深度学习与核心素养——以2018年全国历史录像课评比课例为例

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基于学科核心素养的初中历史课堂深度学习探究——以《辛亥革命》为例

基于学科核心素养的初中历史课堂深度学习探究——以《辛亥革命》为例【内容摘要】深度学习是以立德树人为根本目的，培养未来社会历史实践的主人。

本文从已知到未知，搭建起新旧知识的桥梁；将知识学习与思想教育结合起来，激发学生的情感体验；化抽象为直观，帮助学生深入理解；通过观点辨析，培养学生有理有据地表述观点这几方面进行实践探索，引导初中历史课堂走向深度学习。

【关键词】深度学习初中历史核心素养深度学习是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。

[1]深度学习是在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心地积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程，并具有批判理解、有机整合、建构反思与迁移应用的特征。

[2]深度学习具有几个特质。

一是触及人的心灵深处的学习。

二是体验式学习。

三是深刻理解与实践创新的学习。

基于以上概念理解可知：（1）学生学习是在理解的基础上进行，想方设法地帮助学生理解知识，有助于将学生引向深度学习；（2）唤醒学生已学知识，从已学知识走向将学知识，将新学知识融入原有认知结构中，或将已有知识迁移到新的情境中，都是在进行深度学习；（3）引发学生的情感体验，引起学生的共鸣，也在走向深度学习；（4）学生积极参与，进行理性思考，并最终得出自己的结论，也是学生在进行深度学习。

2022年4月21日，教育部发布了2022年义务教育课程标准。

2022年版义务教育历史课程标准，提炼了历史课程要培养的学科核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。

如何在兼顾学科核心素养的基础上，在初中历史课堂上开展深度学习？笔者以《辛亥革命》一课为例进行探索。

一、从已知到未知，搭建起新旧知识的桥梁。

历史事件的背景分析是历史学习的重点，寻找适合的材料、适合的切入点可以使学习事半功倍。

如在学习辛亥革命爆发的历史背景时，教师从近代中国受到的“侵略与抗争”的角度出发，设计时间轴，梳理近代以来中国受到的侵略与中国人民的抗争与探索，将已学的知识和将要学习的知识通过“侵略与抗争”这一主题联系起来。

深度学习视域下指向学科核心素养的初中历史教学

深度学习视域下指向学科核心素养的初中历史教学摘要：历史核心素养培育是现代素质教育以及新课改发展的重点探讨课题，如何更有效地培育学生的历史学科核心素养，进行更高效的历史教育教学，已经成为目前初中历史教学工作的关键所在。

而深度学习理念的全新提出，无疑为聚焦学科核心素养的初中历史教学指明了前进的方向，初中历史核心素养的教学不仅仅靠简单的背诵记忆，历史核心知识研究的是知识方式和历史思维能力，这些能力的提升不能只靠浅层理解，需要深度学习。

因此，这就需要教师积极发挥自身教学的主导价值，不断提高核心素养培育理念，关注学生主体学习地位，积极引导学生进行深度学习，将所学知识有效转变为具体的技能、品德和素养，切实推动初中历史教学中深度学习与核心素养的有机结合，进而全面推动初中历史的高效教学，实现学生历史核心素养的长远发展。

关键词：初中历史；深度学习；核心素养；有效策略引言：传统教育思想和模式下的初中历史教学已经无法满足现代教育改革要求，为了紧跟时代教育发展步伐，学校和教师必须关注学科核心素养的教学探究，有效确保学生全面发展的根本动力。

对于初中阶段的历史学习，教学目标更在于对于学生价值观、文化素养、探究意识等方面的全面提升和培养，实现传统历史课堂教学的进一步扩展和升华。

而这一教学转变必须建立在深度学习的基础之上，通过教师的科学引导帮助学生在深度理解历史知识内涵的同时，主动构建个性化的知识系统和意义系统，并有效迁移运用于解决真实情镜中的问题，从而获得完整的知识体系、历史思想、历史史料经验、价值观念等学科核心素养。

为此，初中历史教师必须积极进行深度学习探索，聚焦历史核心素养，从而切实提高课堂教学效率，落实历史学科核心素养。

一、深度学习视域下指向学科核心素养的初中历史教学意义践行深度学习理念，聚焦学科核心素养，已经成为当今教育改革的潮流。

历史教学不同于其他学科，其涉及非常广泛，是人类社会发展的基本学科，既包含政治、经济和思想发展的历史，还包含科技、文学和艺术发展史等，尤其是初中历史有效教学对培养学生知识、文化价值和德育品质具有十分积极意义。

剖析典型课例,践行深度学习

剖析典型课例，践行深度学习作者：许文娟来源：《新课程·中学》2019年第10期摘要：初中历史课堂上，不仅需要提高学生学习历史知识的能力，而且还需要培养学生的思维品质，通过这些来提高学生的综合素养。

因此，深度学习被越来越多地运用在初中历史的教学中。

深度学习是指在思考的基础上学生能够理性地学习新知识，并能够将其融入现有的知识体系中，从而能够将已有的知识传递到新的情境中，通过整个课堂教学过程帮助学生分析解决问题。

关键词：深度学习;初二历史;历史课堂氛围初中历史课堂教学的重中之重就是落实学科核心素养。

老师应该抓住课堂这个主要的阵地，积极践行学科核心素养，因为它既是教学的出发点，又是衡量历史教学达标的重要标准。

根据深度学习的理念，初中历史课堂我从以下三方面做思考。

一、确立主线，培养思维聂幼犁教授认为“评价一堂课的育人价值，首要指标就是教学立意。

”我认为立意就是教学的支柱，即课的中心、课的主线。

主线是课的核心知识点也是核心价值观，它是历史事件投射到精神层面的体现。

在八年级上册《戊戌变法》一课中以“梦”为主线，然后从“心生梦”出发，进行课的构建，把课文主线确立为国遭劫难心生梦一救亡图存筑梦想一梦断京城饮悲歌一前仆后继再追梦的过程。

首先学生结合多媒体出示的视频分析1895年之后中国的情况，面对中国的惨状，资产阶级要求变，也就是主线的第一条心生梦即维新派的主张。

进一步通过材料比较维新派和洋务派思想的异同，让孩子们理解资产阶级维新派的主张。

有了主张，一定落实到实践中，这就是维新派筑梦的过程即戊戌变法。

但是以慈禧太后为首的顽固派發动戊戌政变，屠杀戊戌六君子，让康、梁等人的梦碎了。

教师将主线贯穿戊戌变法这节课，一气呵成，内容浑然一体，改变了以往直接陈述戊戌变法的背景、过程和影响，枯燥单调死板的讲授模式，自主线的课堂使学生对本节课的重点有了深度的思考，同时注重培养学生宏观地看待问题，摆脱浮于表面的学习，避免把鲜活的历史知识机械记忆成一个个孤立的知识点。

核心素养视域下高中历史课堂深度学习实践

核心素养视域下高中历史课堂深度学习实践作者：王升刚来源：《新课程》2024年第12期核心素养视域下，高中历史课堂深度学习实践关注的是教学模式的创新和学生能力的全面提升。

随着教育改革的深入，历史课程不仅是知识的灌输，其更深层的目标在于提升学生的综合素质——包括思维培养、情感联结及价值观建构。

这种素养的提升要求课堂教学向促进学生主动学习和深入思考转型，进而能将历史知识应用于解决实际问题之中。

下面以“英国代议制的确立”教学为例，一起来看看教学实践中遇到的问题。

一、案例过程（一）引入新课：唤醒历史探究兴趣教师进入教室后，不急于开讲，而是播放一段关于英国议会辯论的现场视频。

随后，教师观察学生的反应，等待学生的好奇心被激发。

师：同学们，你们刚才看到的是什么场景？你们能从中感受到什么？生：看起来像是一个议会，有很多人在辩论。

生：我感觉到了紧张和激烈，大家似乎都很想表达自己的观点。

师：非常好，那你们知道议会是如何形成的吗？为什么会有议会？生：是为了决定国家的重要事务。

师：确实，但议会的形成背后有着怎样的历史故事呢？它是怎样影响我们今天的生活的？（教师将议会的概念与学生的现实生活联系起来，使学生意识到学习的实际意义。

）师：代议制的确立使得普通人也能通过代表参与国家决策。

但这一切是怎么开始的呢？英国代议制的确立，你们觉得会是一个怎样的故事？（经过一系列的问题和讨论，教师正式引出本课的主题。

）师：今天，我们将要探讨的课题是“英国代议制的确立”。

这是一个关于斗争、权利、民主和法治的故事，它不只属于英国，也属于世界，甚至影响到我们每个人的生活。

现在，让我们一起踏上这段历史旅程，去发现、理解和感受历史的力量。

师：在我们深入学习的过程中，你们将会成为历史侦探，去寻找线索，解开历史的谜团。

（二）探究背景：创设历史情境师：接下来，请大家思考一个问题，当我们谈论“民主”时，你会想到什么？生：我会想到人民有选举和被选举的权利。

师：非常好。

高中历史讲学：核心素养下、深度学习前提下——单元解析、创意设计

从单课安排的时序关系而言（1）：
第4课第5课夏、商、西周
借传说与考古材料来说明国家诞生
借商汤灭夏.武王伐纣梳理王朝沿革借分封制.历史地图理解国家的发展借夏商周王朝更替领悟历史的启示
借青铜器.甲骨文反映早期文明进步借金文和甲骨文记事诠释信史时代
四、内容理路．单元逻辑
从单课安排的时序关系而言（2）：
“周文疲弊”是一种怎样的现象？分析产生上述现象的原因。
四、内容理路．单元逻辑
从早期国家的渐进嬗变而言：
“多元一体”———“天下共主”———““王室衰微”
五、素养立意．单元创意
时空观念举凡：
五、素养立意．单元创意
时空观念举凡：
学界认为：远古时期国家是一种松散的联合体和王国与邦国并存的“多元”架构。国王成为“天下共主”至少是到公元前11 世纪以后才逐渐成熟的。
天
周
下
公
归
吐
心
哺
历史学和考古学是一门科学，它需要时间检验和科学推断
好书大家读
◎顾颉刚:《国史讲话·上古》,上海人民出版社。 ◎顾颉刚:《古史辨自序》,商务印书馆。 ◎杜金鹏、徐宏:《二里头遗址与二里头文化》，
科学出版社。 ◎ 《中国田野考古报告集:襄汾陶寺》,文物出版社 ◎[日]宫本一夫：《讲谈社·中国的历史（第一卷）：
再如：与武王伐纣有关的利簋和与分封制有关的宜侯夨簋等
从“神话”到“历史”
禹居阳城。……命以唐浩，而封于夏墟，启以夏政，疆以戎索。
——《左传·定公四年》昔伊，洛竭而夏亡，河竭而商王。
——《国语·周语》
民族自豪感？
——
汤四夏周夏
伐百传文有
《三字
夏，国

深度课堂下的史料教学实践探索——以“辛亥革命”一课为例

深度课堂下的史料教学实践探索——以“辛亥革命”一课为例广东汕尾市林伟华中学（516600）　郭慧忠［摘　要］在高中历史深度课堂中，教师关注学生历史思维培养，致力于提高学生的历史学科核心素养。

在高中历史课堂上合理实施史料教学，打造深度课堂，很有必要。

深度课堂下的史料教学实践探索，可以从精选史料，整合教材内容；研读史料，突破重难点；拓展史料，深化认识三个方面展开。

［关键词］核心素养；深度课堂；史料教学；辛亥革命［中图分类号］ G633.51 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）22-0067-03史料教学不是简单的“史料拼盘”教学，只有通向深度课堂的史料教学才能发挥历史学科的育人功能，才有利于培养中国特色社会主义建设者和接班人。

本文以统编普通高中历史教材《中外历史纲要（上）》中的“辛亥革命”一课为例，探索深度课堂下史料教学实施的路径与方法，以期为一线教师提供实践参考。

一、为何进行深度课堂下的史料教学在高中历史教学中，部分教师较重视考试成绩，忽略了对学生能力的培养，导致课堂教学出现了一些问题，如教学目标脱离课标要求，教学内容只是为了应付考试，教学过程不关注学生主体，等等。

这些教师必须转变教学理念，重新思考“怎样培养人”这个重大问题。

立足学科本质，重视知识的探索过程，帮助学生深度理解学习内容，培养和发展学生的高阶思维能力是正确的做法。

就历史学科来说，其学习和研究都是围绕史料展开的，历史教师应该利用好史料这一重要资源展开课堂教学，带领学生在科学研读史料的基础上得出结论，最终帮助学生正确解释历史、评价历史，厚植家国情怀。

二、如何理解深度课堂下的史料教学培养学科核心素养的主阵地是课堂。

深度课堂是培养学生学科核心素养、推动学生深度学习的途径之一。

目前学界对深度课堂教学并无确切统一的定义。

在深度课堂教学研究方面，国内目前最有影响力的是华中师范大学的郭元祥教授。

郭元祥教授认为，深度课堂教学应当把知识观和学习观的重建作为基础，其核心不在于一味提升知识的难度，而是在理解知识潜在联系和逻辑的基础上对知识进行加工处理，引导学生体会学科思想和潜在价值，将学科核心素养的培养落到实处。

谈指向学科核心素养的“教、学、评”三位一体教学设计—以《新文化运动——自由主义在中国》为例

谈指向学科核心素养的“教、学、评”三位一体教学设计—以《新文化运动——自由主义在中国》为例摘要：有效的教学设计一定是教师的教、学生的学以及考试测量评价的三位相统一，其路径就是通过确定核心主题，选择合适的材料，依据主题设计高质量、有逻辑、有层次的问题，在解决问题中以学生为主题，搭建深度学习的脚手架，全方位落地学生历史学科核心素养。

关键词：历史学科核心素养教、学、评的三位一体下面我以《新文化运动——自由主义在中国》为例，浅谈我是如何设计本课指向学科核心素养的“教、学、评”三位一体教学设计的。

一、如何实现教、学、评的三位一体（1）如何制定教学目标？依据内容标准（上位目标）描述：概述新文化运动的主要内容，探讨对近代中国思想解放的影响。

为了将内容标准落地实施，变得可操作、我将内容标准转化成具体的课堂教学目标：①阅读教材后，学生在课堂上能够陈述新文化运动内容，通过聆听教师的概念讲解，填写教师呈现的中外文化比较图，学生能够比较自由主义思想和中国传统文化的不同，能够总结归纳自由主义是新文化运动的灵魂。

②通过研读教师提供的文字、图片材料，学生通过自主学习、合作探究的方式至少从四个方面概括说出西方“自由主义”思想在中国传播的背景；③通过研读教师提供的新旧道德、古文存废的文字、视频材料，学生以小组合作探究的方式，依据材料、提炼观点，评述自由主义与中国传统文化的冲击，并结合材料辩证地解释自由主义思想对近代中国思想解放潮流和中国革命进程的影响。

④通过阅读教师提供的专家学者观点，学生能够从国际国内两个角度说明自由主义思想在五四运动后期裂变，主流地位让位于马克思主义的复杂原因，能够追求精英领袖们在思想启蒙中敢于突破传统，因势利导的创新精神。

（2）如何达成教学目标？依据教学目标确定教学主题，围绕主题寻找材料，设计有层次、有逻辑的问题，在解决问题中培养学生关键能力、核心素养。

关于教学主题确定：为了有效达成教学目标，我围绕教学目标设计教学主题“自由主义在中国的裂变”，围绕这一主题，我以国人实现救亡图存为梦想，分寻梦——自由主义的光亮、追梦——自由主义在中国、梦醒——自由主义的裂变，三个篇章系统学习自由主义在中国传播的背景，内容与传统文化的冲击、对近代中国思想解放以及民主革命进程的影响，以及后期的裂变其主流地位让位于马克思主义的发展历程。

基于历史核心素养的初中历史深度教学

基于历史核心素养的初中历史深度教学初中深度教学需要构建和强化历史知识之间的联系，初中历史教师需要引导学生实现对所学知识的有序积累，整体把握所学历史知识结构，认知历史发展的规律，总结其经验教训，最后达到提升自身的认知思维和核心素养能力的目的。

掌握“基于历史核心素养的初中历史深度教学”实施步骤，促进核心素养与深度教学的融合。

通过此次学习我反思后获得以下认识：一、初中历史深度教学中历史知识建构的主体是学生。

学生的每次学习都带有着温故知新的特点，对新知识和已学知识进行重新组合，以适应认知体系发展的需要。

学生需要在历史深度教学中需要提升与现学历史知识相对应的认知能力及素养，这就需要教师在历史教学过程中不断地进行知识架构的系统调整，便于学生学习理解，最后以学生能够喜欢的形式传授给学生。

教师需要在初中历史深度教学过程中通过一系列的教学实践，体现学生在知识建构的主体，实现所学历史知识能够为学生所吸收内化，让历史知识能够在学生身上得到体现，让其意义得到增值。

二、初中历史深度教学中的目标是提升学生的历史学科关键能力初中历史深度教学十分注重学生学科能力的提升，教师需要在历史深度教学过程中，培养学生在掌握历史学科特有的探究历史问题的思想和方法。

并且能够使得学生熟练运用这种思想和方法进行探究，进而获取关键能力，对解决现实生活中遇到的问题有积极的意义。

三、初中历史深度教学中的根基是培育历史学科的核心素养初中历史深度教学有着其独特的特点，其知识的难度和深度并非教师应当追求的教学核心，教师应当充分利用历史学科知识背后的学科精神与文化引导学生感受学科的美感，培养学生的学科情感，促使学生将所学知识内化成为学生的学科素养。

四、历史老师们要设置提问环节，让学生去思考开展深度学习的策略第一步就是要把学生们错误的历史观念和错误的学习方法给修正过来。

老师们要积极的引导学生们去思考，用自己的想法理解一些历史问题。

这样在自我的思考过程中逐渐形成历史学科的思维能力。

论历史学科核心素养在课堂中的有效渗透——以人教版选修3《第二次世界大战的全面爆发》一课为例

论历史学科核心素养在课堂中的有效渗透——以人教版选修3《第二次世界大战的全面爆发》一课为例作者：陈雅静来源：《中学历史教学》 2018年第9期在新课改背景下，历史课程将培养和提高学生的历史学科核心素养为重心，使学生通过学习，逐步拥有历史学科的必备品格和关键能力。

如何实现历史学科核心素养在课堂教学中的有效渗透，成为高中历史教师亟待思考和解决的难题。

本文试以人教版选修3《第二次世界大战的全面爆发》一课为例，结合唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大历史学科核心素养，优化课堂教学环节，落实教育目标。

一、运用唯物史观，树立科学的历史观历史学家张艳国认为：“坚持唯物史观，就是要坚持其科学态度、科学方法、基本原则和本质精神”。

[1] 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。

导入部分，我使用了希特勒的演讲视频。

视频中，希特勒慷慨激昂地喊出：“我们要求人民爱好和平，但是同时也要勇敢！所以，你们必须既爱好和平！又要强壮！要同时两手抓！”当时他大量的和平演说使得数百万人将其视为和平王子。

1939 年1 月瑞典议员埃里克·勃兰特甚至提名希特勒为诺贝尔和平奖候选人。

为了引导学生透过现象看本质，树立起唯物史观，我将本课的标题定为：《从希特勒的“和平”演说——看第二次世界大战的全面爆发》。

在课堂的推进过程中，我逐步向学生展示以下材料：①进攻波兰前，希特勒称“我为了维护和平已尽了一切努力”，是“波兰选择了战争”，而德国所做的一切是为了“中欧和平”。

[2] ②进攻法国前，希特勒称“法国不放下武器”，影响了欧洲和平与稳定；为了“欧洲和平”，他不得不进攻法国。

[3] ③进攻英国前，希特勒声称愿意为“世界和平”同英国达成谅解，被拒绝后便称“战争继续进行下去完全是英国的过错”。

[4] 这些说辞迷惑了二战时期的德国民众。

而当代高中生应运用唯物史观，逐步掀开希特勒“假和平”的面具、揭露他“真战争”的本质。

深度学习与核心素养——以2018年全国历史录像课评比课例为例40页PPT

深度学习与核心素养——以2018年全国历史录像课评比课例ห้องสมุดไป่ตู้例
16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。 17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。 18、福不虚至，祸不易来。 19、久在樊笼里，复得返自然。 20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。 ——库法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。— —吕凯特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。 ——笛卡儿
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60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。 ——左

深度学习：让学生历史核心素养落地——以《过渡时期的中国(1949-1

深度学习：让学生历史核心素养落地——以《过渡时期的中国（1949-1956年）》教学设计为例作者：宗加银来源：《中学历史教学》 2018年第11期当前，“核心素养”培育成为引领教育改革深化和课堂教学转型的核心理念和目标方向。

核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。

[1]因此，如何转变教师的教学方式和学生的学习方式，探寻促使学生核心素养落地的有效途径，已经成为学校管理者和教学一线的老师研究的重要课题。

笔者借鉴和吸纳教育部基础教育课程教材发展中心“深度学习”教学改进项目的研究成果，结合教学实例，谈谈对学习文化转型视域下深度学习内涵的理解和历史学科开展深度学习促使学生核心素养落地的实践模式。

一、深度学习内涵的理解“深度学习”概念源于人工神经网络的研究。

在20 世纪70 年代，“深度学习”的概念被引入教育领域。

美国教育学家布鲁纳认为：“学习存在表层和深层两个过程，掌握知识经验的过程是学习的表层，而通过知识形成一定的思考方式、学习态度，增强解决问题的能力和自信才是学习的深层过程，真正的学习应包括获取知识、发展能力和形成态度。

”[2] 教育部基础教育课程教材发展中心“深度学习总项目组”对“深度学习”界定为：深度学习就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具有独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。

[3]二、历史深度学习的实践模式教育部“深度学习”教学改进项目是基于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的现实需要，借鉴哈佛大学“为理解而教”的研究和发展学生核心素养的理念，针对原有教学内容价值性的追求不到位、教学目标本体性的体现不充分、教学活动的挑战性不足、教学评价的过程性欠缺等四个方面的因素而提出的教学变革的行动研究。

以“深度备课”推动“深度学习”——以统编历史教材七年级《秦末

以“深度备课”推动“深度学习”——以统编历史教材七年级《秦末农民大起义》教学为例作者：俞静红刘仲夏来源：《江苏教育·中学教学》 2020年第1期俞静红1 刘仲夏2【摘要】从四个角度阐释教师课前的深度备课如何有效地推动“深度学习”，即教师备课时要关注以发展高阶思维为导向的教学目标、以触及学科本质为目标的教学素材、以培养核心素养为指向的教学活动、以促进多元发展为目的的教学评价。

【关键词】深度学习；历史备课；初中历史【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）03-0045-04【作者简介】1.俞静红，江苏省锡山高级中学实验学校（江苏无锡，214177）教师，高级教师；2.刘仲夏，江苏省锡山高级中学（江苏无锡，214174）教师，高级教师。

随着新课程、新课改的不断推进，“深度学习”一词被越来越多的课程论专家及一线教师提及并投入实践。

同时，关于“深度学习”的概念也被不同角度地诠释。

国外的理论专家多从学习结果的视角进行论述，而国内的专家则更多地关注学习过程的描述与分析。

北京师范大学郭华教授认为，所谓“深度学习”就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

［1］辽宁师范大学高晓宇教授指出，深度学习是一种意义理解性学习，是学生通过感官感知、情感记忆、思维理解以及实践应用的相互结合对已有知识经验与新知识进行联结、分析、加工与整合的过程，是一种使个体的认知、情感态度及行为发生重大变化的学习。

［２］由于受理论水平所限，笔者无法精准地对“深度学习”概念进行更科学界定，但作为一线教师，笔者更加关注深度学习的核心要素及其如何在教师教学、学生学习中的有效落实。

笔者认为，关于深度学习的实践，必须要考虑三个方面，即学习者、施教者以及二者之间关于教与学的媒介（课堂）。

所以，考虑深度学习的核心要素也需要从以上三个方面进行。

核心素养引领下历史学科深度教学路径初探

核心素养引领下历史学科深度教学路径初探【内容摘要】深度教学是基于深度学习，理解学习的基础上展开的教学。

在新课标理念下，让学生的历史学习能触及孩子的思维，充分发掘学生的潜力，使学生能深度主动参与到教学的全过程，促进核心素养的提升，这是每位一线教师必须思考的问题。

本人结合多年的教学实践，从深研教材、立足课堂、跨学科教学三个方面谈谈如何进行深度教学，促进核心素养形成。

【关键词】核心素养深度教学主动参与路径跨学科教学历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。

核心素养的形成并非一朝一夕之功，需要落实在每一节课堂上。

这就需要我们进行深度教学。

下面，我便针对核心素养达成的路径谈谈自己的做法。

一．深研教材，挖掘深度教学的素材深度教学的课堂是在“学习金字塔”和“建构主义”理论下，对“人本主义”教育思想的深度实践，它更关注学生的学习目标达成度和学生学习行为方式的有效度,是发展素养的有效途径。

比如，我在教学中就非常注重挖掘教材中的德育素材，培养学生家国情怀素养。

在教授“宋明理学”一课时，大部分老师会把重点放在理学产生的背景、以及理学家的观点上。

但是，作为历史教学，不光是传授给学生基本的历史知识，更重要的是传递和培育良好的价值观念和优秀品质。

因此在学习这一课时，我以“国家使命，责任担当”为主题，展示出不同时代的人有不同的梦想担当。

韩愈的担当：披荆斩棘，复兴儒学；近现代儒者的担当：富国强国。

例举了林则徐、曾国藩、孙中山等仁人志士为近代中国救亡图存而奔走，舍生忘死的英雄壮举。

钱学森、林俊德、陈德明、等同志视国家利益高于一切，牺牲自我的爱国主义情怀和大无畏精神。

通过这些事例让学生明白：他们都是为富国强国孜孜以求、舍己为国的典范。

最后联系现实，向学生展示：在新冠肺炎面前，敢于逆行的英雄实例和中国在国际上表现出的大国担当，从而让学生意识到，国家使命高于一切，在国难面前，每个人都应该肩负起应有的担当。

探究深度学习视域下指向学科核心素养的初中历史教学

探究深度学习视域下指向学科核心素养的初中历史教学摘要:深度学习视野下，初中历史教师如何开展指向学科核心素养的教学是一个关键问题。

在初中课堂上，教师必须使学生正确认识和理解核心素养与历史学科核心素养的意义，并在深度学习理论的基础上，进行切实探究。

在考虑课程标准、课本和学情的前提下，创造适宜的教育环境，注重教学设计，增加课程创新点，创新初中历史教学内容与方法，全面提高初中学生的历史文化素养。

关键词:深度学习;学科基本素养;初中历史;指向学科随着国家为减轻学生课业负担提出“双减”政策，以及素质教育的持续推进，对课堂教学要求更高，责任更重。

对于历史学科而言，培养历史核心素养有利于更好地发挥其教育功能。

为了推动学生核心素养和深度学习的结合，本文将对在深度学习视野下指向学生核心素养的初中历史教材展开研究。

一、促进学生认识核心素养与历史学科核心素养的重要性核心素质，指的是能够适应自身终生成长和一定的职业需求的重要品质和基本的能力，一般是要求学习者去训练的，因此也是一个学习者所需要的能力。

但专业核心素质是指学习者在进行某一专业成长过程中；为适应个人终身成长的需要和一定的经济社会发展需要，逐步融入自己的情感、道德或人生观等领域，并以专业能力为基础，逐步形成的正确的人生观念、必备的素质和关键能力。

所以专业核心素质不是简单地指知识或能力，而是不仅包括了一般意义上的知识与能力，也包括了情感、心态、人生观。

应当指出，历史教学的基本品质，是学生在掌握了某些科目之后，所形成的具有学科优势的主要表现。

史学课程的总体特点，即学生的基本素养体现在历史课程的教学中，历史教学的核心素养即体现在这一点上。

高中教学专题研究论文对历史教学的核心素养做了如下定义：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是正确的价值观念、必备的品格和学生通过学科学习逐步形成的关键能力，是学科育人价值的集中体现。

”历史教学基本素养的培养，是对教学的高度总结。

课程结构的建立使课程内容更为精炼减少了学习者理解的障碍，进而提升了理解水平，并在思想层次上培养了历史学习者的辩证思维。

如何在深度学习中培养学生历史核心素养

如何在深度学习中培养学生历史核心素养作者：贾文亭来源：《天津教育·上》2021年第07期真正的历史课堂应该是什么样子？核心素养在具体教学中要如何落实？深度学习课堂的构建为我们提供了很好的范例。

深度学习是相对于把信息作为孤立的事实来接受和记忆的浅层学习而言的，是指在理解的基础上，批判地学习新思想和新知识，将认知结构相融合与关联，将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策并解决问题的学习。

曾有学者对“深度学习”进行了通俗易懂的阐释：深度学习就是在一定的情境中，学生运用知识和一定的思维能力，去解决实际问题，在此过程中锻炼学生的综合能力，而这种解读与美国教育家布鲁姆的教育目标分类恰恰相吻合。

让学生动起来是深度学习的一个重要前提。

首先教师要营造学生主动学习的情境，通过教师精心设计、巧妙引导，开拓学生的視野，锻炼思维能力。

而思维力真的是学生深度学习需要具备的一项很重要的因素。

正如苹果公司CEO库克所说：“我不担心机器会像人一样思考，我担心的是人会像机器一样思考。

”这种思考的过程及思考后的生成就是每一个学科的核心素养对于学科的要求，最终将指向立德树人的育人目标。

落实立德树人的教育根本任务，而具体目标就是学科的核心素养。

那么如何在深度学习的课堂中培养学生的历史核心素养呢？一、分组研习，涵养史料实证的素养，拓展历史思维的深度在历史课堂教学中，对史料的解读是必不可少的环节。

如何充分解读材料、在尊重史料的前提下最大化地获取有效信息、下好“论从史出”一盘棋，是涵养史料实证素养的最好“训练场”。

为了让学生在课堂中主动参与学习过程，展开深度学习的探究，在我的课堂中曾经用分组研习的方式对史料实证的素养进行了另类的培养。

在选择性必修一第一课《中国古代政治体制的形成与发展》中，讲到西周分封制时为了让学生全面了解分封制，打破固有的材料解读方式，见到教科书之外的阐述方式，同时基于学生在日常对材料解读时总是出现答非所问、逻辑关系错乱、主旨概括不准确等现象，出示了四则文言材料，分别从分封制的目的、影响、内容、实质等角度设置，让学生通过小组合作，对没有问题的材料设置问题，在此过程中锻炼了学生解读材料的能力。

深度学习与历史学科核心素养目标的达成

[关键词]深度学习，深度教学，核心素养，目标达成核心素养提出后，如何实现预期的课程目标，是课程改革关注的焦点。

众多学者的研究结果表明，深度学习是落实各学科核心素养目标的基本途径，“课改的本质是深度学习。

深度学习能让学生独立思考，学会提出问题、解决问题，进而具有批判性思维”。

根据深度学习的理论，目前一线历史教学大多开展的是浅层学习，而达成核心素养目标需要围绕深度学习进行教学。

如何进行深度教学，笔者这里谈一些个人看法。

一深度学习是与浅层学习相对应的概念。

“深度学习是一种基于理解的学习，指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融人原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习”。

浅层学习注重的是知识接受，学生很难将知识进行自我内化、构建意义学习。

“深度学习与浅层学习最大的区别是学生是否能够对所学知识进行批判、反思、迁移，并灵活用于实际问题的解决中”。

根据布卢姆目标分类学，学习目标可以分为识记、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。

深度学习理论认为，识记、理解层次的学习属于浅层学习，而应用、分析、評价、创造层次的学习属于深度学习。

深度学习强调对学习内容进行深层次的思考，即解释、思辨、推理、验证、应用等更有难度的学习，能够把已理解的知识应用于生活、学习中，知道在面对新的情境时如何调适这些知识，能够解释信息、解决问题、建立与其他概念和学科及真实世界情境的关联，形成新的理解世界的方式。

课程标准之所以提出上述建议，是因为单纯依靠教师的教，难以使核心素养落地，核心素养的获得，需要学生在深度学习中实践、感悟才能实现。

历史学科五大核心素养不再单纯地指向知识识记，无论是史料实证、历史解释，还是时空观念、唯物史观，强调的均是学习历史的方法、思维能力，而对它们的培育需要在高层次的教学目标实施中去落实。

课堂教学需要围绕体现关键能力的深层次的学习目标展开，激活学生已有的经验，开展意义学习，引导学生在具体的问题情境下经历深度学习的过程，才有可能促进学生在理解基础上获得学科必备品格和关键能力。

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课例：《罗斯福新政》
【教学片断】
也许更重要的差别是罗斯福的个人风格——他灿烂的微笑、他技艺高超的口才、他生动感人的智慧——都使他赢得了人们的广泛喜爱，而与施政计划的具体内容没有太大关系……罗斯福成功的许多因素应归结于他的人性魅力……他就向不断增长的绝望氛围中注入了强大的乐观情绪。
——（美）布林克利《美国史》
哥伦布接受印第安人接济
学生展开合理、丰富的想象，比纯粹解读史料、获取信息更容易促成深度学习，也有利于学科核心素养的达成。
二、建构
学生以建构的方式学习结构中的知识，从而也
通过建构将学习内容本身所具有的关联和结构进行个人化的再关联再建构，从而形成自己的知识结构。
——郭华《深度学习及其意义》
• 能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联； • 理解历史进程中的变化与延续、继承与发展、原因与结果，建构历史发展的前后联系，认识历史发展的总体趋势； • 引导学生在时空框架下进行认识，通过对相关材料的研判，形成对所学内容的理解，建构对历史上政治文明演进的正确解释，增强对当今中国制度建设与发展的自信心和责任感。
隐秘的政治轴线 ——近代前夜的皇权膨胀
一、臣僚的密谋二、君主的密会三、君臣的密折
课例：《隐秘的政治轴线——近代前夜的皇权膨胀》（执教者：钟徐楼芳）
【教学片段】臣僚的密谋：明代内阁制的沉浮
明•谢环《杏园雅集图》
1437年明代北京杏园全体内阁大学士与六位朝廷重臣
疑点之一：什么人在策划密谋？
废丞相、设内阁；内阁特点及设置来自目的疑点之二：低品级官员，何以策划密谋？
入阁官员的权势和地位提高
疑点之三：既然位高权重，为何密谋？
皇帝处理国政的助理机构，没有法定地位
疑点之四：为什么冒险密谋？
司礼监牵制内阁，政治黑暗
废丞相，设内阁，皇权的一次膨胀
疑点之五：内阁与司礼监对立时，皇帝地位如何？
顾颖潇
海宁市高级中学
钟徐楼芳
学军中学
林蔚
温州二中
潘凯
浙师大附中
华旭升
遂昌中学
通过对课程内容的整合，引导学生深度学习，促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索，拓展其历史认识的广度和深度。 ——《中外历史纲要》教学提示
对历史教学内容的整合，还可以根据学生的学习情况，运用主题教学、问题教学、深度教学… 设计出更具有探究意义的综合性的学习主题。
——《普通高中历史课程标准(2017年版) 》
课例：《百家争鸣》
社会失序
目的一致
法
性善仁政王道性恶法治霸道
百家争鸣
道
时代包容
为为
有无
儒
仁
兼爱爱
共鸣
统一
墨
吸收融合
课例：《罗马法的起源与发展》
思维导图的建构与解释、解构与重构
三、体验
无论如何，历史学家必须把自己置于历史人物的位置上，必须感受其处境，必须像那个人一样思想。 ——【英】赫伯特•巴特菲尔德
深度挖掘、深度解读、理清逻辑、把握本质
五、迁移
“迁移与应用” 是将所学知识转化为学生综合实践能力，它能够全面展现学生学习的主动性、积极性和自觉性，也是系统性、结构性学习内容和日益丰富性、深刻性的学习活动的需要。
课例：《汉武帝的历史评判》
材料一：汉承百王之弊，高祖拨乱反正，文、景务在养民，至于稽古礼文之事，犹多阙焉。孝武初立，卓然罢黜百家，表章《六经》，遂畤咨海内，举其俊茂，与之立功。兴太学，修郊祀，改正朔，定历数，协音律，作诗乐。建封禅，礼百神，绍周后，号令文章，焕焉可述，后嗣得遵洪业，而有三代之风。如武帝之雄材大略，不改文、景之恭俭以济斯民，虽《诗》、《书》所称，何有加焉! ——东汉·班固《汉书》材料二：孝武穷奢极欲，繁刑重敛，内侈宫室，外事四夷，信惑神怪，巡游无度，使百姓疲敝，起为盗贼，其所以异于秦始皇者无几矣。然秦以之亡，汉以之兴者，孝武能尊先王之道，知所统守，受忠直之言，恶人欺蔽，好贤不倦，诛赏严明，晚而改过，顾托得人，此其所以有亡秦之失而免亡秦之祸乎！
体验
体验材料中人物的心理活动，说明罗斯福是如何让美国人重拾信心的？
【教学片断】体验印度非暴力志愿者与英国殖民者的心理。
思考：非暴力的方式是否是懦弱的表现？
非暴力不合作志愿者英国殖民当局警察
恐惧害怕蔑视取笑
愤怒无助紧张恐惧
无所畏惧前赴后继人性拷问策略调整
我并不是因为印度衰弱才号召印度实行非暴力主义，而正是因为认识了印度的力量我才号召印度实行非暴力主义……一个最坚强的战士才敢于手无寸铁，赤裸着胸膛面对敌人而死。 ——甘地
——张耕华《历史哲学引论》
课例：《物质生活和社会习俗的变迁》
【教学片断】课堂活动：设计婚礼卡片（一）新郎：洋行职员新娘：新郎乡下老家世交之女时间：1910年地点：上海
（要求：请根据给出的条件，结合时代背景运用所学，完成下列任务）
（二）新郎：乡绅之子新娘：从小定的娃娃亲时间：1921年地点：山西一小山村
——《实施建议·教学与评价建议》
历史教科书的内容选择，既要注意所选知识的科学性和思想性，又要精选具有基础性、关键性、典型性的史事……有助于学生的深度学习和拓展学习。 ——《教材编写建议·历史教科书的内容选择》
浅层学习处于较低的认知水平，是一种低级认
知技能的获得，涉及低阶思维活动。
深度学习则处于高级的认知水平，面向高级认
知技能的活动，涉及高阶思维活动。
——Ference Marton、Roger Saljo《学习的本质区别之一：结果和过程》
——张浩、吴秀娟《深度学习的内涵及认知理论基础探析》
一、想象
历史的过去性史料的碎片性学习的现实性
史料
逻辑推理（必要性）
历史想象（可能性）
结论
（历史想象）主要功能只是用来填补空白和联属的缺环，如此才能求得叙述的连续性、完整性和充实性。
（要求：请根据给出的条件，结合时代背景运用所学，完成下列任务）
新人礼服：来宾礼服及身份（职业）：
新人礼服：来宾礼服及身份（职业）：
地区差异、中西合璧、土洋并存（新旧并存、中西结合）
历史现场、想象空间、思维张力
【教学片断】思考问题：看《哥伦布接受印第安人接济》图，想象一下，哥伦布刚到美洲时与印第安人交流会碰到哪些问题？
四、本质
唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
——《普通高中历史课程标准(2017年版) 》