英国的教师教育标准
中、英、美教师专业标准的比较与思考
优势， 以此 为 契机 ， 进 一 步深化 教 师教 育改 革 ， 将 有 助 于 实 现 我 国教 师 教 育 的 跨 越 式 发 展
关 键词 ： 教 师专 业标 准 ； 教 师 专业发 展 ： 比 较 研 究
中图分 类号 ： Ｇ４ ５ １ ． ２ 文献 标 志码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ０ ９ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ — ０ ０ ３ １ － ０ ５
》 昌
”
专
题 பைடு நூலகம்
研
丁作 ； ④ 个 人 的 专 业 发 展 。专 业 知 识 与 理 解 包 括 ：
性 评 价 。【 《 加 州教 师专 业标 准》 的主 要 内容有 ： ①
鼓 励 和 支持 所 有学 生 参 与学 习 ； ② 创 设 和 维 护 有
（ 一） 英 格 兰 教 师 专 业 标 准 的 基 本 内容 英 格 兰 中 小 学 教 师 专 业 标 准 由 相 互 关 联 的 三个 部 分 组成 ： 专业 特 质 、 专业 知 识 与 理解 、 专 业 技 能 。就 合格 教 师 而 言 ， 其 教 师 专 业 标 准 中 的 专
。 。
，
（ 试行 ） 》 《 小学 教 师专业 标 准 （ 试行 ） 》 和《 中 学 教 师 专业 标准 （ 试行 ） 》 三个 教 师专业标 准 。
二
、
，
ｅ ０． 英、 美 教 师 专 业 标 准 的 内 容 分 析 ’ … … … … … ＿ ｎ … … ” 。
（ Ａｄ ｖ ａ ｎ ｃ ｅ ｄ Ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ） 等 各 层 次 的 教 师 专 业 标 准 。［ １ ｌ 美 国在 教 师 专 业 标 准 的 研 究 、 制 定 和 实 施 方 面一 直 都走 在 世 界前 列 ， 其 教 师 专 业 标 准 可 分 为 全 国 性 的 教 师 专 业 标 准 和 州 级 范 围 的 教 师 专
教师教育的国际比较--美英法德日
教师教育的国际比较（讲义提纲）联合国教科文组织国际教育委员会认为：“我们无论怎样强调教学质量亦即教师质量的重要性都不过分，各国政府应努力重新确认教育师资的重要性并提高他们的资格。
”一美国的教师教育⏹⏹地方分权教育行政体制⏹⏹教师教育机构是州立或者州教育当局认定的机构。
⏹⏹美国的教师教育制度采取开放主义，与以专门教育为主的欧洲各国的基本体制不同。
⏹⏹霍姆斯小组确立的“教学是一种专业”的观念及注重教师质量的观点引起美国教育界的广泛关注。
成为美国教师教育改革的主旋律。
1教师的教育模式●●霍姆斯小组《明日的教师》报告中提出，教师教育年限应由4年延长为5年，前4年主修文理课程和学科专业课程，集中在第5年进行教育专业训练，毕业后授予硕士学位。
并把这种硕士学位作为教师从教的必要条件。
●●卡纳基报告《21世纪的教师教育》中提出，取消教育专业的学士学位，把教师教育延长到6年，后两年为教育专业课程，强调以现场教学为主，同时和学习教育理论相结合。
●●“4十1”模式综合大学的教育学院或文理学院的教育系招收4年本科毕业并获得学士学位的学生，他们再集中学习一年的教育专业，才能取得教师资格。
●●“专业发展学校”1986年，霍姆斯小组提出要改革教师培训课程以及建议中小学与大学、特别是大学中的教育学院密切合作，以中小学为基地建立专业发展学校（Professional Develop ment Schools简称PDS）。
●●从以大学为基地转向以中小学为基地。
2教师教育机构的质量保证3教师的教育课程美国教师教育的课程标准各州各不相同，因州而异，内容大体包括●●普通文理课程、●●执教学科（专业）课程、●●教育理论（师范）课程在美国，对教师的要求要求“博”而不要求“深”，是“通才”而非专家。
4 教师的专业标准●●教师教育课程的入学标准●●学历标准●●资格证书5 教师资格制度教师资格证书是美国从事教育工作者所不可或缺的证件。
申请教师资格证书除须必修课程外，通常还须经过州一级有关机构的测试和评估。
指向专业发展的英国教师专业标准
年 负责 的 同事 ： 懂得 何 时征 询来 自外 部机 构 的信 息 、 议 建
和支 持 。
的创新方法 ， 做好准备修正自己的实践， 以获得更大的进
步； 遵照 建议 及反馈 行事 ， 接受 训练 和指 导 。
２ 专业 知识和 理解 ．
（ ） 康 ： 知 与 儿童 和 青 少 年 的 安全 和 健 康 相 关 ６健 熟 的现行 法律要 求 、 家政策 和指 导 方针 ； 国 了解 地方 当局 与 保 护儿童 和 青少 年相 关 的安 排 ；善于 识 别儿 童潜 在 的陋 习和 疏忽 ，遵循 安全 程序 ；能够 识别 儿童 和 青少 年 的进 步、 发展 或健 康 是否 被 其个 人环 境 的改 变和 困难 所影 响 ，
维普资讯
教师教育
指 向专业发展 的英 国教 师专业 标准
文／ 尹妙辉
【 要】 师 专 业标 准对 教 师 的 选拔 、 养 、 价 、 业发 展 等 方 面 的 引 领 作 用 重 大 。 因此 ， 界 先进 国 家 以制 定和 完善 教 摘 教 培 评 专 世
世 界 教 育信 息 ２ ０ ． ０ ８９
Ｉ 维普资讯
教 教 师 育ｌ ４ ５
｝
（ 个 人专 业发 展 ： 估 自己的表 现 ， 义 务通 过 合 ４） 评 有 适 的专 业发 展来 改进 自己 的实践 ： 掌握 创 造性 的 、 设性 建
标 准 、 练 教 师 专 业 标 准 、 秀 教 师 专 业标 准 和 高 级 技 熟 优
学 生成 就 、 目标 、 步 及健 康 的信 息 ， 识 到 沟通 是 一 个 进 认 双 向的 活动 ，鼓 励家 长和 护理 人 员参 与讨论 儿童 和 青少 年 的进 步 、 成长 与健 康 ； 识 到并 尊 重 同事 、 认 家长 、 理 人 护 员在儿 童 、 青少 年 的成 长 、 康及 成就 水 平 提高 等方 面 所 健 作 的贡 献 ； 工作 中适 时地 与他人 通 力协 作 。 在
外国教师法律规定(3篇)
第1篇随着全球化的不断深入，教育领域的国际化趋势日益明显。
越来越多的外国教师选择在中国等亚洲国家从事教育工作。
为了保障外国教师的合法权益，维护教育秩序，各国纷纷制定了一系列关于外国教师的法律规定。
本文将从中国、美国、英国、加拿大和澳大利亚五个国家的外国教师法律规定进行详细阐述。
一、中国1. 《中华人民共和国外国人入境出境管理法》该法律规定，外国人在中国境内从事教育教学活动，需依法取得签证。
签证有效期内，外国教师需遵守中国法律法规，不得从事与教育教学无关的活动。
2. 《中华人民共和国教育法》该法律规定，外国人在中国境内从事教育教学活动，需依法取得教师资格证书。
教师资格证书的取得条件与国内教师相同，包括学历、教学能力、教育教学经历等。
3. 《中华人民共和国教师法》该法律规定，外国教师在中国的教育教学活动中，享有与国内教师同等的权利和义务。
外国教师在中国境内工作期间，应遵守国家法律法规，尊重中国教育制度和教育文化。
4. 《外国人在中国境内工作管理规定》该规定明确了外国人在中国境内工作的程序、条件、待遇和保障。
外国教师在申请工作许可时，需提交相关材料，如护照、学历证明、教师资格证书等。
二、美国1. 《美国移民与国籍法》该法律规定，外国人在美国从事教育教学活动，需申请H-1B工作签证。
H-1B签证允许外国教师在美国工作，但需满足以下条件：具有专业学位或至少五年相关工作经验。
2. 《美国教育法》该法律规定，外国教师在美工作期间，享有与本国教师同等的权利和义务。
外国教师需遵守美国的教育制度和教育文化，尊重学生的权利。
3. 《美国教师职业资格认证法》该法律规定，外国教师在美工作前，需通过相应的教师资格认证考试。
认证考试包括专业知识、教育技能、教学经验等方面。
三、英国1. 《英国移民法》该法律规定，外国人在英国从事教育教学活动，需申请Tier 2（General）工作签证。
Tier 2（General）签证允许外国教师在英国工作，但需满足以下条件：具有相关学历和工作经验。
英国中小学高级技能教师专业标准及启示
高 级 技 能 教 师 必 须 能 够 为 别 人 提 供 清 晰 的 反
馈 、 的支持和明智的建议 ； 好 能够给别人提供一些例
子 ， 训 、 助 别 人 更有 效 地 教 学 ， 培 帮 能够 帮 助 别 人 评
题研究项 目， 并取得有较高价值 的研究成果 ； 在教育
类Ｃ Ｎ刊 物或 我 厅认 可 的有 关 省级 刊 物 上 发 表 １ 篇 以上具 有 较 高 水 平 的本 学科 教 育 教 学 研 究 报 告 、 论 文 或 经 验 总 结 ，或 编 著 正 式 出 版 的本 学 科 学 术 著
标准 四、 优秀的教学 、 管理 学生和维持纪律 的能力 高级 技 能教 师必 须 理解 和运 用 有效 的方法 来 达 到教 学 目标 ； 参与 、 理学 生 时表 现 出天 赋 与创 造 在 管
例了解一下这两个省的评选标准 ：福建省教育厅 于 ２０ ０９年颁发了闽教人￣０ ９２ 号《 于考核认定第 ２ ０ ９ 关 ３
定 ；在 县级 及 以上 教育 行政 部 门或业 务 机 构组 织 的
教师培训 、教研活动中开设 １ 次以上较高水平 的专
题讲 座 ， 座效 果 受 到听讲 教 师 的普遍 好 评 ； 校本 讲 在
研修中主持本学科活动或承担主讲任务 ，或积极参
加 送培 下 乡活 动 ， 效 地 发挥 学科 带 头人 引领作 用 ； 有 有 计划 地 指导 青年 教 师进 行教 学 和研 究 工 作 ，取 得
了英 国对教师生涯的关注 ，体现 了教师持续专业发
展 的理 念 。这 对 于教 师 实现 自身 的专业 发 展 以及 外 部设 计 教 师 活动 具有 十分 重 要 的意 义 。标 准 的建 立
有 助 于教 师 明确 自己 的发展 方 向 ，帮助 教 师 了解 自
解读英国未来教师素质标准
虽然 对 职前 教 师 的知 识 结构 的论述 可谓 见 仁见 智 ，但 是 要想 成 为一 个在 未来 教师 领域 较 为成 功 的
— — —
２０ ０ ８年 １ 月
Ｊｎ２ ０ ｕ ．０ ８
解读英国未来教师素质标准
廖 霞
（ 湖南信息科学职业学 院 管理与科学工程 系 ，湖南 长沙 ，４ ０ ５ ） １ １ １ 【 要］ 摘 教育在 当今 社会 中的重要地位 已经成为世界 各国的共识。各国都把提 高教 育质量 、 加强教师教 育视为教 育改革的重要 内容。 国政府 充分发挥监督 、 范职 能， 高 了对职前教 师培训 的要 求。 英 规 提 英国 ２０ （ ） 文件（ ｈ Ｆ ｔｒ ０４２ｅ ｒ Ｔ ｅ ｕｕｅ ｏ Ｉｉａ Ｔａｈｒ ｄ ｃｔ ｎＦ ｒ ｅ ｅｒｉｇＡ ｄＳ ｉｓ ｅｔｒ明确提 出未来教 师职 业领域 所达到学 习、 ｆ ｎｔ ｌ ｅｃ ｅ Ｅ ｕａｉ ｏ Ｔ Ｌ ａ ｎ ｎ ｋｌ ｃ ） ｉ ｏ ｈ ｎ ｌＳ ｏ 技能和 实践的
【 关键词］ 英国 ； 未来教师 ； 素质标准 ；பைடு நூலகம்职前教 育 【 图分 类 号 ］Ｇ １ 中 ５ ５ｌ 【 标 识 码］Ａ 文献
【 文章 编 号 ］１０ －６ ７２ ０） １ ０ ３０ ０ ８４ ５ （０ ８０ － ９ －３ ０
随着新技 术革命 的发展和 知识经济社 会的来 临， 学质量 。教 师 应该 成为 “ 长流 水” ，源 源 不断地 给 学 教 育在 当代社 会 中的重 要 地位 和 作 用 已经成 为 世界 生提供 纯 净 而 富有 营养 的知 识 资源 ，这对 教师 的知
从发达国家职业教育教师标准看我国的“双师”建设——以德国、美国、英国和澳大利亚为例
武汉工程职业技术学院学报Journal of Wuhan Engineering InstituteVol.32No.4 December2020第32卷第4期2020年12月从发达国家职业教育教师标准看我国的“双师”建设----以德国、美国、英国和澳大利亚为例翟志华（无锡商业职业技术学院会计金融学院江苏无锡"14153）摘要德国、美国、英国和澳大利亚在专业标准和资格认证上建立的职业教育教师标准基本范式，具有依法制定标准、理实融合互促、素能结构合理和不断与时优化等特征，受到了广泛赞誉和普遍认可，借鉴其经验，我国应采取建构“双师”标准、制定认定制度、强化“双师”激励、健全法律保障等措施，加快“双师”建设的成效％关键词发达国家；职业教育；教师标准；“双师”中图分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：1671-3524（2020）04-0078-051发达国家职业教育教师标准的范职业教育教师既要有理论知识，又要有实践技能，这是的国际共性。
不同之处在于，他们虽无“双师”之名，却有“双师”之实，在本国职业的发展中起非常重要的作用。
1.1专业标准（1）德国：“双元”专业标准德国“双元制”职业享誉全球，与其教师队伍，既重又重，既重学重等“双元”关系极大。
而“双元”专业标准师教育标准和教师专业标准。
1）教师准。
《教师教育标准:教育科学的视角》对教师在学生阶段的理论学习过程中应达到的知准和学习过程中应的技术能力标准，不盖、教学、评价和创新等4的12备能力，而且根据教师见习阶段和学阶段的不同，又设置了与之对应的不同的能力。
如学阶段的标准，一是教师了解与此相关的此的「标准，并具有独立对此进行研判的能力；二是区分基础程教法与专业课程教法的异同点，并运用于课程设计；三是熟知不同授课方式和不同作业方式对学生反学习效果的不同，并据此进行辉用；四是了解媒体学过程中的应用性和局限性;是熟悉学的方法和程序等5种能力。
不同国家的幼儿园教师专业标准对比与启发
不同国家的幼儿园教师专业标准对比与启发通过对各国学前教育师资培养模式进行比较研究，基于我国的基本国情,我认为可以从以下五个方面改善我国的学前教育师资培养模式,以此进一步提高我国学前教育的师资质量。
1.优化学前教育专业课程设置，注重理论知识与实践活动的整合目前,我国幼儿教师职前教育课程中存在着必修课与选修课比例不够协调、学科课程与实践课程课时比例不够协调等问题。
我认为有必要增加特色课程，加强学前教育学与人类学、社会学、哲学等相关学科知识的联系,重视社会发展对学生的要求,提高学生的社会适应能力。
并且提高实践课程的比重，将每学期的教育实习牢牢把握，分层次和阶段性实践，使教育实践与专业理论学习紧密结合。
2重视健全在职培训体系，扩大学前教育师资培训范围现在我国的在职培训形式有各种骨干班、短训班的教学观摩、研讨会、论坛等，但是形式单一，且有部分幼教机构缺少培训机会，教师没有接受评估和更新,就难以体现幼儿教师专业发展终身化的时代要求。
所以我们要完善现有的教师进修、研修网络考核方式。
我们可以学习日本的将教师在职培训贯穿整个在职工作过程的始终，且针对不同的教学年数，科学合理安排培训重点。
3.提高招生录取标准,把好质量源头芬兰重视学前教育专业学生的生源质量,在招生上设置高标准。
所以我们在招生是也要提高录取标准，并且可以采用多种形式考查，评价生源的适合性，再有针对性的进行培养。
4.建立体系化学前教育教师资格认证制度可将师资培训与教师资格证制度相结合,借鉴美国取消终身资格认证制度，采取进阶式资格认证制度,分层次设初级到高级教师资格证书,从而保障教师专业成长的需求,借鉴日本拓宽资格认证的途径。
5.加大政府财政投入，加强学前教育法律法规建设目前在学前教育机构从事学前教育工作的80%教师的学历都在大专及以下。
且这支队伍的稳定性很差。
原因有两点,一是教师待遇低,二是保障措施不完善。
我认为应从政府层面切实有效地保障和提升幼儿教师的地位待遇,制定和颁布专门的学前教育法律法规,用法制手段保障学前教师的培养和发展。
英国中小学教师标准改革及其启示
Ｎｏ ．１
Ｆ ｅ ｂ ．２ ０ １ ３
英 国 中小 学 教 师 标 准 改 革 及 其 启 示
高 皇 伟
（ 福 建 师范大 学 教育 学 院 ， 福建 福州 ３ ５ ０ ０ ０ ７ ）
［ 摘 要］ 为 了追求教师质量卓越 ， 强化教师专业主义以及彰显课程改革理念 ， 英 国教育部颁布 了新 修订的《 英国中小学教师标准》 ， 并于２ ０ １ ２年 ９月正式实施 ， 这是针对所有中小学教 师的一项新的教 师 标准 ， 其框架内容 包括教 师教 育理念、 教 师教 学纲要和教师专业素养。中国可以从教师质量的提升需要 强化责任意识、 课程改革的深化需要提 升教 学效能和教师专业的发展 需要培养人文素养等方面探 究教
第 １期
２ ０ １ ３年 ０ ２月
湖南人文科 技学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ｎ ａ ｎ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｈｕ ｍａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ，Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
量卓越 ， 强化教师专业 主义 以及彰显课程 改革理 （ Ｏ Ｆ Ｓ Ｔ Ｅ Ｄ ） 合作 ， 以提高职前教师培训人员筛选新 。 因此 ， 制定 新 的 教师 标 准 ， 追 求 教 念， 英国教育部出台了新修订《 英国中小学教师标 教 师 的质 量 Ｊ
［ 收稿 日期 ］ ２ ０ １ ２—１ ０—１ ２ பைடு நூலகம் ［ 作者简介 ］ 高皇伟 （ １ ９ ８ ８ 一 ） ， 男， 福 建漳州人 ， 福建 师范大学教育 学院硕士研 究生， 研 究方向比较教 育学。
师专 业发展 的道路 ， 推 动教 师 专业化 发展 。
［ 关键词］ 英 国； 教 师标 准改革 ； 教 师 专业发 展 ［ 中图分 类号 ］ Ｇ ５ ３ ［ 文献标 识码 ］ Ａ ［ 文章 编号 ］ １ ６ ７ ３— ０ ７ １ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ １ ４ ４— ０ ５ 英 国是 一个 在 国际竞 争 力 处 于 优 势 的大 不 列 准 》 。 颠 联 合 王 国 。为 提 升 全 球 化 背 景 下 国 家 的 竞 争 （ 一） 追 求教 师质量 卓越 力， 办好 世 界一 流 的教 育 ， 英 国政 府 不 断 改革 与 发 １ ９ ８ ０年 代 以来 ， 英 国政 府 制 定 了各 种 教 育 政 展 教师 教 育 ， 并制定 了严谨 的教 师与 教学标 准。 策， 包括教育经费政 策、 教师政策及课 程政策等 ， 教师专 业 的持续 发 展是 英 国教 师 教 育 改革 的发 展 其核心都在 于追求更高 的教育 质量 ， 而高水平 的 趋势 ， 为进 一步 推动 教 师地 位 和 教 师 质量 的提 升 ， 教 育需要 高质 量 的 师资 。新 标 准 的 审查 主 席 萨 利 ２ ０ １ ２年 ９月 ， 英 国教 育部 （ Ｄ Ｆ Ｅ） 正 式 实 施 新 修 订
英国中小学合格教师专业标准及启示
英国中小学合格教师专业标准及启示自20世纪90年代以来，随着社会、经济、科技和文化的发展，英国开始致力于教师专业标准的制定和教师专业技能的提升。
2002年，英国教育标准署与师资培训署共同开发《英国合格教师资格标准与教师职前培训要求》，从“专业价值观和实践、知识与理解、教学”三方面对合格教师提出具体要求。
2005年，学校培训和发展署对《英国合格教师资格标准与教师职前培训要求》进行修订，并负责将中小学教师的各个专业标准形成一个连贯的框架。
2007年1月，新的教师专业标准框架颁布，9月份在英国全面实施。
“合格教师专业标准”就是这专业标准框架中的一部分。
它体现了不同阶段教师专业标准的共同核心要素，经修订的合格教师专业标准从专业品质、专业知识和理解力、专业技能三个维度对教师应具备的基本素质进行界定，以下是其基本内容。
一、英国中小学合格教师专业标准（一）专业品质1. 与青少年的关系（1）对青少年抱有很高的期望，以确保他们能充分发挥个人潜能，与他们建立平等、尊重、信任、相互支持和具有建设性的关系。
（2）从青少年身上展示积极的价值观、态度和行为。
2. 框架（1）明确教师的专业职责和工作框架。
（2）知道工作场所的政策和实践，并能承担起责任。
3. 与其他人交流、合作（1）与同事、家长进行有效沟通。
（2）尊重同事和家长对青少年的发展和健康所作的贡献，并进一步提高他们的学业成绩。
（3）有与他人合作和共事的义务。
4. 个人专业成长（1）反思并改进自我教学实践，承担认识和满足自我专业不断发展需求的责任。
（2）认识到入职阶段早期专业发展的重心所在。
（3）采用创造性和批判性的方法，以随时适应教学实践。
在教学实践中取得进步，并从中获益。
（4）根据建议和反馈改进教学实践，随时接受指导和帮助。
（二）专业知识和理解力1. 教与学（1）具有教与学行为管理策略的知识和理解力，知道如何适应、使用它们。
（2）知道怎样使学习个性化，为所有学习者发挥潜能提供机会。
英国《合格教师专业标准》简论及思考
作者简介：王健（ —） ，男，山西运城人，扬州教育学院体育系教授。 1 9 4 9
6 1
战略规定的框 架、 方法 和期 望。对以下 这些 相关 学 科 工作 拥 有 非 常 充 足 的认 识： 历 史 或 地 理； 体 育； （信息交流技术） ； 艺术 和设计 或设计 和技术； 表 � � � 演艺术和宗教教育。 ， 认识和 理解 国家 课程 学习 纲 � .在关键阶段 3 要的相关规定， 对 那些合 格任 教一门 或多 门核心 课 程的教师， 需 要了 解 《国 家战 略阶 段 3》 中 所 规定 的 相关结构、 方法 和期望。 所有在 阶段 3 有资 格任 教 的教师， 需要理解 和认识 国家 课程中 交叉 课程的 教 学要求， 并熟悉 《国家战略阶段 3 》 的指导。 他 们应 当 � .在关键阶 段 4 和 1 6 岁 以后 年级， 知道 1 4-1 9 岁阶 段在学 校和培养 工作技 能的学 院 中， 学生的发展方向和途径， 知道自己的学科能够 帮 助学生怎样发展， 以及了 解如 何将相 关课 程融入 到 学生的学科中。 《国家 课 程手 册》 （� � 认识 和理 解 � � � � � � �� � � ） 中规定 的价值、 目标和 意图， 以及 � � � � � � �� � � � � � � � 相关普通教学要求。熟 悉 《公 民学 习大 纲》 和 《国 家 课程框架》 对个人、 社会和健康教育的要求。 � 在培训 开展 前后都 能够 了解 关键 阶 段的 期 望、 典型课程和教学安排。 智 力、 � 了解孩 子们 的学习 是 如何 受到 身 体、 语言、 社会、 文化和感情的影响而发展。 用于 帮 助其 教 学， � 知道如 何 有效 利用 � � �， 进而辅导其广阔的职业人生。 � 知道一 系列 促进良 好行 为和 建立 有 目的 学 习的方法和策略。 教学 3 . � 制订包 括全 班学生 的有 挑战 性的 教 学和 学 习目标。将其认知 奠定 在学生 过去 和目前 的成 绩； 该年龄段的普遍 期望标 准； 该 年龄段 的教 学内容 和 范围。 计划 课程和课 程 � 使用这些教学和学习 目标， 顺序， 显示如何 评估学 生的 学习状 况。全面 照顾 和 支持所有学生 的不同 需求， 因 而无 论男女、 民族、 种 群都可以取得很好的进步。 策划安 全和有 效的组织 方 � 选择和准备资源， 法时， 应考虑孩子的兴趣、 语言和文化背景。 能够 策划孩 子校外学 习 � 根据不同年龄阶段， 机会， 如参观学校、 博物 馆、 剧院 以及调 查和 实地 工 作等， 并在适当时候获得其他相关人员的帮助。 � 适当运 用系 列监控 和评 估战 略来 评 估孩 子 们的进步， 并与原先计划的教学目标相比较， 同时 运 用这些信息改善计划和教学。
英国教师标准
英国教师标准
英国教师标准是由英国国家教育机构颁布的一套教师职业标准，旨在规定教师的角色、责任和职业素养。
这些标准主要包括以下方面：
1. 教育原则和价值观：教师应该致力于提供公正、全面和个体化的教育，尊重学生的权利和需求。
2. 知识和能力：教师应该具备扎实的学科知识和教学技能，能够有效地传授知识和培养学生的能力。
3. 专业行为：教师应该积极参与职业发展，不断提升自己的专业素养和教学水平。
4. 关系和互动：教师应该与学生和家长建立积极的关系，保护学生的权益，促进学生的学习和发展。
5. 环境和责任：教师应该创造积极的学习环境，关注学生的福祉，并承担起教育和社会责任。
这些标准涵盖了教师在教学、评估、专业发展、学生关系和社区合作方面的要求，旨在确保教师的职业道德和专业水平，提高教育质量。
教师在英国需要遵守这些标准，并通过相应的培训和评估以证明自己符合标准的要求。
英国近现代教师教育发展研究
英国近现代教师教育发展研究一、本文概述本文旨在全面探讨英国近现代教师教育的发展历程，揭示其背后的影响因素、主要特征及其对社会和教育领域产生的深远影响。
文章首先将对英国教师教育的发展历程进行梳理，从早期的师范教育到现代的教师专业发展，分析各个阶段的关键事件和转折点。
接着，文章将深入探讨影响英国近现代教师教育发展的主要因素，包括政策推动、教育理念变革、社会经济背景等。
在此基础上，文章将总结英国近现代教师教育的主要特征，如专业化、多元化、国际化等，并分析这些特征对教师教育实践和教育质量的影响。
文章将评估英国近现代教师教育发展的成效，展望未来教师教育的发展趋势和挑战。
通过本文的研究，希望能够为理解和借鉴英国教师教育经验提供有益的参考，同时为我国教师教育的改革与发展提供启示。
二、英国近现代教师教育的发展历程英国的教师教育经历了漫长而复杂的发展历程，其近现代阶段的特点尤为鲜明。
从19世纪末开始，随着工业革命的到来，英国社会和经济结构发生了巨大的变革，这对教育系统，特别是教师教育提出了新的挑战和要求。
在19世纪末到20世纪初，英国的教师教育主要由地方教育当局负责，教师往往通过短期培训或者边工作边学习的方式获得教师资格。
然而，这种方式的质量参差不齐，难以满足社会对高质量教育的需求。
因此，从20世纪20年代开始，英国政府开始着手改革教师教育制度，推动教师教育的专业化和标准化。
其中，最具里程碑意义的改革是1944年颁布的《麦克奈尔报告》，该报告提出了建立一个独立的、专业的教师培训机构的设想。
随后，英国的教师教育机构逐渐从地方教育当局的控制下独立出来，形成了中央和地方共同管理的局面。
这些机构开始提供更为系统和专业的培训课程，以确保教师具备必要的教育知识和技能。
进入20世纪70年代，英国的教师教育又经历了一次重大的变革。
政府推出了“教师职业专业化”的政策，强调教师的专业地位和专业发展。
这一政策推动了教师教育的进一步专业化和标准化，使得教师教育的质量得到了显著的提升。
英国现行教师专业标准框架的内容、特点和启示
师 （ ｄａｃｄｔａｈｒ ； 教 师 应 具 备 的 素质 分 为 ３ Ａ ｖｎｅ ｃｅ） 将 ｅ
第３ ０卷
第 ２期
广 东 教 育 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ａ ｇ ｏ ｇ Ｅ ｕ ａ ｉｎ Ｉ ｓｉ ｔ ｏ ｒ ａ ｆＧｕ ｎ ｄ ｎ ｄ ｃ ｔ ｎ ｔ ｕ ｅ ｏ ｔ
Ｖｏ ＿ ０ Ｎｏ ２ ｌ３ ． Ａｐ ． ０１ ｒ２ ０
２１ ０ ０年 ４月
英 国 现 行教 师 专 业 标 准 框 架 的 内容 、 点 和 启 示 特
内容 。 正 如 英 国 教 育 学 者 戈 登 ・科 克 （ ｏｄ ｎ Ｇ ｒｏ
Ｋｒ ） ： 教育 的 质量 取 决 于教 师 的质 量 。所 有试 ｉ 说 “ ｋ
图改进教 育质量 或使 学 校工 作 更 具 活力 的努力 ， 都
必须完全 立足 于教师 能力 的提 高 。 ¨ ” ¨由此 ， 们不 我
２１ ０ ０年第 ２期
曾红 梅 ： 国现行教 师专 业标 准框架的内容 、 英 特点 和启 示
． １． ６
上 的发展 层次 ， 即合 格教 师 （ ｕ ｌ ｅ ａｈ ｒ 、 Ｑ ａ ｆ ｄｔ ｃ ｅ） 核心 ｉ ｉ ｅ 教 师 （ ｏｅ ｔａｈｒ 、资 深 教 师 （ ｏｔｈｅｈ ｏ Ｃ ｒ ｅｃ ｅ ） ｐ ｓ ｔｒｓｈ ｌ ． ｄ ｔａｈ ｒ 、 秀教 师 （ ｘｅｌ ｔ ｅｃ ｅ ） 高 级 技 能 教 ｅ ｃｅ） 优 Ｅ ｃｌ ｎ ｔａｈ ｒ 、 ｅ
英 国的教师专 业 发 展 由来 已久 ， 教 师 所从 事 从 的工作被 视为一种 专 门职业 始 ， 国对 教 师 的培 养 英 和 培训就 开始转 向以促进 教师 职业 的专业 化 为核心
进教 师持续 性发 展 的设 想 ， 师教 育 和 培训 的 内容 教 及结 构 成 为 政 府 教 育 政 策 的 一 个 关 键 议 题 。１ ９ ９２ 至 １９ ９ ８年 的 ６年 间 ， 国教 育 主管部 门在 其下 达 的 英 有关 师资培 训 的指 导性文 件 中多次修 改 、 充实 、 提高 职前教 师教 育的要求 和标 准 ， ：９ ８年 ５月 ， 布 如 １９ 颁
英国教师专业标准的发展对我国的启示
英国教师专业标准的发展对我国的启示作者：李心敏来源：《教育界》2011年第18期【摘要】教师素质是影响教学质量、学生学习质量及国家和社会发展的重要因素，人们对于教师究竟应该具备什么样的素质仍有不同的理解。
本文从教师专业发展的视角出发，在追溯了英国从制定合格教师标准到制定一体化教师专业标准的历史演变过程的基础上，提出了完善教师资格标准、重视教师专业持续发展等建议。
【关键词】教师专业发展教师专业标准英国教师教育教师素质是影响教学质量、学生学习质量及国家和社会发展的重要因素，目前世界发达国家以制定和完善教师专业标准作为师资培养的具体措施，并将其作为评价教师及鉴定教师专业发展的依据。
20世纪80年代到21世纪初，英国在制定教师专业标准过程中积累了大量的经验，较为清晰地反映了英国对教师专业持续性发展问题的关注，已经成为其他国家制定各自教师专业标准的重要参照系和研究对象，值得我们学习和借鉴。
一、英国教师专业标准的演变过程从二十世纪八十年代开始，英国开始关注教师专业标准的制定。
从制定合格教师标准开始到现行的一体化教师专业标准，英国教师专业标准的制定主要可以分为两个阶段。
首先是制定合格教师标准阶段。
八十年代初期到九十年代末，英国政府关注的合格教师的授予标准和教师职前培训要求两部分，规定教师要获得教师资格，必须要达到合格教师的授予标准：（1）专业的价值观和实践；（2）知识和理解；（3）教学。
教师必须达到职前培训要求并经考核，获得合格教师资格证书，方可成为中小学新任教师。
伴随着《合格教师资格标准》的顺利实施，英国政府逐渐转向了对在职教师专业发展的关注和支持，开始为处于不同职业阶段的教师制定专业标准，相继出台了入职教师、资深教师、优秀教师、高级技能教师4个专业标准。
由于协调性的缺乏，这些标准之间缺乏相关性和连续性，甚至不同标准在表述上都存在一些矛盾和含糊不清的现象，需要进一步完善标准的逻辑性、指标体系的认定、分类与表述等方面。
英国合格教师标准的演变及特点
英国合格教师标准的演变及特点
英国合格教师标准的演变及特点是一个重要的话题。
近年来，英国教育界对教师培训和资格标准进行了一系列的改革和审视。
在2000年，英国教育部首次提出了“合格教师标准”，旨在确保所有教师都具备基本的教学技能和专业知识。
这一标准包括了教师对学科知识的掌握、教学技能、课堂管理能力、评价能力等方面的要求。
随后，英国教育部在2007年又提出了“教师培训和发展框架”，强调了教师在职培训和职业发展的重要性。
这一框架明确了教师在职培训和职业发展的各阶段，并提供了相应的培训资源和支持。
此外，在2012年，英国教育部进一步提出了“教师专业标准”，旨在提高教师的专业素质和教学能力。
这一标准包括了教师对学科知识和教学理论的深入理解、课堂教学能力、课堂管理能力、评价能力、领导能力等方面的要求。
这些改革和标准的提出，使得英国教师培训和资格标准更加系统和严格。
在这些标准的指导下，英国教师不断提高专业素质和教学能力，为学生提供更高质量的教育。
总的来说，英国合格教师标准的演变及特点主要体现在以下几个方面：
1. 注重教师的专业素质和教学能力的提高。
2. 强调教师在职培训和职业展的重要性。
3. 明确了教师各阶段的培训要求和职业发展目标。
4. 提供了丰富的培训资源和支持。
5. 着重考核教师对学科知识和教学理论的深入理解, 课堂管理能力，评价能力,领导能力。
总之，英国合格教师标准的演变及特点是为了保证教师能够提供高质量的教育,并不断提高专业素质和教学能力。
英国的教师教育标准
英国的教师教育标准（摘自《比较教育研究》2011年第8期）英国于2007年9月开始实施《教师专业标准》，该标准是对各种水平的教师的专业品性、知识和技能的基本要求，为教师的专业发展提供了基本参考依据。
《教师专业标准》按照工资级别将教师划分为由低到高的五个等级，即合格教师(Qualified Teacher Status，简称Q)、普通教师(teachers On the main scale，简称C)、资深教师(Post Threshold Teachers，简称P)、优秀教师(Excellent Teachers，简称E)和高级教师(Advanced Skills Teachers，简称A)，并且规定了每个级别教师所应具备的素质，包括专业品性、专业知识和专业技能三个方面。
在教师专业标准的五个等级中，合格教师专业标准是最基础的，因为任何想要当教师的人首先都要通过接受教师教育获得“合格教师资格”。
其他的标准都是建立在合格教师专业标准的基础上的，教师只有通过考核被确认达到下一个标准的要求，才能晋升到下一个等级。
合格教师专业标准在教师专业标准中具有基础性地位，现以此为例介绍教师专业标准的主要内容。
1．专业品性(professional attributes)专业品性是一个合格教师所应具备的专业理想、情操和性向等特质，主要侧重于教师的非智力因素方面。
专业品性方面的要求包括：其一是能够与儿童和青少年建立平等、相互尊重、信任、支持和建设性的人际关系，要对儿童和青少年有较高的期望，努力使他们充分发展自己的潜能；要以身作则，不但对儿童保持高期望，自己也要表现出积极的价值观、态度和行为。
其二是具有法律和政策素质，能够意识到教师所承担的专业责任以及与工作有关的法律、法规、政策和惯例，并为执行法律和政策承担责任。
其三是能够与他人交流和合作，能够与儿童、青少年、同事、家长和监护人有效交流，能够认识到并尊重同事、家长和监护人为促进儿童和青少年的发展和福利做出的贡献，能够努力与他人进行合作以提高学生成就的水平。
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英国的教师教育标准
（摘自《比较教育研究》2011年第8期）
英国于2007年9月开始实施《教师专业标准》，该标准是对各种水平的教师的专业品性、知识和技能的基本要求，为教师的专业发展提供了基本参考依据。
《教师专业标准》按照工资级别将教师划分为由低到高的五个等级，即合格教师(Qualified Teacher Status，简称Q)、普通教师(teachers On the main scale，简称C)、资深教师(Post Threshold Teachers，简称P)、优秀教师(Excellent Teachers，简称E)和高级教师(Advanced Skills Teachers，简称A)，并且规定了每个级别教师所应具备的素质，包括专业品性、专业知识和专业技能三个方面。
在教师专业标准的五个等级中，合格教师专业标准是最基础的，因为任何想要当教师的人首先都要通过接受教师教育获得“合格教师资格”。
其他的标准都是建立在合格教师专业标准的基础上的，教师只有通过考核被确认达到下一个标准的要求，才能晋升到下一个等级。
合格教师专业标准在教师专业标准中具有基础性地位，现以此为例介绍教师专业标准的主要内容。
1．专业品性(professional attributes)
专业品性是一个合格教师所应具备的专业理想、情操和性向等特质，主要侧重于教师的非智力因素方面。
专业品性方面的要求包括：其一是能够与儿童和青少年建立平等、相互尊重、信任、支持和建设性的人际关系，要对儿童和青少年有较高的期望，努力使他们充分发展自己的潜能；要以身作则，不但对儿童保持高期望，自己也要表现出积极的价值观、态度和行为。
其二是具有法律和政策素质，能够意识到教师所承担的专业责任以及与工作有关的法律、法规、政策和惯例，并为执行法律和政策承担责任。
其三是能够与他人交流和合作，能够与儿童、青少年、同事、家长和监护人有效交流，能够认识到并尊重同事、家长和监护人为促进儿童和青少年的发展和福利做出的贡献，能够努力与他人进行合作以提高学生成就的水平。
其四是能够实现个人专业发展，能够反思和改进自己的实践能够意识到并想办法满足自己的专业发展需要，在人职教育阶段能够意识到其早期专业发展的重点；能够进行创新，并在必要时及时调整自己的行为；能够积极对待建议和反馈，并乐于接受教导和监督。
2。
专业知识和理解(professional knowledge and understanding)
专业知识和理解主要指教师在专业知识方面的素质，既包括教师的一般文化知识，又包括学科知识、教学法知识和个人实践知识。
其一是教学知识，要求教师了解一系列教学和行为管理策略，能设计个性化的学习方案，并可提供机会使所有的学习者都能充分发挥自己的潜能。
其二是评价与监督知识，要求教师了解自己所教学科或课程的评价要求和程序，包括与公开考试和资格证有关的知识，了解一系列的评价方式，并了解如何使用地方和国家统计信息来评价其教学的有效性和进步情况。
其三是学科与课程知识，要求教师充分了解他们所教的学科或课程以及相应的教学方法，使他们能够有效地对相应年龄和能力的学生进行教学，并了解相关的法定和非法定课程和框架。
其四是文字、计算和信息与交流技术的知识，要求教师必须通过文字、计算和信息与交流技术的专业技能考试，知道如何使用这些技能来支持他们的教学和专业活动。
其五是学生成就和多样性的知识，要求教师了解儿童和青少年的发展和影响因素，包括发展性因素、社会、宗教、种族、文化和语言因素；知道如何为所教的学生设计有效的个性化教育方案，包括那些英语为外语的学生和具有特殊教育需要或残疾的学生；要了解如何处理多样性的问题，如何在教学中促进平等和全纳；了解承担不同责任的同事的特殊角色，包括那些负责教导具有特殊教育需求、残障和其他个人教育需求的学生的同事。
其六是学生的健康与福利知识，要求教师意识到当前有关保护和促进儿童和青少年福利的法律要求和国家政策，如果有儿童和青少年的进步、发展和福利被个人生活中的变化或困难所影响，要知道如何鉴别和帮助这些儿童，以及何时应将其转给其他同事获取这方面的专业帮助。
3．专业技能(professional skills)
专业技能包括一般能力和与教学有关的特殊能力。
其一是规划技能，要求教师能够根据所教学生的年龄和能力做出循序渐进的教育安排规划，准确地传授学科或课程知识，设计家庭作业或其他班级外的工作。
其二是教学技能，要求教师具有针对其所教学生的年龄和能力进行授课；运用各种教学策略和资源，并促进课堂中的平等和全纳。
其三是评价、监督和反馈技能，要求教师能有效地使用一系列评价、监督和记录策略；能够评价所教学生的学习需要，从而为其设定有挑战性的学习目标，针对学习者的成就、进步和发展领域，给出及时、准确和
建设性的反馈；帮助和指导学习者反思自己的学习，指出他们取得的进步并及时发现他们新出现的学习需要。
其四是教学评审技能，要求教师评价其教学是否使学生取得了进步，并在必要时调整其教育计划和课堂行为。
其五是学习环境营造技能，要求教师有目的地营造有利于学习者的、安全的学习环境，善于发现学习者的校外学习机会，制定清晰的课堂纪律规范，建设性地管理学习者的行为，发展其自控能力和独立人格。
其六是团队工作和合作技能，要求教师能够作为团队成员与他人合作，善于发现与同事合作的机会，并且能够与同事分享好的实践经验，了解他们期望承担的角色。