人教版五上《钓鱼的启示》第一课时教学设计
人教版五上《钓鱼的启示》第一课时教学设计
余新镇中心小学沈萍
教学目标：
1、正确认读11个生字，会写14个生字，正确读写“捕捞、鱼钩、鱼饵、剧烈、小心翼翼、操纵、告诫、实践”等词语。
2、朗读与默读课文，抓住“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，体会作者是如何把心情写具体、写生动的。
3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。
教学重点：
抓住“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，体会作者是如何把心情写具体、写生动的。
教学难点：
作者是如何把心情写具体、写生动的，体会表达方法。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、揭题导入
导语：同学们，你钓过鱼吗？34年前，在一个月光如水的晚上，一个小男孩和他的父亲一起去钓鱼，34年后，他写了这样一篇文章（板书课题）我们一起把课文的题目读一遍。跟老师一起写“钓”，强调里面是“点”，与“钩”区分。
理解“启示”的意思。（启发指示，使人有所领悟）
今天，我们就一起来看看钓鱼这件事能让我们领悟到一个怎样的道理。二、初读感知，明确“启示”
（一）出示自学要求：
1、用自己喜欢的方式读读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍；
2、思考：课文主要写了些什么？用课题扩充的方法进行概括。
（二）检查自学情况
1、出示生字
捕捞诱惑抉择实践操纵
皎洁乞求沮丧挣扎告诫
小心翼翼不容争辩依依不舍
自由读——指名读，正音——齐读
2、生字新词都念准了，课文内容清楚了吗？谁来说说课文主要写了些什么？（课文写了“我”和父亲去钓鱼，钓到了一条大鲈鱼，但是在父亲的严格教育下，我把鲈鱼放回了湖里，并从中获得启示）
师小结：你概括得相当好，其实将课题具体化就是概括文章主要内容的一种方法啊！
（三）理解“启示”
课文通过钓鱼这件事，得到了这样的启示：
出示：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
1、指名读——齐读
2、学生质疑。预设：道德只是个简单的是与非的问题，为什么实践起来很难？“是”什么意思？“非”呢？（正确的、对的；错误的、不对的）再读读课文，根据课文内容说说就钓鱼这件事什么是“是”？什么是“非”？（板书：是非）
3、交流后得出结论：捕捞鲈鱼的时间没到，把钓到的鲈鱼留着，就是错误，放了就是正确的。
三、梳理“我”的心情变化
1、判断是非对错如此简单，可为什么实践起来却很难呢？（板书：难）“我”是经历了怎样的心理变化后才获得如此宝贵的启示的呢？请同学们快速浏览1——9自然段，找出描写“我”心情变化的句子，并完成课后第2题。
2、交流反馈
出示：
（1）我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
（2）“爸爸！为什么？”我急切地问道。
“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
（3）我再次把乞求的目光投向了父亲。
（4）我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。师：读读这几句话，读着读着，你感受到作者的心情变化了吗？
板书：得意——急切——乞求——依依不舍
看着板书，教师引说：我因为钓到了一条大鲈鱼，心情十分的，但是捕捞鲈鱼的时间还没有到，父亲要我把鱼放回湖中，我非常，当我发现四周没有人看见时，
我再次父亲留下大鲈鱼，但父亲的话不容争辩，我只好地把它放了。
四、学习钓鱼，体会得意的心情
1、师：钓鱼这件事就是围绕“我”的心情变化这条线来写的，作者又是如何把
“我”的心情变化写具体、写生动的呢？让我们默读第3自然段，你从哪些词句中感受到了这份得意。划划句子圈圈词语，好好读读说说体会
2、出示第3自然段：自学
3、反馈交流
（1）出示：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
a你从哪里体会到了得意？（感叹句、鱼大、漂亮）
b钓到这么一条大鲈鱼，心情怎样？请你得意地读读这个句子。
c还可以用什么词语形容“我”当时的心情？（惊喜、喜出望外、兴高采烈、兴奋）随机指导朗读：指名读——齐读
师：这里作者是通过对鱼的描写突出了自己得意的心情。（板书：鱼的描写）是呀，这么大这么漂亮的大鲈鱼，多诱惑人啊，让我放掉，是多么的难啊！你还从哪儿感受到了得意？
（2）出示：过了好长时间……我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。……我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把他拉上岸来。
a你还从哪里体会到得意？（体会钓到大鲈鱼很不容易，一个是我的动作，一个是鲈鱼的动作。抓住“过了好长时间”，体会时间长——从晚霞辉映一直钓到深夜10点，钓得很不容易；“小心翼翼地一收一放”操纵”“等”“拉”——从“我”的动作中感受到钓到鲈鱼很不容易，因此十分得意。）随机朗读。
b师：钓到大鲈鱼多么不容易啊！我能不得意吗？我们再得意地读读这一个自然段。（生读）
c师小结：作者写自己很得意主要抓住钓鱼时的动作（板书：动作）和通过对鱼的描写将心情写具体的。
五、学法迁移，自学“急切、乞求、依依不舍”心情
师：那么“急切、乞求、依依不舍”的心情作者又是抓住哪个方面来写具体的呢？跟“得意”的写法又有什么不同呢？请同学们选择其中一个心情加以研读。
1、自主学习、小组交流
2、集体反馈：
（1）（“孩子，你得把它放回湖里去。”）
“爸爸！为什么？”我急切地问道。
（“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。）
“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
a急切的心情是从哪个方面写的？（板书：语言）你从哪些地方中体会到了急切？（急切、大声争辩、哭出了声）
朗读：指名读——男生读
b提示语中的修饰语也可以表达人物的心情的，那再读读这两句话，你发现这两句的提示语有什么特点？（都在语言的后面）提示语的位置有几种情况？除了这种提示语在后面，还有哪两种？
出示：我急切地问道：“爸爸！为什么？”
“爸爸！”我急切地问道，“为什么？”
读读这3句话，你又发现了什么？（提示语在后面，更突出了我急切的心情，