深度学习与核心素养——以2018年全国历史录像课评比课例为例

深度挖掘、深度解读、理清逻辑、把握本质
五、迁移
“迁移与应用” 是将所学知识转化为学生综合实践能力， 它能够全面展现学生学习的主动性、积极性和自觉性，也是 系统性、结构性学习内容和日益丰富性、深刻性的学习活动 的需要。
课例：《汉武帝的 历史评判》
材料一：汉承百王之弊，高祖拨乱反正，文、景务在养民，至于稽古礼文之 事，犹多阙焉。孝武初立，卓然罢黜百家，表章《六经》，遂畤咨海内，举其 俊茂，与之立功。兴太学，修郊祀，改正朔，定历数，协音律，作诗乐。建封 禅，礼百神，绍周后，号令文章，焕焉可述，后嗣得遵洪业，而有三代之风。 如武帝之雄材大略，不改文、景之恭俭以济斯民，虽《诗》、《书》所称，何 有加焉! ——东汉·班固《汉书》 材料二：孝武穷奢极欲，繁刑重敛，内侈宫室，外事四夷，信惑神怪，巡游 无度，使百姓疲敝，起为盗贼，其所以异于秦始皇者无几矣。然秦以之亡，汉 以之兴者，孝武能尊先王之道，知所统守，受忠直之言，恶人欺蔽，好贤不倦， 诛赏严明，晚而改过，顾托得人，此其所以有亡秦之失而免亡秦之祸乎！
体 验
体验材料中人物的心理活动，说明 罗斯福是如何让美国人重拾信心的？
【教学片断】体验印度非暴力志愿者与英国殖民者的心理。
思考：非暴力的方式是否是懦弱的表现？
非暴力不合作 志愿者 英国殖民当局 警察
恐惧 害怕 蔑视 取笑
愤怒 无助 紧张 恐惧
无所畏惧 前赴后继 人性拷问 策略调整
我并不是因为印度衰弱才号召印度实行非暴力主义，而正是 因为认识了印度的力量我才号召印度实行非暴力主义……一个最 坚强的战士才敢于手无寸铁，赤裸着胸膛面对敌人而死。 ——甘地
隐秘的政治轴线 ——近代前夜的皇权膨胀
一、臣僚的密谋 二、君主的密会 三、君臣的密折
课例：《隐秘的政治轴线——近代前夜的皇权膨胀》 （执教者：钟徐楼芳）
【教学片段】臣僚的密谋：明代内阁制的沉浮
明•谢环《杏园雅集图》
1437年 明代 北京 杏园 全体内阁大学士与六位朝廷重臣
疑点之一：什么人在策划密谋？
四、本质
唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科 学历史观和方法论。 人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历 史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非 常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物 史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
——《普通高中历史课程标准(2017年版) 》
课例：《罗斯福新政》
【教学片断】
也许更重要的差别是罗斯福的个人风格——他灿烂的微笑、 他技艺高超的口才、他生动感人的智慧——都使他赢得了人们的 广泛喜爱，而与施政计划的具体内容没有太大关系……罗斯福成 功的许多因素应归结于他的人性魅力……他就向不断增长的绝望 氛围中注入了强大的乐观情绪。
——（美）布林克利《美国史》
顾颖潇
海宁市高级中学
钟徐楼芳
学军中学
林 蔚
温州二中
潘 凯
浙师大附中
华旭升
遂昌中学
通过对课程内容的整合，引导学生深度学习，促进学生带着问 题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索，拓展其历史认识 的广度和深度。 ——《中外历史纲要》教学提示
对历史教学内容的整合，还可以根据学生的学 习情况，运用主题教学、问题教学、深度教学… 设计出更具有探究意义的综合性的学习主题。
（要求：请根据给出的条件，结合 时代背景运用所学，完成下列任务）
新人礼服： 来宾礼服及身份（职业）：
新人礼服： 来宾礼服及身份（职业）：
地区差异、中西合璧、土洋并存（新旧并存、中西结合）
历史现场、想象空间、思维张力
【教学片断】 思考问题： 看《哥伦布接受印第安人 接济》图，想象一下，哥 伦布刚到美洲时与印第安 人交流会碰到哪些问题？
——张耕华《历史哲学引论》
课例：《物质生活和 社会习俗的变迁》
【教学片断】课堂活动：设计婚礼卡片 （一） 新郎：洋行职员 新娘：新郎乡下老家世交之女 时间：1910年 地点：上海
（要求：请根据给出的条件，结合 时代背景运用所学，完成下列任务）
（二） 新郎：乡绅之子 新娘：从小定的娃娃亲 时间：1921年 地点：山西一小山村
——《实施建议·教学与评价建议》
历史教科书的内容选择，既要注意所选知识 的科学性和思想性，又要精选具有基础性、关键 性、典型性的史事……有助于学生的深度学习和 拓展学习。 ——《教材编写建议·历史教科书的内容选择》
浅层学习处于较低的认知水平，是一种低级认
知技能的获得，涉及低阶思维活动。
深度学习则处于高级的认知水平，面向高级认
哥伦布接受印第安人接济
学生展开合理、丰富的想象，比纯粹解读史料、获取 信息更容易促成深度学习，也有利于学科核心素养的达成。
二、建构
学生以建构的方式学习结构中的知识，从而也
通过建构将学习内容本身所具有的关联和结构进行 个人化的再关联再建构，从而形成自己的知识结构。
——郭华《深度学习及其意义》
Baidu Nhomakorabea
• 能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、 历史现象之间的相互关联； • 理解历史进程中的变化与延续、继承与发展、原因与结果， 建构历史发展的前后联系，认识历史发展的总体趋势； • 引导学生在时空框架下进行认识，通过对相关材料的研判， 形成对所学内容的理解，建构对历史上政治文明演进的正确 解释，增强对当今中国制度建设与发展的自信心和责任感。
知技能的活动，涉及高阶思维活动。
——Ference Marton、Roger Saljo《学习的本质区别之一：结果和过程》
——张浩、吴秀娟《深度学习的内涵及认知理论基础探析》
一、想象
历史的 过去性 史料的 碎片性 学习的 现实性
史 料
逻辑推理（必要性）
历史想象（可能性）
结 论
（历史想象）主要功能只是用来填补空白和联属的缺 环，如此才能求得叙述的连续性、完整性和充实性。
废丞相、设内阁；内阁特点及设置的目的
疑点之二：低品级官员，何以策划密谋？
入阁官员的权势和地位提高
疑点之三：既然位高权重，为何密谋？
皇帝处理国政的助理机构，没有法定地位
疑点之四：为什么冒险密谋？
司礼监牵制内阁，政治黑暗
废丞相，设内阁，皇权的一次膨胀
疑点之五：内阁与司礼监对立时，皇帝地位如何？
——《普通高中历史课程标准(2017年版) 》
课例：《百家争鸣》
社会失序
目的一致
法
性善 仁政 王道 性恶 法治 霸道
百家 争鸣
道
时代包容
为 为
有 无
儒
仁
兼 爱 爱
共 鸣
统 一
墨
吸收融合
课例： 《罗马法的起源与发展》
思维导图的建构与解释、解构与重构
三、体验
无论如何，历史学家必须把自己置于历史人物的 位置上，必须感受其处境，必须像那个人一样思想。 ——【英】赫伯特•巴特菲尔德