakorabea，找相同点
1、快速留言这两篇课文，这两篇文章有什么相同点？
设计意图：通过对比阅读，找出文章的共同之处，为下 节课做好铺垫。
四、拓展阅读，感悟写法
第三课时 一、复习导入，提出写法 二、拓展阅读，感受写法 三、出示图片，指导写法 四、运用写法，描写美景
一、复习导入，提出写法
回忆课文内容：
设计意图：让学生通过朗读，结合生活实际，体会到五 彩池数量多、形状多。感受奇异之处。
2、结合资料，探究成因
既然是来自同一溪流的水，为什么流到池子里却变了呢？ （给学生提供资料）
设计意图：资料的提供，给学生降低了学习难度，很容 易了解，同样的水灾不同的池子里怎么会显出不同的颜色， 使学生感受到五彩池的美丽与奇异。
一、创设情境，激发兴趣
激情导入。学生浏览课文，说说五彩池给你留下怎样的印 象？
设计意图：通过回忆课文，让学生对五彩池有个整体的认 识。
低年级语文“跨越式”教学课堂的思考-4页文档资料
低年级语文“跨越式”教学课堂的思考按照“跨越式”教学高效课堂的要求，原本在40分钟内才能够完成的课程标准教学任务现在只能在20分钟内完成，这就要求这20分钟的高效课堂必须在突出重点、突破难点上下功夫；在设计教学时必须要找准教学目标、教学重难点，优化教学环节，使“跨越式”教学模式的三大教学环节充分突出教学难点，突破教学重点。
坦率而言，在20分钟内完成原本40分钟才能完成的课标教学任务是有一定困难的，而且对于初涉“跨越式”教学的试验教师而言，难度是很大的，这个困难会持续困扰试验教师一段时间。
要完全解决这个棘手的问题，需要一个较长时间的锻炼和思索，在不断的完善中寻求课堂教学的最优化、高效化。
要知道，教学、教育本身就是要遵循循序渐进原则的，学生的成长和教师教学能力的提高更是一个缓慢的过程。
就整个“跨越式”教学课堂而言，20分钟新授，10分钟阅读，10分钟小练笔写作，这三个环节的时间要求是小学低年级语文课堂“跨越式”教学不可变更的准绳。
那么，对于初涉“跨越式”教学的实验教师来说，前20分钟怎样高效完成课标任务就是摆在面前的最大的难题。
再者，不能很好的完成前20分钟的课标教学任务，后面20分钟的阅读和小练笔也就无从谈起。
“跨越式”教学是一种注重语文教学人文性的教学模式，突出点在于教学环节中的读和写，这是语文学科教学具体运用的体现，是学以致用原则的体现，这是与传统教学模式最大的区别。
“跨越式”教学以语言的运用为中心，把学生的语文素养提到了一个比较高的高度来完成。
“跨越式”教学采用“211”教学模式，凸显了读与写在语文教学中的重要地位，学生每节课都有时间补充拓展阅读，将语文教学应当注重“积少成多、厚积薄发”的理念体现了出来；另外，每节课都要求写，让学生勤于动笔，乐于表达，使学生对于文字表达不再感觉到痛苦。
经过两年多的亲身体验和不断反思，我认为要上好小学低年级语文“跨越式”教学课就要做到以下几点。
首先，需要教师吃透课标和教材。
小学语文跨越式理念及模式
认识世界
语文学科的基础地位，不仅仅在于“语文素养是学生学好 其他课程的基础”（课标），还在于她为学生们打开了 一扇扇认识世界的大门。
我们生活的世界是一个直观的世界，是通过知觉经验到的 世界。而现在世界上的一切科学规定都是抽象的、符号 的、相互依存的。
我们是通过设定与限制，才开始分析和认识，才开始建起 一个个知识体系。但是，我们研究的并不是世界本身。
跨越式核心理念
一个中心：以“改变传统教学结构、建构新型教学结构” 为中心；
两个前提：认知工具的支持和“双主教学”模式是实现跨 越式的前提条件；
具体到语文学科来说就是： 1. 构建“主导——主体”型教学结构，强调发挥学生的主
体地位； 2. 提供配套的拓展阅读资源； 3. 双主教学模式：“三位一体”及“读写结合”模式。
直觉思维——意象
• “意象”是思想情感与景物画面的统一体。我们理解诗 歌形象，总是从感受意象开始，通过把握意象，达成对 诗歌意旨的理解，是诗歌鉴赏的最基本方法。
• 例如，马致远的《天净沙·秋思》一连叠用九个意象组成 一幅弥漫着阴冷气氛和灰暗色彩的秋郊夕阳图，烘托出 浪迹天涯的游子思念故土的彷徨悲苦的情怀。
小学语文跨越式理念及模式
主讲人：姚远 2011.03.18
深圳市南山区西丽二小
什么是跨越式？
解读课标
• 学生是学习和发展的 主体。语文课程必须 根据学生身心发展和 语文学习的特点，关 注学生的个体差异和 不同的学习需求……
• 打破传统课堂教学结 构，创设新型的、便 于学生发挥主体作用 的教学结构；提供能 适应差异化学习主体 需求的配套资源；创 建能让每一个孩子都 获得更大发展的“双 主”教学模式。
因此在教学中，我们企图让孩子们观察、描述被感知的世 界，不要科学上的解释与增减，不要哲学上的先入之见 ……
六年级语文上册新的跨越教案浙教版
六年级语文上册新的跨越教案浙教版一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的主要内容。
（2）学习并掌握课文中的重点生字词。
（3）提高学生的写作技巧，能够运用课文中的句型和词汇进行创作。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的学习兴趣和积极性。
（2）培养学生独立思考、解决问题的能力。
（3）通过课内外阅读，拓展学生的知识面，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活、积极向上的情感态度。
（2）培养学生关爱他人、团结合作的品质。
（3）培养学生勇于创新、不断挑战自我的精神。
二、教学内容第一单元：新的开始第1课《再见，暑假》教学目标：（1）能够正确朗读课文，理解课文内容。
（2）学习生字词，了解课文中的修辞手法。
（3）通过课文学习，激发学生对新学期的期待和热情。
教学重点：（1）生字词的学习与理解。
（2）课文中修辞手法的运用。
第2课《我们的新老师》教学目标：（1）能够正确朗读课文，理解课文内容。
（2）学习生字词，了解课文中的描述方法。
（3）通过课文学习，培养学生的观察力和想象力。
教学重点：（1）生字词的学习与理解。
（2）课文中描述方法的运用。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设置情境，让学生在真实的语境中学习，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 合作学习法：引导学生进行小组合作学习，培养学生的团队精神和沟通能力。
3. 案例分析法：通过分析典型案例，让学生学会独立思考和解决问题。
4. 启发式教学法：教师引导学生主动探究，激发学生的学习兴趣和创造力。
四、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等，了解学生的学习状态。
2. 作业评价：检查学生的作业完成情况，评估学生的学习效果。
3. 单元测试评价：通过单元测试，了解学生对知识的掌握程度。
4. 学期末考试评价：全面评估学生的学习成果，了解学生的进步情况。
五、教学时间第一单元教学时间为2周，每周5课时。
语文跨学科教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，跨学科教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。
语文跨学科教学是指将语文与其他学科相结合，实现知识、技能、情感态度价值观的整合，提高学生的综合素质。
本案例以小学三年级语文教材为例，探讨语文跨学科教学的具体实践。
二、案例目标1. 培养学生的语文素养，提高学生的阅读、写作、口语表达能力。
2. 培养学生的综合素养，让学生学会运用所学知识解决实际问题。
3. 培养学生的创新精神和实践能力，激发学生的学习兴趣。
三、案例实施1. 教学内容以小学三年级语文教材为例，选取《春雨的色彩》一文进行教学。
该文描绘了春雨的美丽景象，蕴含了丰富的自然科学知识。
2. 教学过程（1）导入教师通过多媒体展示春雨的美丽景象，引导学生观察并描述。
然后，提出问题：“同学们，你们知道春雨有哪些颜色吗？”（2）自主学习学生根据课文内容，结合图片，自主学习春雨的颜色。
教师巡回指导，帮助学生解决问题。
（3）小组合作学生分成小组，讨论以下问题：①春雨的颜色有哪些？②为什么春雨会有这么多颜色？③我们生活中还有哪些事物有颜色？④如何运用课文中的知识解释生活中的现象？（4）展示交流各小组派代表进行展示交流，教师点评并总结。
（5）拓展延伸教师引导学生将课文知识与生活实际相结合，进行拓展延伸。
①观看纪录片《春雨》，了解春雨的成因及作用。
②查阅资料，了解春雨的成语故事。
③学生创作关于春雨的诗歌、绘画作品。
3. 教学评价（1）课堂表现评价：观察学生在课堂上的发言、合作、展示等表现。
（2）作业评价：检查学生的拓展延伸作业，了解学生对知识的掌握程度。
（3）家长评价：与家长沟通，了解学生在家庭中的学习情况。
四、案例反思1. 跨学科教学有助于提高学生的综合素质。
通过将语文与其他学科相结合，学生可以更好地理解知识，提高解决问题的能力。
2. 跨学科教学激发了学生的学习兴趣。
学生在探索、发现、实践的过程中，体会到学习的乐趣，从而提高学习积极性。
小学语文低年级段跨越式教学模式研究
小学语文低年级段跨越式教学模式研究一、小学语文低年段的跨越式教学模式小学语文低年级段（一、二、三年级）跨越式发展的教学思想是“以语言文字的运用为中心”（而不是“以词语讲解或语法分析” 为中心）。
为了贯彻这一教学思想，需要有两个前提条件：一是要开发跨越式教学所需的优质教学资源，二是要实施跨越式创新教学设计；与此同时，为了保证教学资源的开发能符合跨越式试验目标的要求，必须突出三个重点；而要实施跨越式创新教学设计，则在语文教学设计过程中首先要认真处理好四个方面的关系，然后要切实抓住五个教学环节（扩、打、写、篇、思）。
这是小学语文跨越式教学的总体实施方案。
为了使这一实施方案能够具体贯彻落实，需要有相关教学模式的支持。
根据多年来进行语文跨越式试验的经验，我们找到了一种能大幅提升小学语文教学质量与学生综合素质、即从质量方面实现跨越式发展的低年级段语文教学模式。
1、小学语文低年段的跨越式教学模式这种低年级段语文教学模式的实施要领是：（1）前20 分钟左右通过发挥教师主导作用——达到课文教学目标的基本要求；（2）后20 分钟左右通过促进学生自主学习——巩固、深化、拓展对课文教学目标的要求（对于认知目标，可深化对当前所学知识技能的理解与掌握；对于情感目标，可促进学生完成情感、态度、价值观的内化，有助于培养学生的良好思想品德）。
简而言之，前半段以教师发挥主导作用为主，只要求基本达到教学目标要求；后半段则主要通过学生自主学习、自主探究以深化（甚至超越）教学目标要求（包括10分钟左右的扩展阅读和10分钟左右的打写或手写；小组讨论或作业点评则可根据需要，适当插入到扩读与写作这两个环节之间或写作环节之后进行）。
教学模式可按不同层次、不同方式划分。
上述低年级段语文教学模式若按其体现的“主导—主体相结合”教育思想看，可称之为“双主模式”；若按其反映的“识字、阅读、写作三者结合”的教学过程看，则可称之为“识读写结合模式”；若按其技术支撑环境看，还可称之为其他的模式。
对外汉语跨越篇2 L13教案
空巢家庭“跨越篇”第十三课教案一、教学内容：1.本课生词共80个。
2.重点词语7个，成语5个。
3.课文理解与复述。
4.成段表达、讨论。
5.完成课后作业。
二、教学目的与要求：1.生词及语法教学。
对重点、难点词语进行讲练，使学生掌握生词的认、读、写、用，掌握语法点的使用。
2.课文教学。
通过课文的讲练，进一步深入学习本课重点生词、语法，了解相关文化背景。
能够较为流利地复述课文。
3.语段语篇表达。
通过相关话题的表达，掌握语段语篇连接手段，提高语段语篇表达水平。
使学生能够运用本课重点词语、语法结构、语篇连接手段等进行成段表达。
三、教学重点及难点：1.词语部分：（1）重点词语及语法点：因……而之所以在于由此一方面……另一方面在于在……程度上（2）成语：众所周知诚惶诚恐报喜不报忧有所作为自相矛盾（3）语素：预保（4）四组同义词辨析：通常——平常特征——特点——特性思念——怀念（5）本课时代背景及文化背景。
四、教学方法：1.按“生词——课文——成段表达”顺序进行教学。
2.课前通过课文导入部分使学生对课文背景进行了解。
3.学完课文后通过讨论、写作使学生对课文内容有进一步的理解。
五、课时安排：本课教学时间为三次课（6学时）。
具体课时安排如下：第一次课：生词1－52，课文1－5段。
第二次课：生词53－80，课文6段－结束。
第三次课：复习课文、语素、词语辨析以及课后练习、讨论与课文相关的话题。
第一次课（第一、二课时）教学内容：生词1-52 ，课文1－5段，重点生词及语法点：因……而之所以在于由此一方面……另一方面教学步骤：一、引入课文：1.听课文导入录音。
简单回答问题。
2.听第二遍录音，完成填空。
3.简单讨论：（1）你以后会和父母一起生活吗？（2）你老了以后希望和儿女一起生活吗？不要求系统回答，只作为课文热身，以期引发学生对课文所要教授内容的兴趣。
二、生词处理：1．学生看PPT读生词，教师纠音2．教师领读生词一遍，纠正发音3．重点生词讲练：（1）因……而：常用格式为：因……而+V/adj，表示由于…… 的原因，所以……例：他因工作太忙而无暇照顾家庭。
对小学语文跨越式教学模式的思考
对小学语文跨越式教学模式的思考小学语文是培养学生语言能力、阅读能力、思维能力和表达能力的重要环节。
目前小学语文教学中普遍存在的问题是传统化教学模式，即教师以讲授知识为主，学生被动接受。
这种教学模式使得学生在语文学习中缺乏积极性和主动性，导致学生对语文学科的兴趣不高，学习效果也不理想。
有必要进行小学语文跨越式教学模式的改革和创新。
跨越式教学是指一种教育教学新模式，它以学生为中心，注重培养学生的创新思维和实践能力。
在小学语文教学中，跨越式教学的核心理念是激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的能力。
小学语文跨越式教学要突破传统教学的束缚，注重提高学生的主动参与。
传统语文教学中，学生通常是被动接受知识的角色，缺少思考和表达的机会。
而在跨越式教学中，学生将成为学习的主体，通过自主学习、探究和合作学习等方式，培养学生的主动思维和学习策略。
在讲授诗词鉴赏时，学生可以通过观察、听课、合作学习等方式进行主动的学习，从而提高对诗词的理解和欣赏的能力。
小学语文跨越式教学要注重培养学生的创新思维。
语文学科是培养学生综合素质和创造力的重要途径。
传统教学中，侧重于传授知识，忽视了学生的创新思维培养。
而在跨越式教学中，学生将面临挑战和问题，通过独立思考和创新解决问题的方式，培养学生的创新能力。
在写作教学中，学生可以通过自主选择题目，拓展想象力和创造力，写出符合自己思维的文章。
小学语文跨越式教学要注重与其他学科的融合。
语文学科与其他学科的融合可以增加学生对语文学科的兴趣，并促进跨学科能力的培养。
在学习《红楼梦》时，可以结合历史、艺术等学科进行讨论和研究，增加学生的综合素质和知识体系。
小学语文跨越式教学要重视评价和反馈。
传统教学中，评价主要以考试和考试成绩为导向，忽略了学生的个体差异和发展过程。
而在跨越式教学中，评价应该注重学生的学习过程和学习成果。
教师可以通过观察、记录和反馈等方式，及时了解学生的学习情况，给予学生积极的评价和激励，帮助学生提高学习效果。
与你携手跨越——小学语文跨越式教学模式与案例分析 (2)
课堂中怎么实现有效地提问？
• 深入理解教学目标。情感的？认知的？ • 提问前教师应有预设答案，并能根据学生
的不同回答给予恰当的反馈，从而进一步 引导学生。 • 多听课、多研究。
精品课件
第一课时和第二课时分别拓展什么？
• 每个课时的教学目标不同，拓展内容也不 同。
• 以课文课为例：第一课时的拓展阅读是为 生字学习服务的，第二课时的拓展阅读是 为课文主题理解服务的。第一课时可以阅 读一些包含生字的短文、儿歌、字谜等， 同音字、形近字的区分等，第二课时拓展 阅读可以读一些与课文主题一致的小文章， 帮助学生更好的理解课文的主题思想。
20分钟
10分钟
10分钟
精品课件
拼音课教学模式详解
• 拼音课第一课时（以拼音、拼读为主）
精品课件
拼音课教学模式详解
• 拼音课第二课时（以生字、短文为主）
精品课件
拼音课教学案例观摩
网络环境拼音课《b、p、m、f》设计（第一课时）
广州市越秀区 陈卓毅
非网环境拼音课案例：一年级《ang、eng、ing、ong》设计（双课时） 宁夏永宁县 黄春艳
与你携手跨越小学语文跨越式教学模式与案例分析刘俊生博士toljs163com北京师范大学现代教育技术研究所20111028于河北省青龙县第一篇模式上路从学术的角度说模式是理论转化为实践的桥梁从工作的角度说模式其实就是教师模仿的一个架子大家千万丌要背书上模式的定义此处的模式就是指导教师进行教学的操作步骤跨越式语文教学基本模式20分钟10分钟10分钟讲解提问说话感悟朗读写作阅读
• 教师过于主导，代替了学生自己的思维 • 没有相似情境的文意迁移，对课文主题理
解不够深入
精品课件
如何在20分钟内基本完成课标？
浅谈“跨越式”教学方式的运用
浅谈“跨越式”教学方式的运用1 “跨越式”教学概述跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能,超越学习的固有程序,跳过某些知识序列,跨越式地引导学生进行知识探求的一种教学方式。
这种教学方式涉及到教学目标、教学策略、教学模式等诸多方面的改变。
最核心的一点就是尽量打破原有的成规,将所有教学资源都纳入到教学中来,综合各方面力量提升教学效果。
在当前课改的大背景下,这种“跨越式”教学有利于教师们对课程进行改革,提升教学效果。
2 小学低年级语文识字教学中存在的问题及其原因分析2.1 教学模式方面识字教学是低年级语文教学中的重点内容,教学对象年级较小,一般就是6～7岁。
这个阶段的学生的共性是:好动、贪玩,好奇心较重,容易对陌生事物产生兴趣,但是,注意力不够专注,兴趣来得快,消失得也快。
记忆力比较强,但是,属于机械记忆,记得快、忘得也快。
他们对汉字的识记也能够体现出这些特点。
在识字过程中,他们一般是通过对字形的分析对汉字进行整体记忆。
记忆较快,但是,汉字之间一般不会形成有效的联系,无法举一反三,没有形成汉字知识系统,所以,忘得也比较快。
我国对识字教学一直都缺乏系统的研究,大都以教师的经验来把握教学,并没有形成一个可行性强、实效性高的识字教学模式。
在识字教学中,一般都是把识字学习局限于课本中,并没有将学生的生活与汉字学习联系起来。
教学过程枯燥,无法引起学生的兴趣,学生学习的难度大,学习效果不佳。
2.2 教材方面教材是教学的主要依据,对识字教学来说,更是如此。
在课改的要求下,现在的教材进行了大量的改革,课文大都是充满生活气息的文章。
但是,这也带来了一些问题。
比如:生字大大增加,在二年级完成时要认识1600～1800个汉字。
这大大加重了识字教学的负担;在教学内容方面,原来就是单纯以拼音教学为主,单调枯燥,新教材则是将原来以拼音为主转变为融拼音、儿歌与识字、说话为一体;在教学方法上,原本的教材只能是以单向灌输式为主,而新教材则表现出了启发式特点。
教学模式：小学语文“跨越式”教学模式研究
小学语文“跨越式”教学模式研究摘要：“跨越式”教学是一种全新理念指导下的教学实践。
这种教学模式以培养学生的创造性思维为目的，充分发挥学生学习的自主性；课堂上注重交流，充满平等、和谐，使学生成为课堂真正的主人。
结合小学语文课堂教学实践，探讨了如何实施“跨越式”教学，进而实现小学语文高效课堂的有效方法。
关键词：小学语文；“跨越式”；教学模式；新课标；高效课堂一、“跨越式”教学及其理论“跨越式”教学理论由北京师范大学何克抗教授首次提出。
小学语文“跨越式”试验最初在我国广州、深圳地区开始实行，然后逐渐波及到全国。
它是指将小学语文的词语教学、阅读教学和写作学习结合在一起，并将计算机、多媒体、网络等新兴教学设施应用于教学过程中，从而实现语文教学模式的革新。
“跨越式”教学最主要的目的在于，改变以往“教师讲、学生听”的传统教学模式，把学生作为教学活动的中心，促进学生自主学习习惯的养成，着力培养学生的创造性思维，进而最终达到提高小学语文教学质量、实现素质教育的目的。
这种教学模式的特点是输入多、输出大，且追求高效、高质量；教学环节设计力求精益求精，有明确目标和任务，教学中凸显语文课的特点，大量增加阅读教学和写作教学，旨在拓展课堂深度、广度和学生的参与度。
四十分钟的课堂教学中，授新课、阅读和写作以“２∶１∶１”的时间比例进行安排；教学过程中以培养学生语言运用能力为中心、提高学生语文素养为目的，将识字、阅读、写作三个教学环节有机结合起来，着力提高学生的阅读能力、写作能力，培养其自主学习习惯和能力。
小学语文“跨越式”教学的模式整体框架是已给定的，而小细节则需要教师自己按照学情精心设计、灵活操作。
“跨越式”教学高效课堂要求，原本在四十分钟的课堂内完成的教学任务要在二十分钟内完成，这就要求这二十分钟的高效课堂必须在突出重点、突破难点上下功夫；在进行教学设计时必须要找准教学目标、教学重难点，使教学环节科学、合理，具有可行性。
二、小学语文课中实施“跨越式”教学的有效方法经过两年多小学语文课中实施“跨越式”教学的亲身体验和不断反思与总结，笔者认为，要上好小学语文“跨越式”教学课，要在以下几个方面有所突破。
小学五年级语文下册《跨越新纪录》优秀教学案例
小组合作是培养学生团队合作意识和沟通能力的重要途径。在教学过程中，教师将组织学生进行小组讨论、分享和展示。具体操作如下：
1.将学生分成若干小组，每个小组针对课文内容进行讨论，共同完成学习任务。
2.鼓励小组成员相互倾听、尊重彼此的意见，形成共识。
3.各小组展示学习成果，教师引导学生进行互评，总结优点和不足，促进相互学习。
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成若干小组，每组针对以下问题进行讨论：
a.课文中的运动员是如何克服困难的？
b.运动员在挑战纪录过程中，体现了哪些品质和精神？
c.你认为自己在学习和生活中，有哪些类似的经验和感悟？
2.各小组在讨论过程中，教师巡回指导，关注学生的讨论进度和问题解决情况。
3.讨论结束后，各小组选派代表进行分享，教师引导学生相互倾听、尊重他人意见。
（三）情感态度与价值观
1.通过学习课文，让学生感受到运动员拼搏、进取的精神，培养他们面对困难、勇往直前的信念，激发他们在学习和生活中不断挑战自我、追求卓越的动力。
2.引导学生从故事中汲取力量，学会尊重他人，关爱身边的人，培养他们的同理心和道德素养。
3.让学生联系生活实际，发现并赞美身边的“新纪录”，培养他们积极向上的人生态度，激发他们对美好未来的向往和追求。
接着，教师简要介绍课文背景和主要内容，引导学生关注运动员挑战自我、拼搏进取的精神，从而引出本节课的学习目标。
（二）讲授新知
1.教师带领学生朗读课文，让学生初步感知课文内容，了解故事情节。
2.教师针对课文中的重点词语、成语和句型进行讲解，帮助学生理解课文，提高语文素养。
3.教师通过提问、讨论等方式，引导学生深入理解课文，提炼文章的主题思想。
2.问题导向法引导学生深入思考，培养独立思考能力
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拼音课教学模式掌握要领
• Key1：坚决反对当前脱离汉字语境的就拼音论拼音的“符 号式”拼音学习，拼音学习要与汉字、词语结合起来，否 则作为单独符号存在的拼音，对学生是没有意义的，要在 “语言运用”当中学习拼音。
• Key2：在拼音课的学习新知阶段，教师的精力主要放在对 容易混淆的拼音读音和书写方法的指导上，对于相对容易 的内容大胆放手让学生借助课件自主学习。
• 教师过于主导，代替了学生自己的思维 • 没有相似情境的文意迁移，对课文主题理
解不够深入
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如何在20分钟内基本完成课标？
• 合理做好课时分配。 • 把握重难点。 • 慎用提问。 • 注重学习方法的指导。 • 多用自主学习与协作交流，以提高参与的广度与
• Key2：不能忽视儿童的母语基础（主要是指字音和字 形方面），入学前儿童的口头词汇量已达3500个，因
此，生字教学的“音形义”三者不能平均用力，侧重 字形。
• Key3：识字课的扩展阅读主要有两个目的：一是在新 的语境中巩固生字，二是迁移本课的识字方法。拓展
阅读材料主要是生字故事、生字典故、生字儿歌、顺 口溜等。
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课文课教学模式详解
• 课文课第二课时（以主题、情感为主）
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课文课教学案例观摩
非网环境课文课案例：一年级《两只小狮子》（双课时）
宁夏永宁县 郑岩峰
非网环境课文课案例：一年级《玲玲的画》（双课时）
河北丰宁县 兰海燕
网络环境课文课案例：一年级《比尾巴》（双课时）
深圳市 陈袅
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课文课教学模式掌握要领
• Key3：拼音课的扩展阅读主要有两个目的：一是巩固拼音， 二是扩展识字。
• Key4：在应用当中巩固拼音是最好的办法（因为它有情境 的支持），如借助拼音组词、造句、阅读、编儿歌、顺口 溜、猜谜语、写话、看图说话等。
• Key5：多鼓励学生利用编拼音顺口溜、唱拼音儿歌、讲拼 音故事的方法自主识记，这样可以渗透学生的思维训练。
话和认汉字的辅助工具； • （5）在拼音教学中渗透学生思维训练，并让学生说话
表达出来； • （6）一年级新生的学习效果与他们的情绪有很大的关
系，采用唱儿歌、顺口溜、编字谜、看图遍故事方式激 发学生兴趣； • （7）一年级新生的理解能力差，擅长记忆直观的、具 体的材料，图形结合后，学生看懂图意，就很容易拼出 音节，也利用在拼音阶段学习部分独体字，为以后的合 体字学习做准备。
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第五篇 常见问题回答
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回想自己的小学语文学习经历
• 为了应付考试，没有注意学生的思维能力 培养
• 写字靠的是遍数，而不是方法 • 阅读虽然也有晨读，但是没有深层次的挖
掘 • 写作有专门的写作课，比较令人头疼
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为什么要采用2-1-1拼音教学模式？
• （1）学习拼音死记硬背，枯燥乏味； • （2）拼音与识字分开，效率低下； • （3）拼音学习没有考虑学生思维能力的培养； • （4）新课标中倡导的拼音工具性思想，拼音是说普通
• Key4：识字课教学有两个任务：一是记住生字，二是
学会识字方法，多鼓励学生通过顺口溜、编生字故事、 谜语、儿歌。
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第四篇 课文课（阅读课）教 学模式
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课文课教学模式
讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读……
20分钟
10分钟
10分钟
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课文课教学模式详解
• 课文课第一课时（以识字、写字为主）
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拼音课教学模式详解
• 拼音课第二课时（以生字、短文为主）
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拼音课教学案例观摩
网络环境拼音课《b、p、m、f》设计（第一课时）
广州市越秀区 陈卓毅
非网环境拼音课案例：一年级《ang、eng、ing、ong》设计（双课时） 宁夏永宁县 黄春艳
网络环境拼音课案例：一年级《ang、eng、ing、ong》设计（双课时）
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识字课教学案例观摩
网络环境识字课案例：一年级《识字一 在家里》（第一课时）
广州越秀区 王洁华
网络环境识字课案例：二年级《我是什么》（双课时）
广州越秀区 陈康英
非网环境识字课案例：三年级《买木雕的少年》（双课时）
厦门市 洪丽观
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识字课教学模式掌握要领
• Key1：坚决反对当前就字论字的识字教学，把“识汉 字与学汉语”结合起来，在语言应用当中学习生字。
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3
跨越式语文教学基本模式
讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读……
20分钟
10分钟
10分钟
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语文教学三大基本课型
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5
第二篇 拼音课教学模式
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拼音课教学模式
讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读……
20分钟
10分钟
10分钟
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7
拼音课教学模式详解
• 拼音课第一课时（以拼音、拼读为主）
• Key6：新课标降低了对拼音的要求（如直呼音节），更加
突出了拼音辅助识字的工具性。
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第三篇 识字课教学模式
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识字课教学模式
讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读……
20分钟
10分钟
10分钟
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识字课教学模式详解
• 识字课第一课时（以识字、写字为主）
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识字课教学模式详解
• 识字课第二课时（以主题、情感为主）
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为什么要采用2-1-1识字教学模式？
• 忽视了学生原有的母语基础，认为学生是 从零开始学习；
• 忽视了对学生思维能力培养，以机械性记 忆为主；
• 就字论字，脱离语境，枯燥无味，人为的 割裂“识汉字与学汉语”的联系，不符合 母语学习的一般规律
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为什么要采用2-1-1课文教学模式？
• 教师碎问碎答，把原本完整的课文情境肢 解的七零八碎
与你携手跨越——
小学语文跨越式教学模式与案例分析
刘俊生博士（toljs@） 北京师范大学 现代教育技术研究所
2011-10-28于河北省青龙县
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第一篇 模式上路
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“模式”小解
• 从学术的角度说，模式是理论转化为实践 的桥梁
• 从工作的角度说，模式其实就是教师模仿 的一个架子
• 大家千万不要背书上 “模式”的定义，此 Байду номын сангаас的“模式”就是指导教师进行教学的操 作步骤
• Key1：坚决反对肢解文意，把原来完整的课 文打散了教给学生。
• Key2：课文讲解要抓主问题，坚决反对碎问 碎答，特别是纠缠于一些不怎么需要学生思 考的浅层次问题。
• Key3：教师在学生的朗读和反馈中，要抓典 型，不要面面俱到。
• Key4：多鼓励学生通过勾圈批画等方式进行 自主学习
• Key5：通过说话训练来渗透学生的思维训练。