七年级中考语文试卷讲评课

七年级语文期中试卷讲评课

备课人：杨红彬

教学目标：

1、通过试卷讲评，把握重点，突破试卷中的难点和共性问题。

2、通过变式练习和拓展延伸，提高学生举一反三和应试能力。

教学重点：通过合作探究，明白错误原因，掌握解题思路。

教学难点：典型例题引路，学会规范答题，提升语文能力。

教学方法：三疑三探

辅助教具：多媒体

教学课时：二课时

教学过程：

一、基本情况

班：本次考试特优人，优秀人，不及格人。纵观学生的答题情况，正确率高的题目是第一大题的1、3、5、8题，第二大题的8、10、12题和14、16、18题，古诗文阅读除了22题失分较多外，其他题目做的还不错。其中失分最多的题目是第6、11、15和22题。

班：本次考试特优人，优秀人，不及格人。纵观学生的答题情况，正确率高的题目是第一大题的4、8、9、题，第二大题的4、16、18题，古诗文阅读除了22题失分较多外，其他题目做的还不错。其中失分最多的题目是第6、11、15和22题。

二、设疑自探

1、教师公布习题答案（用多媒体出示），点评学生答题情况，指出存在的共性问题：

①部分学生的书写较差，卷面不干净占到百分之二十；

②现代文阅读分析题学生理解不深入，不全面，答案不规范：

③作文选材雷同化严重，不能从实际生活中选择生鲜材料，缺乏真情实感；

④一部分学生的阅历和视野面较窄，阅读量少，导致开放性试题不能结合生活实际。

2、学生根据考试情况提出探究重点，师生归纳形成自探提纲：

错误率较高的是：第9、12、14和22题。

3、学生对照答案自探纠错。

三、解疑合探

1、小组内合探自探中未解决的问题，并交流纠错心得。时间：5分钟。

2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。

3、学生展示解题过程，讲解做题思路，点评同学对展示情况进行客观评价，提倡发表不同见解。

4、教师针对学生展示、评价情况，进行必要的补充、归纳。教师在学生的点评中相机适当加入讲解，明确：

（一）基础知识积累与运用：

先让学生自行更正，有难度的可同桌间交流。讨论后仍解决不了的问题，教师讲解。

教师强调病句修改：“防止、避免和杜绝”这三个词和“不”出现在一个句子中是错误的，把不删去即可。

（二）现代文阅读：

《》

挑选不同层次的学生，说出错误的地方和失分的原因，然后以小组为单位，讨论这些题目。讨论后看哪些问题还未解决，便进行讲解。并强调做题的方法：

1、记叙文概括故事情节注意事项：

看文章是写人的还是记事的，写人为主的考虑这个人做了什么事，这件事有什么影响；

记事为主的考虑什么时间、什么地点、发生了什么事，事情的起因、经过、结果如何。

2、题目含义的答题技巧：

a、先看标题的本义：（词语的含义，概括内容、点明对象）

b、再思考深层含义：

（1）结构（线索悬念）

（2）主旨与主旨的关系（点明、揭示）

（3）人物与人物的关系（表明人物性格、表明作者的情感与态度、作者情感的触发点

（4）写法修辞（比喻、拟人、双关等）

c、最后分析其效果：生动形象、新颖含蓄、言简意丰、发人深思等。

《》

用同样的方法让学生先更正，再讨论，然后讲解强调方法：

常见说明方法的作用及答题格式：

列数字：用具体的数据对事物的特征/事理加以说明，使说明更准确更有说服力。

举例子：通过举具体的实例对事物的特征/事理加以说明，从而使说明更具体，更有说服力。

分类别：对事物的特征/事理分门别类加以说明，使说明更有条理性。

作比较：把__________和__________加以比较，突出强调了事物的特征/事理。

作诠释：对事物的特征/事理加以具体的解释说明，使说明更通俗易懂。

打比方：将__________比作__________，从而形象生动地说明了事物的特征/事理。

下定义：用简明科学的语言对说明的对象/科学事理加以揭示，从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征/事理。

分类别：对事物的特征/事理分门别类加以说明，使说明更有条理性。

强调下定义与作诠释的区别：

•下定义是用简洁而明确的语言，指出被说明对象的本质特点，把容易与它混淆的对象区别开来的一种说明方法。如：“食物就是能够构成躯体和供应能量的物质。”

•作诠释也叫注释说明，它是对概念进行解说的一种说明方法。如《看云识天气》中提到“虹”，课文解释为：“夏天雨过天晴，太阳对面的云幕上，常会挂上一条彩色的圆弧，这就是‘虹’”。

•从形式上看，下定义在说明事物本质特征时，常用判断句式来表述概念；而诠释可用多种句式表述。

•从严密程度来看，下定义要求揭示事物的本质特征，说明的对象与说明的内容可交换位置，意义不变；而作诠释对说明对象的解说则往往侧重事物某一方面的特征，或者解说它的构造、成因、功用等非本质的因素，因而说明的内容不能与被说明的对象变换位置。

例如：

•a．统筹方法是一种安排工作进程的数学方法。（下定义）

•b．激光是一种颜色单纯的光。（作诠释）

•a、b两句都是判断句，a句使用了下定义的方法说明统筹方法的概念，可以变为：一种安排工作进程的数学方法就是统筹方法。

•b句用作诠释的方法从颜色上解说激光，如变为“一种颜色单纯的光就是激光”，那就是谬误了，因为并不是所有“颜色单纯的光”都是激光。

针对第15题进行方法指导：

语言的准确性是说明文的最基本特征。特别要注意表示时间、空间、数量、频率、范围、特征、程度等的有关词语。它们往往起修饰限制或补充的作用，平时可用删除法和换词法比较其准确性。

•命题方式：某某词能不能删去，为什么？

•典型题例：“中国地震局提供的统计资料显示，在1.5万次海底构造地震中，大约只有100次引起海啸。”句中“大约”一词能否删去？为什么？

【参考答案】不能删去。因为“大约”表示约数，说明在1.5万次海底构造地震中引起海啸有100次左右。如果删去，就变成完全确定发生了100次，与实际情况不符。这体现了说明文语言的准确性。

答题思路：第一步：表态，不能删去。

第二步：阐释原词表示的意思或内容。（正面说理）

第三步：如果删去，则变成了什么意思，与实际情况不符。（反面分析）

第四步：该词体现了说明语言的准确性。

讲解后如果有时间可让学生做《说明与检测》上的说明文阅读题进行强化训练。

（三）古诗文阅读：

这些题学生掌握的还不错，不做详细讲解。只强调第22题的答题方法：

•诗词赏析的角度——画面描绘

这类题型主要是考查学生对诗歌内容的理解和对所描绘画面的想象。

答题指导：1、读懂诗歌，理解内容。

2、抓住诗中的主要景物，扣住画面，发挥联想和想象，加以描述。