2019-2020届高考地理一二轮复习备考策略：地理四大核心素养在必修3区域地理的落实策略-中高考前沿
2019-2020年高考地理备考策略：基于提升地理核心素养的大三轮复习安排与新修订课程标准解读-学术金刚
区分度一般在-1～+1 之间，值越大区分度越
好。试题的区分度在
0.4以上表明此题的区 分度很好，0.3～0.39 表明此题的区分度较好， 0.2～0.29表明此题的 区分度不太好需修改， 0.19以下表明此题的区
分度不好应淘汰。
题号 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
难度/得 区分度 分率
0.45 0.56 0.72 0.41 0.27 0.54 0.93 0.37 0.53 0.92 0.98 0.81 0.5 0.69 0.46 0.23 0.17 0.83 0.5 0.57 0.52 0.46 0.44 0.4 0.33 0.29 0.26 0.5 0.09 0.26 0.26 0.13 0.04 0.18 0.35 0.31 0.28 0.16 0.15 0.3 0.44 0.36 0.38 0.33
学生答卷中存在的主要问题
（5）分析、归纳问题能力欠缺，不能多角度、多层次思考 问题，答案不全面、系统。
学生答卷中存在的主要问题
（6）文字书写不规范，字形难看，书写零乱、潦草。导 致阅卷老师难以看清楚考生写些什么，无法传递正确的信 息。
基于提升地理核心Βιβλιοθήκη 养的高 考备考策略一、问题的产生
二、聚焦地理核心素养 三、近年全国卷中地理核心 素养的体现
人类栖息地，在个人生活中能够利用足够而可靠的地理知识，愿意在《世界人权
宣言》的基础上，承担解决当地以及地区性和国际性问题的责任”
突显：能力、思想、责任
2.新修订的《普通高中地理课程标准》
落实“立德树人”根本任务 核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表
2019届高三地理一轮复习---核心素养下地理必修三高考复习讲座课件 (共38张PPT)
设问解析： （4）有人建议，通过工程措施恢复乌裕尔河为外流河。你是否同意， 并说明理由。（4分）
解析：该题为开放性试题，正反观点都行，言之有理即可。 赞同，通过工程措施恢复乌裕尔河为外流河，河道得到恢复，水量增大， 盐分不易积累，以防止盐分富集；乌裕尔河带来的泥沙会随嫩江向下游 输送，就会减少泥沙在本区的淤积；由于乌裕尔河水量集中，并与嫩江 相连通，会扩大鱼群规模，由于自净能力增强，会减轻水体富营养化。 不赞同，则是保持现在状态，强调自然本身的力量，发挥湿地的价值， 如应减少对自然地干扰，保持湿地水量稳定，保护生物多样性；维护食 物链完整（保护丹顶鹤）；防止湿地环境变化。
本题考查河水含沙量的来源、水 土流失产生的原因等。洪水含沙 量主要与上游水土流失有关，水 土流失的多少主要与降水强度、 坡度、地表植被覆盖率等有关。
降水 序号
1 2 3 4
降水历 时（天）
2 4 5 2
错因分析 由于审题不清，没弄清本 5
2
题考查的意图及影响洪水含沙量的因 6
2
素、影响水土流失的因素等，易错选
（ 2018·卷Ⅱ·9～11 ）
地处黄土高原的汾川河流域多年来植被覆盖率大幅度提高。2013年7月， 汾川河流域降水异常增多，下表为当月6次降水过程的时长、降水量和 汾川河洪峰情况。第5次降水形成的洪水含沙量低，第6次降水形成的洪 水含沙量极高。据此完成下面小题
11.第6次降水产生的洪水含沙量极高，其泥沙主要源于（ ） A. 河床 B. 沟谷 C. 裸露坡面 D. 植被覆盖坡面
考点定位：该题以乌裕尔河的变迁过程、扎龙湿地的发展特点为背景， 结合热点国家生态文明的考查，重点考查沼泽湿地形成条件、河流水量 的影响因素、湿地盐度的变化以及人为改造河流
学科核心素养下的2020年高考地理备考复习策略
学科核心素养下的高考地理备考复习策略——以考纲为基准，以地理核心素养为最终目标一、例谈地理核心素养在高考题中的体现地理核心素养分为“人地协调观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”四个方面。
四个核心素养之间有着密切的关系:人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，它包括正确的人口观、自然观、资源观、环境观和发展观等。
综合性和区域性是地理学研究的两大突出特点,由此形成的综合思维和区域认知，是学生分析和理解地理过程、地理规律、人地关系系统的重要思想和方法。
虽然新的课程标准在2017年9月进行试用，但是在2017年的高考题中已经有了地理核心素养的渗透。
下面以2017年高考文科综合卷新课标I卷第36题为例，分析地理学科核心素养在高考考题中的体现。
【例题1】剑麻是一种热带经济作物。
剑麻纤维韧性强，耐海水腐蚀，是制作船用缆绳、汽车内衬、光缆衬料等的上乘材料。
非洲坦桑尼亚曾是世界最重要的剑麻生产国，被称为“剑麻王国”。
自1999年，中国某公司在坦桑尼亚的基洛萨（位置见图5）附近投资兴建剑麻农场，并建设配套加工场，所产剑麻纤维主要销往我国。
该农场一期种植1000多公顷，雇佣当地长期和临时工超过1000人，预计2020年种植面积达3000公顷，年产剑麻纤维1万吨。
该公司还帮助当地修建学校、卫生所等。
图5（1）根据剑麻生长的气候条件和用途，说明我国国内剑麻纤维产需矛盾较大的原因。
（8分）（2）据图指出与其他地区相比，中国公司在基洛萨附近兴建剑麻农场的有利条件。
（4分）（3）说明剑麻收割后需要及时加工的原因。
（4分）（4）简述当地从中国公司兴建剑麻农场中获得的利益。
（6分）【参考答案】（1）剑麻纤维生产：我国热带地区面积小，用于种植剑麻的土地较少，产量低；我国热带地区纬度较高，气候季节差异大，种植的剑麻质量较差。
剑麻纤维需求：我国船舶、汽车制造等规模大，对剑麻纤维需求量大。
（2）离沿海（首都、港口）较近，临铁路（便于剑麻纤维运输），临河流。
2019届高考地理核心素养下二轮复习备考策略
创新能力
考查社会主义核 考查中国优秀传统 2018II卷 36题（4）东部沿海地区的一些数据中心开始采取节能降耗措施。 考查创新能力， 考查依法治国 心价值观，指引 文化，引导学生提 提升高考对创新 理念，引导学 你认为目前贵安新区的数据中心是否有必要这样做？请表明观点并解释原 学生培养正确的 高人文素养、传承 教育与人才培养 生树立宪法意 世界观、人生观 民族精神，树立民 工作的积极作用 因。（4和价值观 分） 识和法治观 族自信心和自豪感
第二，强化综合性，体现学生综合素质和学科素养
不是考“大杂烩”，而是考查学生的知识体系
和对知识间联系的把握。 “综合性”主要体现考查学生综合运用学科知 识、思维方法，多角度地观察、思考，发现、分析 和解决问题的能力。高考试题设计注重素材选取的
普遍性，突出知识体系完整性、知识之间联系性，
要求学生能够基于试题情境深入思考，整合所学知 识得出观点和结论。
1、教师不明 1、教师不明
(1)延续一轮炒教材 （2）跟随资料无思想（如农业生产专题）。 （3）专题设置无头绪。 （4）以练为主少讲评。
随意
2.学生不明
又考差了，怎么对得起父母，老师。 这图我越看越迷糊，怎么老是看不懂啊 打开书什么都知道，合上书什么都不知道 看的时候头头是道，做的时候昏头晕脑 规范规范，规范个鬼，有什么好规范的 …………
明确学生的短板------制定专题
一、为什么明？
1.教师不明 2.学生不明 3.教与学不明
随意 迷茫 短板
二、怎么样明？
（一）明方向 （二）明思路
（三）明行动
（一）明方向
方向比努力更重要，不能只顾低头拉车，还要抬头看路！
1、关注教育部考试中心高考地理试题评析 2、关注课程改革的新动向 3、关注教育部相关部门的纲领性文件
核心素养背景下的2019年高考地理二轮复习备考策略讲座
人地协调观
综合思维
自然和人文要素对区域特征的影响，以及区域人地关系问题。第 37题：从地理要素综合的角度分析区域地理要素之间的相互作用。 第43题，从时间综合的角度分析佛手山药对发展旅游业的。第44
题：从区域综合的角度分析区域自然和人文要素对区域地理特征
形成的影响。
高考试题中的核心素养
• 第5题：自行车少见的原因，体现生活实践中的地理思考。 第6－8题：地理户外考察（我国第五个南极科学考察站选
一体（为什么考）： 立德树人、服务选拔、 导向教学（高考评价体系） 四层（考什么）： 必备知识（基础性和通用性）、关键能 力（独立思考、分析问题、解决问题、交 流合作）、学科素养（实践能力、创新精 神、扎实学科观念和宽阔学科素养）、核 心价值（核心价值体系、学生社会责任）
四翼（怎么考）： 基础性、综合性、应用性、创新性
核心素养的提出 《中国学生发展核心素养》总体框架 学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够 适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性 为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为 文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现 为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任 担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十 八个基本要点。
发表署名文章 《探索构建高考评价体系 全方位推进高考内容改革》。
对2017年高考《考试大纲》修订和命题改革的重要性进行了权威解读， 并对2017年乃至今后几年高考的考查目标、考查要求进行了详细阐释， 具体回答了高考“为什么考” “考什么”“怎么考”的问题。明确提 出“一体四层四翼”的高考评价体系。
教育改革的深化
袁孝亭 王向东
体包括人地观念、空间能力、区域分析、
2019年高考地理复习策略讲座《聚焦核心素养 优化一轮备考》
（2）精选必备知识，引领教学深化
2018年高考试题的情景素材大多源于现实的生 产、生活，但考查的却是地理必备的主干知识（核 心概念与原理）。纵观全国卷分别围绕8个主题情 境，将地球运动的地理意义、气温、河流地貌、水 量平衡、工业区位、人口变化、交通运输区位及建 设的意义、区域分析、生态建设、区际联系、旅游 业的可持续发展等概念和原理关联起来，考查在真 实的情境中利用所学知识分析、解决问题的能力。
III 卷
9-11
4.图表数量统计
表1
中国 区域 图 I 卷 II 全 卷 国 II I 卷 1 2
2018年高考地理试题图表数量
世界 统计 等值 剖面 经纬 区域 其它 图 线图 图 网图 图 3 2 1 1 1 3 3 1 1 1
试卷
表格 合计
10 10
1
4
3
1
5
1
15
表2
2018年高考地理试题图像信息（按要素）数量
说明世界种子库选址的有利条件，以及在全球变暖趋势下可能遭遇的环境 风险。
专 家
高考不仅是选拔（测试区分），也是学 习（激发想象、放飞思维），更是教育（唤 醒与点燃，传播文明、释放正能量）。 遴选具有学习潜能和创新精神的优秀考 生是高考试题的第一功能。甄别、区分不同 层次的考生，并通过考试分数科学量化，是 专家命题的初衷。 高考具有较高的信度、效度，必要的区 分度和适当的难度。
9-11 从区域综合的角度分析地下住宅与地理环境的关系及原理 III 卷 36 37
从时空综合的角度分析锋面气旋的形成过程及其带来的天 气特征
从区域综合的角度分析格陵兰岛的自然要素和人文要素的 相互作用和影响。 从时空综合的角度分析“堑秋湖”捕鱼模式对候鸟的影响 及解决措施
【最新】高三高考备考地理二轮复习策略(共138张PPT)
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2．发展核心素养——感悟高考经典，彰显创新实践
近年来，高考要求的四大能力的13个“能够”在 整套试卷中基本覆盖，在此基础上也重视考查考生地理
核心素养的形成状况。
知识立意
能力立意
素养立意
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基本活动经验 基本价值观念
基本思想方法
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地理核心素养是学生应该具备的地理观念、思想方 法和关键能力。人地协调观是地理课程内容蕴含的最为 核心的价值观，它包含正确的自然观、资源观、环境观、 人口观、发展观等。综合性和区域性是地理学研究的两 个突出的特点，由此形成的综合思维和区域认知，是学 生分析、理解地理过程、地理规律、人地关系系统的重 要思想和方法。地理课程具有很强的实践性，在真实的 情境中运用所学的地理知识和技能，观察、感悟、理解 地理环境和人地关系状况，是学生学以致用的能力体 现。——普通高中地理课程标准(修订稿)。
产业转移和资源跨区域调配对区域地理 环境影响
区域存在的环境与发展问题及其产生的 危害，以及有关的治理保护措施
流域开发的地理条件，开发建设的基本 内容，综合治理的对策措施
区域可持续发展
区域农业生产的条件、布局特点、问题， 农业持续发展的方法与途径
区域能源、矿产资源的开发与区域可持 续发展的关系
区域工业化和城市化的推进过程，产生 的主要问题及解决措施
主要农业地域类型的特点及 形成条件
世界主要国家和地区以及 中国主要农业发展概况 工业区位因素 产业转移 工业地域的形成条件
区域工业发展特点
内容
自然、社会、经济、科技因素 对农业区位影响
中国与世界主要大洲、国家、地区 农业地域类型的特点及形成条件
世界和中国主要农作物 的生产、分布与贸易特点等
高考地理必修三一轮复习策略
3.1 区域水土流失及其治理 3.2 资源开发与区域的可持续发展 3.3 资源的跨区域调配
区域资源、环境 与可持续发展
4.1 流域综合开发与可持续发展 4.2 农业与区域可持续发展
4.3 经济发达地区的可持续发展
区域综合开发 与可持续发展
工业三废污染
调整产业结构，降低高污染工业比重
减少或控制生活垃圾的排放
生活垃圾污染
产业部门 农业 工业
结构调整 ① ④
具体作用 ②③ ⑤
①扩大林业比重（降低种植业比重） ②减少水土流失 ③减少农药、化肥对水体的污染 ④降低高污染工业比重（扩大低能耗、低污染工业比重） ⑤减少污染物排放
（四）加强解题训练
青 藏 高 原 的 整 体 性
专题2.区域生态环境建设
该专题与环境保护相结合，将生态环境问题系统整 合。从形成原因到危害、措施，形成分析模型，进 行知识的迁移、应用，提升解题能力。
自然原因 分布 针对自然原因的措施 生态环境建设 治理 人为原因 危害 针对人为原因的措施
专题2.区域生态环境建设
水土流失问题（黄土高原、南方低山丘陵区、东北黑土流失、喀斯特地 貌的石漠化）。生物多样性（多种生存环境下的多种生物如森林、竹林、 鸟类、鱼类等），种类多和种类少的自然原因和人为原因。影响生物多样 性的原因主要包括生存空间、气候条件、繁殖条件、食物条件、有无天敌 、保护区建设等方面，保护措施有建立自然保护区、保护植被、留出生态 通道等。 结合小范围微观区域的生态问题阐述具体成因和措施。如青藏铁路错那 湖附近的就地起沙成因分析，高山流石滩植被稀疏矮小的原因。 在生态建设方面还有一些前沿名词需要让学生了解：如高效生态经济区 ，产业结构的生态化（生态农业、清洁生产、生态旅游））、生态涵养区 （生态保护的功能如防风固沙、涵养水源）、生态裂谷（因绿洲区过量开 采地下水会使交错带生态环境退化）等
【教育资料】地理四大核心素养在必修3区域地理的落实策略学习精品
地理四大核心素养在必修3区域地理的落实策略石基三中阮作庆《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》一文指出，“研究制定核心素养体系，主要是明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，该文件的颁布使核心素养成为推动地理课程改革的核心理念。
新修订的地理课程标准，从三个维度提出地理学科核心素养四要素：人地观念（基本价值观念）、综合思维和区域认知（基本思想和方法）、地理实践力（基本活动经验），对地理课堂教学提出了更高的要求。
地理核心素养是地理教学的核心，培养学生的地理核心素养是地理课堂教学的目标，同时也是促进学生全面发展的重要保证。
目前，我国各大高校的专家学者分别从不同的角度剖析了地理核心素养的内涵及体系。
李家清认为：“地理核心素养是指关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所具备的关键素养”。
汤国荣分析：“地理核心素养应是地理学中最具学科本质的东西，不应随着时代和国界的不同而不同；应是最能体现地理学科价值的关键素养，属学科固有，无法通过其他学科的学习来替代；应是学生在地理学习过程中形成的、解决实际问题所需要的最有用的地理知识、最关键的地理能力、满足终身发展所必备的地理思维”。
张家辉指出：“地理学科核心素养是一个整合的概念，它涵盖了地理知识、地理能力、地理方法、地理思想、地理品质等多方面的内涵。
地理学科核心素养也是一个动态的概念，不同时期地理学的发展对其要求及侧重可能不同，不同学段地理学科核心素养的成分也不同”。
因此，地理核心素养是地理学科的灵魂，地理核心素养对人的学习、成长和终身的发展有着重要的作用，笔者将结合必修3初步探讨一下地理四大核心素养在区域地理中的落实策略。
1.综合思维的落实策略地理知识内容广阔，既包括自然地理和人文地理，又包括系统地理和区域地理，各要素之间具有整体性和区域差异性的特征，学生面对自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系时，就要运用整体性，地理思维的综合性进行分析和预测，解决地理实际问题，形成地理综合思维能力。
高中地理二轮复习计划与策略
千里之行，始于足下。
高中地理二轮复习方案与策略高中地理二轮复习方案与策略随着高考的接近，高中地理的复习显得尤为重要。
为了挂念大家制定高效的地理复习方案和策略，以下共享一份的高中地理二轮复习方案与策略，期望对大家有所挂念。
一、复习的重点和难点高中地理的复习重点主要包括以下几个方面：1.基础学问的把握：包括地理概念、地理名词及其解释、地理现象和地理图例的理解。
2.专题学问的学习：包括自然地理和人文地理的相关学问。
3.地理思维的培育：包括地理问题的分析、解答和地理实践的实施。
4.地理素养的提升：包括地理的历史、地理的进展和地理的应用。
高中地理的复习难点主要包括以下几个方面：1.概念的理解：有些地理概念可能较为抽象，需要通过实例和练习加以理解。
2.专题学问的融会贯穿：地理学问具有肯定的系统性和综合性，需要通过多种途径和角度进行学习和理解。
3.数据和图例的解读：地理学科涉及大量的数据和图表，需要能够精确、快速地理解其含义和推理出相关结论。
4.地理实践的运用：地理学科留意实践性，需要了解和把握地理实践的基本方法和技能。
二、复习的时间支配第1页/共3页锲而不舍，金石可镂。
高中地理的复习一般分为两个阶段进行，第一阶段为基础复习阶段，其次阶段为提高复习阶段。
具体的时间支配如下：1.基础复习阶段（5周）：第一周：复习地理概念和地理名词。
其次周：复习地理现象和地理图例。
第三周：复习自然地理相关学问。
第四周：复习人文地理相关学问。
第五周：复习地理实践和地理思维。
2.提高复习阶段（4周）：第六周：进行专题复习，包括自然地理和人文地理的综合学问。
第七周：进行模拟测试，检查复习成果。
第八周：总结弱项，重点复习。
第九周：进行模拟考试，再次检查复习成果。
三、复习的策略1.分解学问点，有条不紊地复习。
地理学科涉及的学问点较多，需要进行系统、全面的复习。
可以依据教材的名目或菜单，将学问点分解为小的单元，依次进行复习，确保每个学问点都能够理解和把握。
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2.区域认知的落实策略
2.1化整为零，重视小尺度案例素材
目前高考基本以中小尺度区域图为载体进行考查，故主题案例教学中尽可能 多使用小尺度区域图，用小尺度图等素材带动区域资源环境状况、发展方向、可 持续发展的探索，以此不断培养和提高学生的区域认知、综合思维等核心素养。
2.2重视基础原理和方法，淡化区域案例知识识记
1.综合思维的落实策略
1.3搜集资料、分析处理，提高学生读图、析图和表达能力
重视图表资料的解读和运用，尽可能地进行图文结合、图图叠 加、图像变式。通过图表现象，直观构建知识的前后联系、相互关 系；通过图文转换，掌握阅读各类图表的基本方法和地理基本原理； 通过对教材中的图表设置问题，培养学生从地理图表中提取有效地 理信息的能力；通过对教材的文字材料设置问题，培养学生从地理 材料中提取信息的能力。
1.1创设链式发问，多维互动，为学生自主探究学习创造条件
链式追问就是围绕某地理事物或问题，循地理科学的逻辑， 依分布、成因、影响、对策，从自然到人文，由表及里，层层递 进，达到推进地理思维的培养，发展学生的多元开放思考与学习 思辨性。
1.2逻辑演绎，思维导图，帮助学生建构并解释地理原理
建立思维导图，以核心的基础知识为重点，打破初高中地理、 区域地理、自然地理和人文地理的界线，将知识重新条理化。引导 学生运用思维导图，从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识 各要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系，并在一定程度 上解释其发生、发展和演化的过程，从而较全面地观察、分析和认 识不同区域的地理环境特点。
地理学主要的研究对象是地理环境和人地关系， 它是一门实践性很强的学科。它的研究对象和学科 特点决定了其离不开人类的实践，必须走出课堂， 到大自然中去，参与社会和实践活动，在实践中加 深对自然和社会的理解。
有什么
3、有哪些特色的动植物？ 3、在中国的方位？ 4、属于什么地形区？ 4、最主要的河流？ 河流的那一段？ 河流重点开发了什么？ 5、农业属于什么类型？ 代表性的农产品？
6、描述一下看到的城市、村庄。如分布在哪里？数 量多少？历史是否悠久？
7、特色的风俗习惯、饮食文化。
印象最深刻的片段ห้องสมุดไป่ตู้
3.地理实践力的落实策略
1.4.注重地理与其他学科之间的交流
地理与多学科交叉融合，打通不同学科间人为设定的框架和 壁垒，培养学生的发散思维、聚合思维、创新思维，引导其树立 大科学观念，最终实现学生的全面发展。
2.区域认知的落实策略
区域性是地理学独特的特点，不同的区域表现出不同的 地理区域特征。能够对区域进行认知，可以了解区域地理事 物的空间分布和空间结构，认识和阐述地理事物在不同区域 的空间差异和空间联系，进而揭示地理事物空间运动、空间 演变的规律，具备空间概念和空间分析的思维基础。但是学 生普遍对区域的工农业、土地、环境等区域自然、人文要素 体验极少，区域感知严重不足，区域表达表现能力欠缺。
地理四大核心素养在必修 3区域地理的落实策略
《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根 本任务的意见》一文指出，“研究制定核心素养体系， 主要是明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需 要的必备品格和关键能力”，该文件的颁布使核心素 养成为推动地理课程改革的核心理念。新修订的地理 课程标准，从三个维度提出地理学科核心素养四要素： 人地观念（基本价值观念）、综合思维和区域认知 （基本思想和方法）、地理实践力（基本活动经验）， 对地理课堂教学提出了更高的要求。地理核心素养是 地理教学的核心，培养学生的地理核心素养是地理课 堂教学的目标，同时也是促进学生全面发展的重要保 证。
1.综合思维的落实策略
地理知识内容广阔，既包括自然地理和人文地理， 又包括系统地理和区域地理，各要素之间具有整体性 和区域差异性的特征，学生面对自然环境各要素之间、 自然环境与人类活动之间的复杂关系时，就要运用地 理思维的综合性进行分析和预测，解决地理实际问题， 形成地理综合思维能力。
1.综合思维的落实策略
围绕课标要求，可选择不同的区域案例进行主题学习，侧重基础方法原理掌握， 切忌把教材中或某一区域的内容死记硬背。教材提供了较充分的图文素材，讲透涉及 的原理方法，纵深挖掘要素间的内在联系。
2.3通过视频和地理图片，突出区域认知。
地理学科与其他学科一个最大的不同之处就是可以通过地图来表现地理事物，具 有直观性的特点。由于高二学生年龄和见闻的局限，缺少对相关的地理事物和想象 的感知，因此在教学中必须充分运用形象思维的丰富材料，把各种地理现象或规律 通过直观的形式展示出来，引导学生在形成的感性认识的基础上，达到推理分析的 目的。
2.4情境素材关注区域特异性
情境素材更要善于捕捉区域地理中具有独特性的地理事物或地理问题，引导学生 对特异性地理事物、地理问题的探究，最大的好处是引起思维冲突，激发学生的求知 欲和探究心理，促进学生对已有学习经验的重构，使学生更深刻地认识地理原理、地 理规律和地理过程的本质属性。
在哪里 1、看地图册，找这个地 方大约的经纬度。 2、属于哪个省？简称？ 有什么民族？ 1、是么地形？ 描述一下地形的特点： 2、是什么气候？ 描述一下气候的特点：
目前，我国各大高校的专家学者分别从不同的角度剖 析了地理核心素养的内涵及体系。李家清认为：“地理 核心素养是指关注个体适应未来社会生活和个人终身发 展所具备的关键素养”。汤国荣分析：“地理核心素养 应是地理学中最具学科本质的东西，不应随着时代和国 界的不同而不同；应是最能体现地理学科价值的关键素 养，属学科固有，无法通过其他学科的学习来替代；应 是学生在地理学习过程中形成的、解决实际问题所需要 的最有用的地理知识、最关键的地理能力、满足终身发 展所必备的地理思维”。张家辉指出：“地理学科核心 素养是一个整合的概念，它涵盖了地理知识、地理能力、 地理方法、地理思想、地理品质等多方面的内涵。地理 学科核心素养也是一个动态的概念，不同时期地理学的 发展对其要求及侧重可能不同，不同学段地理学科核心 素养的成分也不同”。