幼儿园中班活动区游戏优秀教学案例：《有趣的管子》

幼儿园中班活动区游戏优秀教学案

例：《有趣的管子》

幼儿园活动区游戏优秀实例游戏名称：有趣的管子年龄班：中班游戏来管子是生活中无处不在且非常重要的物品，但是于它的特殊性，常常被隐藏起来，所以往往容易被人们忽略。幼儿喜欢观察、探索、操作，对有趣而又有用的管子充满了好奇与探索欲望。于是我收集了各种各样的管子投放到活动区，让幼儿自探索管子的各种源玩法，体验探究、发现的乐趣。

1.会用管子进行简单的预期目造型，并愿意和同伴交流自己的想法。

2.激发幼儿对管子的兴标趣及探索的欲望。材料投放游戏玩法用管子进行造型。大小、长短不一的管子；各种配套水管转接口若干。图片? 游戏推进一：观察：小朋友们对于新投放的材料非常感兴趣，特别是几个男生迫不及待地就

投入到游戏中去。他们开始在篮子里翻腾着那些管子，林烨一下子就喊道：“老师这些管子都不一样呢！”“什么不一样？”我心中窃喜地问道。“老师你看，他们有的长、有的短，有的是粗观分的、有的是细的。”“对、对、对！颜色也不一样。”一旁的锦程也说道。“这些接头也不一子们的讨论，只是在一旁观察、倾听他们的讨论。接着孩子们就开始用管子塑造出各种的不一会儿他又拼了一只长颈鹿。一旁的文涵也在很认真地拼接着那些管子，并且得意地向林烨炫耀说：“瞧！这是我拼的下水管道。”可是好景不长，游戏进行到30分钟，孩子们开始对拼插不感兴趣。有的拿着管子走来走去，有的把管子当武器。察样，你看有的这么大，有的这么小。”孩子们你一言我一语开始讨论起来。我没有介入孩析造型，林烨用管子拼出了一根长长的棍子，很得意地告诉我：“老师，瞧!我插了根金箍棒.”分析：本次活动前教师没有对游戏地玩法进行预设和规

定。只是为幼儿提供了较充分的材料和一个比较自的空间，孩子们可以完全按照自己的想法去尝试操作、摆弄。开放的环境、自主的活动令孩子们兴趣盎然，孩子们通过自己的观察与操作不仅发现了管子长短、粗细不一的秘密还塑造出了各种不同的创意造型。游戏过程中教师也没有过多地介入幼儿的游戏，只是适时地引发幼儿自主探索和交往，满足幼儿自主活动和自发学习，从而支持他们的活动兴趣、挑战他们的活动能力。但于投放地材料较为单一、不具挑战性，因此孩子们的游戏时间持续地不久。游戏结束后和孩子们一起交流分享了第一次游戏的情况，并和孩子们讨论还可以怎么玩？根据游戏中出现的问题，对活动区的材料及玩法进行了一些调整：1．目标调整：感知管子的传送作用。调整推进2．材料投放调整：增加玻璃珠子。3．游戏玩法调整：让幼儿尝试着让珠子穿过自己设计的各种造型的管子。? 游戏推进二：观察：今天

观察到一个有趣的现象：承昊一开始把两个短管拼接成了一根长管，然后观分他把珠子往管口一放，珠子就咕噜噜地滚了出来，孩子兴奋地直叫：“张老师快看，珠子滚迷藏，居然没有滚出弯管——卡住了。承昊一脸疑惑地自言自语道：“咦！珠子怎么滚不出没有成功，我正准备要介入，这时坐在旁边的子裕站起来说：“我来帮你看看。”于是两个察出来了！”接着他又把直管改装成弯管，尝试着让珠子穿过弯管。可是，珠子像是在跟他捉析来？”他把弯管拆了重新组装，再次进行尝试，结果还是失败了。看到他接连尝试几次都小朋友开始研究为什么珠子滚不出来？“洞洞没有堵住呀！”子裕说。“可是珠子就是滚不出来呀！”承昊一边说一边晃动了一下管子，这时珠子居然滚出来了。“老师，珠子出来了！珠子出来了！”承昊激动地又蹦又跳。“你能告诉老师这次珠子为什么会滚出来吗？”“刚才我用手摇动了一下管子，珠子就掉出来了。”“原来珠子是被

卡住了。”一旁的子裕也激动地回答。分析：从游戏中我们可以发现，孩子们探究能力是无限的。他们可以通自己过不断地尝试、操作来发现问题、解决问题。而我们则要认识到孩子们的力量，大胆地放开手，充当孩子们的引导者与合作者，引导他们主动探索科学活动的过程。另一方面，中班的幼儿开始有了一起合作的意识，能主动互相帮助，看到承昊遇到困难，子裕立即上前帮忙。游戏中孩子们还能自组合、积极讨论解决问题。1．目标调整：发现能通过管子的物体特点，探索让物体通过管子的多种方法。2．材料投放调整：①增加积木、小绒球、吸管、毛线、回形针、螺丝帽、磁铁等辅助材料。②投放记录表。3．游戏玩法调整：尝试着让不同的物体通过直管、弯管。调整推进? 游戏推进三：观察：有趣的管子游戏已经开展两周了，本周我给小朋友们提出新的挑战任务：尝试让不同的物体通过小朋友自己设计的直管、弯管，并进

行记录。孩子们跃跃欲试，对挑战充满了期待。思远、梓恒和武杰接受了这次的挑战任务，他们开始先是在直管中进行各种的预测、实践、记录。接着开始设计弯管，思远设计了一个V型管、梓恒设计了一个L型的弯管、武杰则设计了一个U型管，他们都努力地尝试着让不同的物体通过自己设计的弯管。梓恒是一个很喜欢探究的孩子，他总能在游戏中发现许多有趣的现象：“老师，我发现毛球有的时候能通过弯管，有的时候不能通过弯管。”“老师，磁铁很快就通过弯管。”“可以告诉我为什么吗？”“因为，我把管子变高了，所以速度也变快了。”当顺利完成老师提供的记录表后，小机灵开始尝试着让水彩笔通过他设计的弯管。一次次的成功体验，让他愈战愈勇。他不断地调整弯管的造型，还在教室里四处寻找各种玩具材料，尝试着让它们通过他设计的弯管，还邀请小伙伴们跟他一起进行各种尝试。观察、猜想、验证、记录：观察分析自

探索：分析：梓恒是一个很喜欢探究的孩子。平时的探索游戏中，也总能通过自己不断的尝试来发现问题、解决问题，玩出与众不同的花样。今天在游戏中投放了记录表，我要求孩子们通过猜想、验证，得出结论并进行记录。虽然孩子们都很好地完成记录表，但发现游戏前半段孩子们都在中规中矩完成老师提供的材料，没有特别出彩的表现。倒是在完成记录表后，梓恒脱离了教师记录表预设的模式，自探索，玩出了许多新的花样。通过这次的活动中孩子对记录前后的游戏表现，让我重新思考以下问题：1.现在科学游戏中十分推崇的记录表，到底是否桎梏了幼儿的探索与发现？2.老师提供的材料是否适宜？1．目标调整：通过操作活动探索管子不同的运动方向，感知接头管的输送功能，体验伙伴合作的快乐。2．材料投放调整：水、盆子、直管、弯管与三通管若干，干抹布。调整推进3．游戏玩法调整：幼儿合作选用合适的连接