“活动单导学”教学模式解读

的教学、练习增长还不到10%。换句话说，学生完全可能通过
自学理解课文的基本内容。
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最大限度地调动学生的学习积极性； 最大限度地挖掘学生的学习潜能； 最大限度地让学生亲身感知、感悟、感受学习。
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2.“以学定教”的原则
（1）依据学生的资质
袁
玥
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主要内容
一、什么是教学模式 二、“活动单导学”教学模式产生的背景 三、 “活动单导学”教学模式的思想基础 四、“活动单导学”教学模式的教学原则 五、“活动单导学”教学模式的教学程序 六、“活动单导学”教学模式的应用价值
2.活动单怎么呈现？ 3.活动单的基本结构与设计
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4.活动单研制的基本步骤
个人备课（罗列知识点，设 计活动，设计例题）——备 课组集体讨论，制订活动单 初稿——组内选一人上课、 听评课——修订活动单——
全组上课——交流、研讨，
完善活动单
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（2）“活动单导学”教学模式中的“活动”与 传统教学活动中的“活动” 有什么不同？ ■“活动”目的不同； ■“活动”组织形式不同；
■“活动”结果不同 。
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四、“活动单导学”教学模式的教学原 则
1.“先学后教”的原则
从1632年夸美纽斯的《大教学论》问世以来，人们就一直在研究 有效教学。很多心理学家就学生学习的心理状况问题开展研究，揭示了 许多与学习本身和促进学习有关的心理学概念、规律和过程。这些理论 都强调了学生在学习中的主体作用。
案例一：“不知道是我的头脑有问题，还是数学 老师„„” 案例二：“我们在课堂上是老师教会的，现在又 没有老师教，我们当然不会啊！”
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长期形成的教学误区：
“教学过程是‘一种特殊的认识过程’”。
教学、教学，以教为主、先教后学。
教多少学多少，怎么教怎么学，不教不学。 教支配和控制学，学无条件地服从于教。
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■素质教育的本质，在于恢复教育的本来意义和价值，即养
成学生健康人格，促进学生全面发展。
（1）素质教育是面向全体学生的教育。
■ 《教育法》规定公民“依法享有平等的受教育的机会”。 受教育机会平等是国家法律规定的一项基本教育方针。 ■为所有适龄儿童少年提供平等的教育。 ■使每个班和每个学生都得到全面而健康的发展。 ■基础教育特别是义务教育的根本宗旨，是为提高全民族的素 质打下扎实基础，为全体适龄儿童少年今后的学习和参与社会生 活打下良好基础。实施素质教育要求面向全体儿童少年，促进每 个学生的发展，与这一根本宗旨是一致的。
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■有效的课堂教学，教师应做好三种人： 第一做毛泽东当总指挥，把课堂看成毛泽东的战场，把打仗 权让给学生，学生打问题才能暴露问题，老师指挥打仗，调整方
法、策略。
第二做张艺谋当总导演，把课堂看成张艺谋的演场，老师懒 逼出学生的勤，老师的勤唤起学生的懒，老师是导师。 第三做袁伟民当总教练，把课堂看成袁伟民的赛场，比赛是
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（2）以学生现有的知识、能力等为基础，确定教学 目标、内容、方法等。
“如果我不得不将所有的教育心理学原理还 原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重 要的因素是学生已经知道了什么，根据学生原 有的知识状况进行教学。”
建构主义教育理论也认为，学生学习的过程就是运用已有知识建 构新知识的过程。没有旧知识作为依托的学习只能是机械的学习、死记
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2. “以活动促发展”是“活动单导学”
教学模式的立论基础。
（1） “活动”的含义是什么？
■ “活动”是学生社会化、个性化的主要途径； ■“活动”是学生认识的起点，是教学的可能性向现实性 转变的过程 ； ■“活动”是学生全面参与学习的主要形式（活动方式广 泛、内容丰富、水平高级）。
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体验参与改革的荣耀
享受专业成长的快乐
感悟教育责任的尊严
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硬背的学习。忽视学生现有的基础，不能针对学生独立学习中提出的和
存在的问题进行教学，是导致学业大面积失败以及教学低效甚至无效的 根本原因。
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3.“以教导学”的原则 “活动单导学”教学模式中的教师 由“主角”变成了“配角”； 由“主演”变成了“导演”； 由“主播”变成了“主持”。
5.教学模式的发展趋势
（1）从单一教学模式向多样化教学模式发展 （2）由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展 （3）教学模式的日益现代化
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二、“活动单导学”教学模式产生的
背景
1.课改推进困难，需要有效抓手。 2.两极分化严重，需要治理方法。
3.教学高耗低效，需要应对策略。
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(2)素质教育是促进学生全面发展的教育。
■全面发展是党的教育方针的核心部分。 ■素质教育提出了教育所要培养的人的合理素质结构，包括生理的、 心理的、思想的、文化的素质。
■全面发展不等于平均的全面发展，而是和谐的全面发展。
（3）素质教育充分弘扬人的主体性，关注个性发展。
等等。
（4）程序：即达成目标的步骤和过程。 “活动单导学”教 学模式的程序大体为：学生自学——合作探究——展示交 流——答疑解难——评价小结——检测反馈。
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3.教学模式的演变 （1）古典的“讲—听—读—记—练”教学模式。 （2）夸美纽斯的“感知—记忆—理解—判断”教 学模式。
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1.素质教育的思想是“活动单导学”教学模
式的根本思想。
素质教育和“应试教育”表现了两种截然不同的教育价值观。 ■“应试教育”体现了以应对考试和进行选拔为基础的教育的
价值取向。它只重视少数学生，只教授对应考试的知识，强调这部
分知识内容的唯一性，忽视教育规律和学生身心发展规律，从而造 成学生片面、畸形的发展。 ■素质教育则以提高学生的全面素质为宗旨，它着眼于学生的 发展，促进每个学生的发展是基础教育尤其是义务教育的宗旨；承 认发展的多样性，倡导个性发展；认为发展的动力是内在的，强调 发展的主体性；注重潜能开发。
■动物学校的故事
■卢梭在《爱弥儿》中曾这样说道：对儿童进行 教育必须遵循自然的要求，顺应人的自然的本性， 反对成人不顾儿童特点，按照传统与偏见强制儿童 接受违反自然的所谓教育，干涉或限制儿童的自由 发展。
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■多元智能理论。加德纳，1983，《智力 的结构：多元智能理论》，主要思想：人生 的成就并不取决于单一的智商。人的智能是 多元的，除了语言和逻辑数学两种传统所称 的智能外，还包括其它六种： 视觉空间智能，身体运动智能， 音乐节奏智能，人际交往智能， 自我认识智能，自然观察智能。 “圣贤施教，各因其材，小以小成，大 以大成，无弃人也。” ——朱熹
5. “活动单导学”课堂教学的一般程序
学生自学
合作探究
展示交流
检测反馈
评价小结
答疑解难
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六、“活动单导学”教学模式的应用价 值
1.促进教师专业成长的有效平台。
2.提高教学效率和质量的有效抓手。
3.提升学生综合素质的有效途径
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4.队伍建设滞后，需要提升平台。
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三、“活动单导学”教学模式的思想基础
奴隶之所以是奴隶，是因为他的行为不代表自 己的思想，而是代表别人的思想。 ——柏拉图 人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西； 但他是一根能思想的苇草。 ——帕斯卡尔
■教育思想形成教育的伟大，教师不能没有教育思想，没 有教育思想，教师就成了教育的机器。人类的全部尊严就在于 思想，没有教育思想，就没有教育的尊严可言。 ■推进“活动单导学”教学模式，我们缺的不是信息、技 术和方法，而是思想观念的转换与思维方式的变革。
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一、什么是教学模式？
1.概念 所谓的教学模式，是指在一定的教育思想指导 下，围绕教学任务，对教学结构（理论结构包括教 师、学生和教材三个基本要素；实践结构包括教学 内容、教学目标、教学手段、教学方法等因素 ）进 行组合的方式。
■教学模式是用于设计课题、选择教材、揭示教师活动的基本框 架；教学模式是一种稳定化、系统化和理论化的教学方式或教学程序； 教学模式是教学理论应用于教学实践的中介环节，是教育理论与教育 实践的结合点，是连接教学理论与教育实践的纽带与桥梁。
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1.教学模式的构成要素
（1）主题：教学模式构成的主导思想。“活动单导学”教
学模式的主导思想就是“活动”。 （2）目标：教学模式指向的、要完成的主要任务。 “活动 单导学”教学模式的主要任务就是“以活动促进学生的发 展”。 （3）策略：即达成目标的手段。 “活动单导学”教学模式 的策略包括自主学习、小组合作探究、展示交流、检测反馈
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请老师吃饭的笑话 如果学生不学，教是永远教不会的。 科研成果： 上海市教科院的陶保平、周端义对小学语文课堂教学的效 率也进行了研究。研究结果表明，小学生接触难度相当的新课 文（生字率3%－5%），通读自学课文一二遍，对课文的理解 大约在70%左右。而教师教一篇课文约120分钟（三课时），学 生回家作业、复习时间约90分钟，对课文的理解只能提高10% 左右，也就是说，学生5分钟的自学能理解70%左右，210分钟
好策略，让学生在课堂中动起来，只有通过“比”才能使学生动
起来，男生与女生比，好与差比，一组与二组比，在学生中挑斗， 煽风点火，既有批评又有表扬，老师是总教练。
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“以教导学”的关键不是教知识，而是教思想、教方法。
■ 教师的责任不是“教给孩子们以行为准绳”,而是 帮助他们去“发现这些准绳”；
■ “授人以鱼,不如授人以渔”。 ■ “我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教
学生学。”
“以教导学”的本质就是把教师的教转化为 学生的学，也就是把教师的教学能力、分析解决 问题的能力转化为学生独立学习的能力。
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五、“活动单导学”教学模式的教学程序
1.活动单是什么？
（兴趣、爱好和特长等）因
材施教。
孔子“因材施教”的故事
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如何成为君子？
针对能言善辩的子贡，孔子的回答是：“先 行其言而后从之”。
针对孤独忧愁的司马牛，孔子的回答是：
“君子不忧不惧”。 针对鲁莽胆大的子路，孔子的回答是：“修
己以敬”。
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（3）赫尔巴特的“预备—提示—联合—总结—应 用”的五阶段教学模式。
（4）杜威的“创设情境—确定问题—占有资料— 提出假设—检验假设”教学模式。
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4.当前国内外的主要教学模式
（1）传递──接受式。基本教学程序为：复习旧课—激发学习动机—讲授新 课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。 （2）自学─辅导式。基本教学程序为：自学—讨论—启发—总结—练习巩固。 （3）探究式教学。教学的基本程序为：问题—假设—推理—验证──总结提 高。 （4）巴特勒的自主学习模式。教学的基本程序为：设置情境──激发动机 ──组织 教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展与迁移。