教学设计的策略和方法优秀PPT

教学实施观察量表（学生活动的有效性）
问题内容 活 动内 容 目标匹配 活动形 活动结果 教师 建议
性
式
展示
理答
目标1 问题1 问题2 问题3
目标2 问题1 问题2 问题3
目标3 问题1 问题2 问题3
活动1 活动2 活动3 活动1 活动2 活动3 活动1 活动2 活动3
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三、评价任务设计的原则和方法 确定评价方式，设计评价任务，制定评
1. 在地球仪上指出经线和纬线，比较经线和 纬线的区别。
2.在地球仪或经纬网图上说出纬度划分方法， 指出南北半球，读出（标注）纬线的度数。
3.在地球仪或经纬网图上说出经度划分方法， 指出东西半球，读出（标注）经线的度数。
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《经线和经度》学习目标： 导教、导学、导测评
1.在自制地球仪上绘制经线，说出经线的概念。
课标
陈述
目标 目标1 目标2 目标3 目标4
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目标1： 目标2： 目标3： 目标4： 行为条件 恰当 缺失
行为动词 具体 模糊
核心概念 表述 明确 笼统 准确
混乱
二、教学实施的策略和方法
依据学习目标，设计教学环节、教学活动和 学生活动，每一条目标都通过具体的教学环节 来落实，每一个教学活动和学生活动都指向具 体的教学目标，整个教学过程没有无效环节， 优质高效。
2.学会分解内容标准的技术路径 构建核心概念认知结构，选择必要的行为条件，确 定合适的行为动词。
3.叙写可操作、可测量的学习目标 行为条件+行为动词+核心概念，三维目标一致叙写， 通过…… ，学会……，提高…… 。
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课标内容标准：运用地球仪，说出经线与纬线、 经度与纬度的划分。
学习目标：
价标准，寻找学生“学了”和“学会了”的 证据，以评价驱动教学。
存在的难点：评价本身的科学性，如评 价标准制定、作业设计、命题设计、课堂评 价量表的开发等的科学性问题。
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课前、课中、课后要反思的问题：
（1）课前：现在学生会什么？我准备教会学生什 么？我准备怎么教？我准备让学生怎么学？
（2）课中：来自百度文库生学会了吗？证据是什么？学生没 有学会，为什么？怎么补救？
教学设计的策略和方法
郑州市教育局教学研究室
赵丽霞
2016年10月
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2016——2017学年郑州市教研工作的重点 通过项目驱动，提升教研品质
1.通过课堂达标评优活动，落实教学评一致性思想。
2.构建学科知识地图，实现学生学习方式的变革。
3.开展教研合作体主题教研，进行指向问题解决的教 研活动。
2.观察地球仪，说出经线的特点，并和纬线对比， 区分经纬线。
3.在地球仪上找到并标出本初子午线，区分东、 西经度。 [重点]
4.小组合作，在地球仪上指出东西半球的分界， 标出东西半球。[难点]
5.观察地球仪，归纳东西经度的变化规律，并在 经纬网图上准确读出某地的经度。 [重、难点]
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目标的制定与叙写勘查量表
4.建立学科课程研究基地，基于学校、学科、教师成 长，进行课堂观察、课题研究等专题活动。
5.采用听评课+讲座形式，深入学校进行教学诊断， 促进教师成长。
6.开发考试成绩分析系统，科学进行学业质量分析， 改进Page教2 学。
教学设计的策略和方法
核心问题：教什么？怎么教？教会了吗？
乱象：目标与课标两张皮、目标与教学两 张皮、评价与教学两张皮
例：运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高 压等天气系统的特点。
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目标 目标1 目标2 目标3
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教学实施观察量表1（问题设置的有效性）
问题设置
问题1 问题2 问题3 问题1 问题2 问题3 问题1 问题2 问题3
目标 问 匹配 题 性指
向 性
问题 候 认知 答 水平 时
间
教师 建议 理答
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一、学习目标制定的依据和方法 细化解读课标，分解内容标准，制定学习目标
1.认识内容标准的句型结构 2.学会分解内容标准的技术路径 3.叙写可操作、可测量的学习目标
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课标内容标准：运用地球仪，说出经线与纬线、 经度与纬度的划分。
1.认识内容标准的句型结构 行为条件：运用地球仪； 行为动词：说出 核心概念：地球仪，经线与纬线、经度与纬度的划分
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1.关注教学思想 第一步：剥去课堂的浮华，关注教学设计和实施 的有效性。即关注目标和教学环节设计的匹配性和一致 性；关注设关注计和实施的合理性一致性。 第二步：关注教学设计和实施的艺术性。 2.关注效益，关注效果。 下课针对目标测评，看看目标到底达成没有。留下 几个学生测评，反推效果，看看目标是否符合学情。
（3）课后：学生较之前能做什么？学生在学科经 验（知识和技能）上有什么变化？学生在生活经验上 （学科价值）上有什么变化？
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目标达成度观察量表
目标
学习 内容
评价任务
评价 方式
评价 明确性 内容 合理性
教——学——评一致性
教
学
评
教师的教 学活动
学生的学 习活动
对课堂教学 的评价
所教即 所评
所学即 所教
所学即 所评
课程标准
教——学——评一致性 解读课标，上明白课 分解课标，上有效课
基于 标准 的教 学
郑州课堂教学设计的特色
1.基于课程标准整合教学资源； 2.分解内容标准，制定学习目标； 3.依据学习目标，制定评价方案； 4.依据学习目标，设计教学环节，包括教 师的教学活动和学生的学习活动。 5.评价介入教学过程，寻找学生“学 了”“学 会了”的证据，评价驱动教学。
对策：基于课程标准，追求教——学—— 评一致性。
具体做法：细化解读课程标准，分解内容 标准，制定学习目标；基于课程标准进行教学 设计和教学评价。
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由关注教师的教到关注学生的学 ——由教学目标转为学习目标
教了，不等于学了 ——寻找“学了”的证
据 学了，不等于学会了
——寻找“学会了”的证据
所教即所评，所学即所教，所学即所评
1. 在地球仪上指出经线和纬线，比较经线和 纬线的区别。
2.在地球仪或经纬网图上说出纬度划分方法， 指出南北半球，读出（标注）纬线的度数。
3.在地球仪或经纬网图上说出经度划分方法， 指出东西半球，读出（标注）经线的度数。
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课标内容标准：运用地球仪，说出经线与纬线、 经度与纬度的划分。
学习目标：