网络课程的设计与开发的原则与评价
在线课程的设计与开发
在线课程的设计与开发近年来，网络技术的飞速发展，为人们的学习和教育提供了更加便捷和高效的途径，其中最突出的就是在线课程。
在线课程是在网络环境下，通过关键技术和平台建设、教育理论和教育方法的支持，以及开发和实施在线授课等方式，使学生可以在网络上进行教育、学习和交流，实现学习的自由，弥补地域和时间的限制，打破教学的边界，改变了传统教育的面貌。
在线课程的设计与开发是关键，这不仅关系到教育的效果，更关系到教师和学生的体验。
设计一个好的在线课程，需要考虑以下几个方面：一、目标和定位一个好的在线课程需要有清晰的目标和定位，针对性强、教学方式独特。
在设计课程之前，需要针对学生的需求和学习特点，例如学习的程度、习惯、学习方向和学习水平，来确定在线课程的目标和定位，制定出能够满足学生需求的课程设置。
同时，在线课程需要根据各自的教育阶段、知识重点、课堂时间、和课程目标等要素来确定教学方案和教学方法，以支持建设网络课程平台。
二、教学内容和原则在线课程的教学内容需要针对性强、实用性强、切合时宜的特点。
教学内容设计需要合理而充分考虑知识的难易程度、学习者的情感和智力发展的水平，准确而明确地阐述知识要点和必要的概念，适时而恰当地加强和丰富课堂讨论，来帮助学生理解和掌握知识点，并引导学生增强自主学习的能力和效率。
在线课程的教学原则应该确定“学生为中心”的教学理念，通过充分理解学生学习的需求，确定合适的教学内容和教学方式，为学生提供良好的学习体验，以提高教育效果。
三、教学辅助技术在线课程涉及到大量技术的支持，在设计课程时要考虑如何使用和开发教学辅助工具和多媒体技术，以支持教学的进程。
教学辅助技术包括电子教室、在线直播、网络教育管理系统等等。
这些工具和技术可以支持在线课程，让课程更加生动、便利，也可以通过各种不同的方式来促进学生的互动和交流，提高在线课程的教育效果。
四、课程管理与社交学习在线课程的教学过程，不仅涉及到课程设计、教学方法和教学技术等方面，也包括了对课程学习的管理和社交学习方面的探索和实践。
网络课程的设计与开发
［ 图 分 类 号 ］Ｇ４ ４ 中 ３
［ 文献 标 识 码 ］ Ａ
［ 章编号］１７ 文 ６ ３—１０ （０ ９ ４一 ３ —０ ４ ９ ２ ０ ）０ Ｎ３ １ ３
网络课程 是通 过 网络表 现某 门学科 的教学 内容及实 施 的教学 活动 的总 和 ，它包括 ２个 组成 部分 ，即 按 一定 的教学 目标 、教 学策 略组织 起来 的教学 内容 和 网络教 学支撑 环境 。其 中网络教 学支 撑环 境是指 支
网 络 课 程 的 设 计 与 开 发
杨 永 ，刘 华 蓥 ，杨 王 黎 （ 大庆石油学院计算机与信息 技术学院， 黑龙江大庆 １３１） ３８ ６
吴 明 涛 （ 大庆石油 学院经济管理学院， 黑龙江 大庆 １３１） ３８ ６
［ 要 ］ 在 叙 述 了 网络 课 程 的 定 义 和 开 发 原 则 的基 础 上 ， 提 出 了 网络 课 程 开 发 的 一 般 步 骤 ：设 计 、 开 发 、 摘 评 价 、发 布 和 维 护 ，并 详 细介 绍 了 网络 课 程 开 发 的基 本 过 程 。 ［ 键 词 ］ 网络 课 程 ； 课 程 建 设 ； 教 学 设 计 ；课 程发 布 关
２ 一 般原 则
网络课程 的开 发是 在科 学 、系统 、规范设 计 的基础 上进行 的 ，所 以应 该遵 守以 下一些 原则 ［ ： ２ ］
１ ）个 性化
在 设计 网络 课程 时要 突破简 单 的演示 型 教学 模式 ，应 体现 知 识 的构 建 过 程 。重 视 学 生
作 为认 知主体 的作 用 ，体 现学 生个 性化学 习 的特点 ，为 学生 提供灵 活多 样 的检索 方式 ，提 供学 习必须 的
于培养 学 习者创新 思维 和创新 能力 具有 至关 重要 的作用 。设 计 网络课 件时 需要 在人 机交互 和人 与人交 互 方面重点 考虑 ，充分 利用 网络特性 ，设 计有效 的师生交 互和学生之 间交互 的学 习活动 ，包括 专题讨论 、网
网络课程设计与开发
二、网络课程的设计和开发
4.网络课程设计内容 4.网络课程设计内容 交互方式设计： 交互方式设计：各个不同的对象之间的交互需要不同的技术 实现。 实现。 导航系统设计：能够使浏览者清楚网站的结构， 导航系统设计：能够使浏览者清楚网站的结构，明确浏览者 在网站中的位置，清楚的了解教学内容的结构体系。 在网站中的位置，清楚的了解教学内容的结构体系。 5.准备素材，设计结构， 5.准备素材，设计结构，编写脚本 准备素材
二、使用框架网页布局 使用框架可以在一个浏览器窗口中显示多个网页， 使用框架可以在一个浏览器窗口中显示多个网页，浏览器窗口 被分割成几个独立的窗口，每个窗口可以查看一个单独的网页。 被分割成几个独立的窗口，每个窗口可以查看一个单独的网页。
三、用FrontPage制作网络课程 制作网络课程
1. 创建架网页
二、网络课程的设计和开发
脚 素 本 材 编 准 写 备
课 程 制 作 试 测 布
发
网络课程的开发流程示意图
二、网络课程的设计和开发
3.网络课程的设计原则 3.网络课程的设计原则 开放性原则：学生参与的开放性、教学内容的开放性、 开放性原则：学生参与的开放性、教学内容的开放性、 课程资源的开放性、 课程资源的开放性、网络教学平台的开放性 自主性原则：注重学生的主体作用， 自主性原则：注重学生的主体作用，学生可以自主选择 学习时间和学习地点。 学习时间和学习地点。 交互性原则：注重学习过程中和学生的互动。 交互性原则：注重学习过程中和学生的互动。 易用性原则：简捷的导航方式、必要的提示信息、 易用性原则：简捷的导航方式、必要的提示信息、良好 的交互方式。 的交互方式。 可评价原则： 可评价原则：能对学生的学习过程及学习结果进行及时 的评价。 的评价。
第1章 网络课程设计与开发概述
3.表现性目标和人本主义的课程观
表现性目标是指每一个学生在与具体教育情境的种种”际遇” 中 所产生的个性化表现
4.三种网络课程目标取向的比较
商丘师范学院教育科学学院
网络课程设计与开发-第1章 网络课程设计与开发概述
网络课程的内容可通过文字、图形、图像、声音、动画和视频等多媒体形式来表现， 可以二维模拟、三维仿真，还可以通过虚拟现实实现多维的教学信息传递
网络课程的内容结构是非线性的、超链接的，非线性的信息表达方式有助于培养学 生的联想式、发散式思维 网络课程体现了信息技术、信息资源、信息方法、人力资源、课程内容和现代教育 思想的整合，是一种新型的课程模式
3.确定内容的组织结构：
①网络课程内容组织原则：
ⅰ）纵深型内容组织与平面型内容组织相结合。 ⅱ）内容的逻辑顺序与学习者的心理顺序相结合。 ⅲ）直线式组织与螺旋式组织引结合。
②网络课程内容组织的结构：
商丘师范学院教育科学学院
网络课程设计与开发-第1章 网络课程设计与开发概述
ⅰ）“行为目标-学科中心”。图示见教材P13图1.5 ⅱ）“生成性目标-问题中心”。图示见教材P14图1.6 ⅲ）“表现性目标-活动中心”。图示见教材P14图1.7
四、网络课程与网络课件的关系
课件：实现一个或多个教学目标，具有相对稳定结构的计算机辅助教学软件。 网络课件：是基于网络环境开发和运行的课件，是网络课程中为实现一个 或多个教学目标而按照一定的教学策略组织起来的、具有相对稳定结构 的教学内容和学习资源。 网络课程包含了网络课件和教学活动两个组成部分，是网络教学活动的内 容基础。
网络课程设计与开发-第1章 网络课程设计与开发概述
合理利用网络课程设计
合理利用网络课程设计一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握网络课程设计的基本原理和方法，培养学生合理利用网络资源进行自主学习和协作交流的能力。
具体分为以下三个维度：1.知识目标：学生能理解网络课程设计的基本概念、原则和方法，了解网络课程的组成部分及其相互关系。
2.技能目标：学生能运用网络课程设计原理和方法，独立完成网络课程的设计与实施，具备网络课程开发与管理的能力。
3.情感态度价值观目标：学生认识到合理利用网络课程对个人学习和成长的重要性，形成积极向上的网络学习态度，培养团队协作精神和创新意识。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个部分：1.网络课程设计的基本概念和原理：介绍网络课程的定义、特点、类型及其发展历程。
2.网络课程设计的方法和步骤：讲解网络课程设计的策略、方法及实施流程，包括需求分析、内容设计、界面设计、交互设计等。
3.网络课程的组成部分及其设计要点：详细阐述网络课程的各个组成部分，如课程首页、课程大纲、教学视频、教学互动等，并给出具体的设计建议。
4.网络课程的实施与评价：介绍网络课程的发布、运行与管理方法，以及课程评价的原则、指标和手段。
三、教学方法为了提高教学效果，本课程将采用以下多种教学方法：1.讲授法：教师讲解网络课程设计的基本概念、原理和方法，引导学生掌握课程核心知识。
2.案例分析法：通过分析典型网络课程设计案例，使学生了解实际设计过程中的要点和技巧。
3.讨论法：学生进行小组讨论，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
4.实验法：让学生动手实践，实际操作网络课程的设计与实施，提高学生的实际操作能力。
四、教学资源为了支持本课程的教学，我们将准备以下教学资源：1.教材：选用国内权威出版的网络课程设计相关教材，作为学生学习的主要参考资料。
2.参考书：推荐学生阅读一些网络课程设计相关的专著和论文，以拓展视野和深化理解。
3.多媒体资料：制作精美的课件、教学视频等，以直观展示网络课程设计的过程和效果。
网络课程的设计与开发
嘉应学院 杨丽媛 yangliyuan66@ 2013年11月
知识点
1．网络课程的概念、构成
2．网络课程的功能
3．网络课程的设计原则 4．网络课程的设计与开发流程 5．优秀网络课程的案例介绍
第一节 网络课程的基本概念
网络课程是网络教育的重要表现形式，是网络 教学的基本单元，因此网络课程设计、开发质 量的好坏直接影响到网络教育的质量，乃至教 育信息化的进程。 网络课程作为一种综合性的网络教育资源，集 成了各种素材类资源的优势，是目前最为普遍 的网络教育资源。
2．教学目标分析
根据教学大纲，按照加涅的学习目标分类模型，要明确界 定每一章、每一节、每一个知识点要达到的目标。我们之 所以选择加涅的学习目标分类结果作为依据是因为：加涅 的学习结果分类吸收了现代认知心理学的成果，在对学习 结果进行划分时，不仅考虑了结果的可测量性，同时也阐 明了每类学习结果的学习过程、条件及其相互间的层次关 系，因此，除了能对学习结果进行测量和评价之外，还有 助于指导实际教学。
国家精品课程资源网
精品课程与网络课程的关系
一句话： 精品课程是具有一流教师队伍、一流教 学内容、一流教学方法、一流教材建设、一流教 学管理、一流机制建设等特点的，满足国家评审 指标的，可示范应用的网络课程。 精品课程建设的核心是网络课程建设与应用。 基于网络教学平台建设的精品课程网站，是真正 可以应用于网络辅助学习的，能够通过应用而持 续更新，具有持久生命力的精品课程。
《教育技术学导论》黄荣怀 北京师范大学
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网络课程设计与开发重点
网络课程设计与开发重点（李景丽）（一）网络课程设计与开发的流程网络课程的设计与开发分为需求分析、课程设计、教学设计、技术开发、课程实施5个阶段。
网络课程目标确定、内容设计和内容组织这3个环节属于网络课程的课程设计阶段，而评价和修改的环节则贯穿网络课程设计与开发的始终。
需求分析是网络课程设计与开发中的首要环节，主要包括：首先确定需求来源，利用需求分析工具进行需求调查；其次网络课程开发者对调查得来的需求进行有效性审核、分类、删除、增加等；最后对需求进行可行性评价和论证。
目标确定环节的工作主要是在需求框架下确定课程的培养目标，分析网络课程培养目标中包括的行为目标、生成性目标和表现性目标，并形成网络课程目标分析表。
内容设计和内容组织环节的主要工作是：首先确定网络课程的内容是全部新编还是改变已有课程内容。
其次，根据需求分析和目标分析表，确定网络课程中的学术性内容和针对工作绩效的内容，并确定二者的比例。
三，对网络课程的内容进行组织，网络课程的组织结构根据课程目标会表现为不同的结构形式。
网络课程教学设计包括学习环境设计和教学活动设计，网络课程实施是对其他设计环节的检验。
评价和修改贯穿于网络课程设计与开发的整个过程，每个环节的工作完成后都要进行评价，并根据评价意见进行修改。
（二）分析网络课程与网络教学系统以及网络课件之间的关系网络教学系统是网络教育系统的子系统，承担着完成网络教育培养目标、实现网络教育目的的任务。
在网络教育中，网络课程是作为网络教学系统的一个有机组成部分进行设计的，因此在网络课程开发中要考虑到与网络教学系统中的其他组成部分形成一个有机的整体。
网络课件是基于网络环境开发和运行的课件，是网络课程中为实现一个或多个教学目标而按照一定的教学策略组织起来的，具有相对稳定结构的教学内容和学习资源。
网络课程包括了网络课件和教学活动两个部分，网络课件是教学活动的基础，网络课程的内涵要比网络课程大得多。
（三）如何进行行为目标导向的内容—媒体设计？行为目标导向下的教学内容是层次结构良好、系统完整的学科内容。
网络课程的设计与开发
围环 境 的 交 互 作 用 对 于 学 习 内 容 的 理 解 起 着 关 键 点 是通 过 基 于 计 算 机 网 络 的 异 步 非 实 时 通 信 的 交 的组 织下 针 对某 一 主体 进行 协 作会 话 ．共 同建立 起 （ 括教 师 和 每 位 学 习 者 ）的 思 维 与 智慧 就 可 以被 包 整个 群体 所 共享 。 同时 网络 课 程 的开 发 相应 的提 供 图 文声 并 茂 的 多重 感 官 综 合 刺激 ； 供 超 文 本方 式 提 组织 与 管理 各种 教 学信 息 和学 科 知 谀 。这样 才 有 利
维普资讯
口 Ｉ 夔呈
Ｔｅ ｃｈ ｎ Ｓ ｕ ｙ ａ ｉｇ ｔ ｄ
网络课程 的设计 与开 发
赵 磷
摘 要 以 建 构 主 义 思 想 为 指 导 ， 合 运 用 Ｉ 、 ｒ ｍｗ ａｅ 、 Ｓ 综 Ｉ Ｄｅ Ｓ ａ ｅ ｖｒ Ａ Ｐ等 技 术 开 发 出 计
学 内容 ，还要 设 计实 施过 程 和互 动 活动 ，并 依据 这 了友 好的 界 面 ，形 象直 观 的交 互式 学 习环 境 ；提 供
一
ｌ网络课程开发 的学 习理论基础
于 发 展 学 习 者 联 想 思 维 和 建 立 新 旧概 念 之 『 的 联 Ｈ Ｊ
最终 达 到对 所学 知 识 的意 义 建构 。 以教 师 或教 材 为 中心束 缚 ．其 发展 不但 有 明确 的 方 系 ， 向 ，而且 以一 定的理 论基础 作 为指 导 。随 着人 类 学 习过 程认 知 规 律 研 究的 不 断 深 入 ， 年 来认 知 学 习 近
看 ，它 还 包 括 传 递 这 一 内容 的 实施 过 程 与 互 动 活 作 用 ，因此 要 组 建 一个 超越 时 空 和 地 域 的 群 体 ， 这 动 。２ 着教 育信 息 化 系统 工程 的实 施 ， １随 一 网络 教育 得 们 的 重视 。 目前 嘲络 课程 的开发 模式 很 多 ，选 用的 本 特 点 和 开 发 架 构 思 想 必 须 围绕 定 义 中的 两 层 含 义 。笔 者认 为 ，对于 网络 课 程的 开发 不仅 要 没 计教 原 则开 发 “ 计算机 组 成原 理 ” 网络 课程 。
网络课程的设计与实施策略
网络课程的设计与实施策略在当今信息技术高速发展的时代中，网络课程在教育领域的应用越来越广泛，尤其是在疫情期间，网络课程的普及和应用更是呈现出爆发式增长。
网络课程的设计与实施策略成为了研究的热点和关注的焦点。
一、网络课程设计的理念和原则网络课程设计的理念是以学生为核心，以学习者的需求和能力为基础，通过教学资源的整合，促进教育形态转型和教育变革，实现学生主动学习和教师个性化教学的目的。
网络课程设计的原则包括三个方面。
第一，目标导向原则，即课程设计应该以学习目标为导向，从学生的学习需求出发，注重培养学生的能力和素质。
第二，差异化原则，即课程设计应该针对不同学生的个体差异和学习风格差异，采取个性化教学方法，促进学生的主动学习和自主发展。
第三，反思和评估原则，即课程设计的过程中需要不断反思和评估课程实施的效果，及时对课程进行调整和完善，提高课程的质量和效益。
二、网络课程设计的基本步骤网络课程设计包含三个基本步骤：需求分析、设计与开发、实施与评估。
1. 需求分析：需求分析是网络课程设计的第一步，也是最关键的一步。
主要包括学生需求、教师需求、教材资源需求、技术支持需求等方面。
需求分析的目的在于确定课程设计的目标、内容和方式，为课程设计的后续工作提供依据。
2. 设计与开发：设计与开发是网络课程设计的核心工作，主要涉及课程内容、课程教学资源的整合和课程教学活动的设计。
主要的工作包括：确定教学策略、选取优质教育资源、构建课程框架和教学场景、设计交互式学习活动、课程测试和学习评估等环节。
3. 实施与评估：实施与评估是网络课程实施的关键环节，主要包括课程实施、学习效果评估和课程质量评估等方面。
实施与评估是课程设计的质量保障和课程完善的过程，在实施与评估过程中，应不断地收集学生的反馈意见，及时对课程进行调整和优化，提高课程的教学效果和学习效果。
三、网络课程实施的策略网络课程实施的策略影响着网络课程的教学效果和学习效果。
下面将就网络课程实施的策略进行探讨：1. 采用交互式学习方式网络课程教学的交互式学习方式是网络课程设计的核心，也是网络课程实施的重点。
网络课程设计与开发
网络课程设计与开发一、课程目标知识目标：1. 理解网络课程设计与开发的基本概念、原则和方法；2. 掌握网络课程的架构、界面设计、交互设计和内容组织；3. 了解网络课程的评价标准和实施流程。
技能目标：1. 能够运用网络课程设计原则，独立设计并开发简单的网络课程；2. 掌握使用网络课程开发工具，如PPT、动画制作软件等，制作生动、有趣的网络教学内容；3. 学会运用网络课程评价方法，对已开发的网络课程进行自我评估和优化。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对网络课程设计与开发的兴趣，激发创新意识；2. 培养学生的团队协作精神，学会与他人共同解决问题；3. 增强学生对网络课程的社会责任感，认识到优质网络课程对教育事业的促进作用。
课程性质：本课程为实践性较强的课程，旨在让学生在实际操作中掌握网络课程设计与开发的技能。
学生特点：学生具备一定的计算机操作能力，对网络课程有一定了解，但缺乏系统性的知识和实践经验。
教学要求：教师需注重理论与实践相结合，提供丰富的案例和实际操作机会，引导学生主动参与、积极思考，培养学生的实际操作能力和创新意识。
通过课程学习，使学生能够达到上述课程目标，并为后续相关课程打下坚实基础。
二、教学内容1. 网络课程基础知识- 网络课程定义、类型与特点- 网络课程设计与开发的基本原则2. 网络课程设计- 课程目标设定- 课程内容组织与结构设计- 界面设计与用户体验- 交互设计原理与实践3. 网络课程开发- 常用网络课程开发工具与软件- 教学资源整合与制作- 网络课程测试与调试4. 网络课程评价与优化- 网络课程评价标准与方法- 课程优化策略与应用5. 实践教学案例- 分析经典网络课程案例- 学生分组设计与开发实践- 作品展示与评价教学内容安排与进度：第一周：网络课程基础知识学习第二周：网络课程设计原理与实例分析第三周：网络课程开发工具与制作方法第四周：网络课程评价与优化策略第五周：实践教学案例分析与分组实践第六周：作品展示与评价、总结与反思本教学内容紧密结合课程目标，注重理论与实践相结合，通过系统的教学安排，使学生掌握网络课程设计与开发的技能，提高实际操作能力。
在线精品课程建设与评价标准
教学理念
有先进的教学理念，突出学生主体地位
每门课程结构合理，微课程视频的研发能够覆盖该门课程全部知识点或技能点。每个知，识点（或技能点）微课程视频要有完整的课程结构；要换位思考，以学生为主体进行教学设计。
教学设计
根据教学内容结合在线课程特点，采用合理有效设计方式
2.2教学方法
多种教学方法的使用
课程开发和应用计划、课程建设主体
有明确的分步实施的课程开发和应用计划，课程建设主体明确
学校为课程建设的责任主体，要按照边建边用、以建促用的原则制定科学、规范的课程开发和应用计划，明确目标，责任到人。
7.2课程建设经充足
课程建设经费
课程建设经费要满足课程开发需求
课程建设经费要满足课程团队的教学设计需求，保证微课程、实训视频、动画、虚拟仿真资源的开发质量。
满足移动学习和混合式教学需求；能灵活运用多种适当的教学方法，增强在线课程有效性，吸引学生参与课程学习
熟悉信息化教学平台的各种教学功能、使用方法和应用效果，注重分析各类资源在不同场景的教学效果，充分利用，开展独立在线学习、在线学习与课堂教学相结合的翻转课堂教学，丰富教学方法，提高学生线上学习及参与传统课堂学习的积极性。
6.2知识产权保障
版权、知识产权、权利和义务
版权和知识产权分明，权利和义务明确
重视版权和知识产权问题，构建课程内容所使用的图片、音视频等素材应注明出处。相关高校、课程建设团队均须签订平等互利、资源共建共享的知识产权协议，明确各方权利和义务，切实保障各方权益。
7.课程建设质量和应用效保证
7.1建立课程建设和应用保障制度
体系化课程
形成完整知识体系
课程体系完整，覆盖本课程基本知识点（或技能点），能够满足线上独立教学及线上、线下混合式教学模式的开展。
教育信息化资源的设计与开发
教育信息化资源的设计与开发Introduction随着信息技术的发展，教育也迎来了数字化、网络化的时代。
教育信息化的资源设计和开发已经成为了教育的重要组成部分。
本文将从教育信息化资源的设计和开发、设计原则和实施效果三个方面进行探讨。
I.教育信息化资源的设计和开发教育信息化资源的设计和开发是指将信息技术、教育理论和教学实践结合起来，通过系统化的整合，设计和开发出符合教育需求的教学资源。
教育信息化资源的设计和开发包括以下几个方面：1. 课程内容设计课程内容设计是教育信息化资源设计的第一步。
通过把教学目标、教学内容、教学方法和评价方式整合在一起，进行科学合理的课程设计，将课程内容与信息技术相结合，帮助教师更好地开展教学工作。
2. 教学活动设计教学活动设计是将教学理论与信息技术应用相结合，设计出符合教学需求的活动方式，帮助学生更好地掌握知识和技能，提高教学效果。
3. 教学资源开发教学资源开发包括教学软件、多媒体教学工具、教学视频等资源的开发。
通过充分利用信息技术，打造丰富、高质量的教学资源，从而提升教学质量。
II.设计原则教育信息化资源的设计和开发不仅要符合教学需求，而且还要符合一定的设计原则。
以下是几个重要的原则：1. 教学目标为基础教育信息化资源的设计和开发需要明确教学目标。
设计的内容和形式要旨在帮助学生实现教学目标，提升教学效果。
2. 学生为中心教育信息化资源的设计和开发要以学生为中心，满足学生学习的需求。
资源的设计和开发应当设置一个合适的难度水平，并且考虑到不同学生的情况，满足他们的学习需求，激发他们的学习兴趣。
3. 多样性教育信息化资源的设计和开发应该充分考虑学生的多样性，设计多样化的资源，包括文本、图片、音频、视频、互动式教学等多种形式，以满足学生的不同需求。
III. 实施效果教育信息化资源的设计和开发不仅要注重教学目标，还要考虑实施效果。
以下是几个影响教育信息化资源实施效果的因素：1. 硬件设施硬件设施包括计算机、多媒体设备等。
《现代教育技术基础》公共课网络课程的设计与开发
河 南 师 范 大 学 学 报 （ 育科 学 Ｉ 教 Ｘ）
第２ Ｓ卷
第 ３期
《 代教育技术基础》 现 公共课 网络 课 程 的 设 计 与 开 发
张 丽 华
（ 南 师范大学 教育技术系 ， 南 新乡 ４３０） 河 河 ５ ０ ７
摘 要 ： 计 和 开 发 优 质 的 网 络 课 程 是 当今 师 范教 育 所 面 临 的 一个 重 大 课 题 ， 校 《 代 教 设 我 现 育 技 术 基 础 》 共 课 网 络 课 程 的 设 计 原 则 是 个 性 化 、 作 化 、 媒 体 化 、 互 性 、 放 性 及 遵 循 课 公 合 多 交 开
内容 ， 提供不 同 角度 的解 释 和描述 ， 学生 通过 对 多种 观点 的辨 析 与思 考 ， 高 分 析 问题 和 让 提 解 决 问题 的能力 。 ６ 遵 循课 程本 身 的特点 ． 《 现代 教育 技 术基 础 》 典 型 的 理论 与 实 践相 结 合 、 件 与 硬 是 软 件并 重 的课程 ， 学生 掌握 起 来 有一定 难度 ： 理知识 比较抽 象 ， 原 学生 不易 理解 ； 教学 软 件设 计
程 本 身 的特 点 。
关键词 ： 网络 课 程 ； 学 模 式 ； 育 技 术 ； 学设 计 教 教 教
高 等师 范 院校 的学生 将是 培养 ２ １世 纪合格 人才 的人 民教师 。向全体 师 范生开 设《 现代 教育 技术基 础 》 网络 公共 课程 ， 注重 培养 和提高 未 来 教 师 的教 育 技 术 能力 和 素 质 ， 他 们懂 使
现学 生个性 化学 习 的特 点 ， 挥 学生 在学 习 中的首创 精 神 。 发
２ 合作 化 ．一方 面来自是学 生 与学生 的合 作 ； 一方 面是 教 师 与 学生 的合 作 。教 师作 为 学 另
网络课程的开发与设计
恳恳， 发奋工作， 做到勤思考、 勤检查、 勤商量、 勤做事;“ 实”
就是工作要实事求是， 按班级工作规律办事， 做到制定班规
要切实， 班级土作要扎实， 处理问题要求实， 反映情况要真
一、 网络课程 网络课程是网络教学的基本单元 ， 它包括网上学习 、 讨
论、 作业、 辅导、 答疑、 实验、 实习、 测试等教学环节， 是通过 综合教学设计，以计算机互联网络为主要交流平台建设的
教学科 目内容及实施教学活动的总和。它既不是一些商业
网站未经教学设计所设立的吸引用户的课程，也不是一般 性的辅助性网络教学资料。 网络课程作为课程改革的一个组成部分 ，必须以知识 的建构和能力的培养为重点，而不仅仅是提供信息和让学 生获得已经确立的观点、 方法和原则。 在提供丰富信息和传 授基础性知识的同时，注重学生的发展性能力和创造性能 力的培养， 培养关心变化和革 、 有批判精神和团结精神、
的考评。 奖勤罚懒， 扬优促劣， 激励辅导员努力工作 ， 使辅导 员工作走人规范化 、 制度化 、 正常化轨道。 4.从工作环境上， 要创造一个全校支持辅导员工作的氛围 辅导员工作能否有成效 ， 首先决定于自身的因素 ， 但与 外界正面或反面的辐射影响是分不开的， 班级工作涉及面 广， 不仅涉及校内各部门， 而且涉及校外不少领域， 如果得 不到各方面的关注和支持 ， 辅导员工作就难以开展 ， 因此学 校要从思想舆论上， 造成辅导员既光荣又艰苦的气氛;从组 织制度上， 要对辅导员采取优先倾斜政策;从工作上要全力 支持， 及时解难;从生活上， 要关心体贴， 解决实际问题。要 使全院每个教职工人人关心、 事事方便 、 处处支持辅导员的 工作。这样， 辅导员队伍就能稳中壮大 ， 班级工作就会稳中 发展， 教学质量就可稳中提高。 新形式下辅导员工作的重要性 、 艰巨性 、 实践性是相辅 相成、 辩证统一的。 重要性、 艰巨性是建筑在实践性基础上， 又从实践中表现出来。从“ 三性” 中可见新时期辅导员工作
网络课程设计与开发ppt
网络课程设计与开发ppt一、课程目标知识目标：1. 学生能理解网络课程设计与开发的基本概念、原则和方法。
2. 学生能掌握网络课程的框架结构、内容布局及交互设计要点。
3. 学生能了解网络课程的评价标准和实施策略。
技能目标：1. 学生能运用网络课程设计与开发的相关软件和工具，如PPT、Adobe Captivate等，制作出高质量的在线课程。
2. 学生能独立设计并开发出符合教学需求的网络课程，包括课程内容、互动环节和评价体系。
3. 学生能对网络课程进行测试、优化和调整，提高课程质量和用户满意度。
情感态度价值观目标：1. 学生能认识到网络课程在教育教学中的重要地位和作用，增强对网络教育的认同感。
2. 学生能树立创新意识，关注网络课程设计与开发的最新动态，不断提升自身专业素养。
3. 学生能在团队协作中发挥个人优势，培养沟通、协作、解决问题的能力。
课程性质：本课程旨在帮助学生掌握网络课程设计与开发的基本知识和技能，培养具备创新精神和实践能力的网络课程设计师。
学生特点：学生具备一定的计算机操作能力和网络素养，对网络课程设计与开发有一定了解，但缺乏系统学习和实践经验。
教学要求：结合学生特点，采用案例分析、实践操作、小组讨论等多种教学方法，注重培养学生的实际操作能力和团队协作能力，提高课程目标的达成度。
同时，对学生的学习成果进行定期评估，确保课程目标的实现。
二、教学内容1. 网络课程概述- 网络课程的发展历程- 网络课程的概念与分类- 网络课程的优势与挑战2. 网络课程设计与开发原则- 教育教学原则- 用户体验设计原则- 课程内容设计原则3. 网络课程框架结构设计- 课程目标与内容分析- 课程模块划分与组织- 课程导航与界面设计4. 网络课程内容制作- 多媒体素材的选择与制作- 课程脚本编写与呈现- 互动环节设计与实现5. 网络课程评价与优化- 评价体系构建- 课程测试与反馈- 课程优化策略6. 网络课程案例分析- 成功案例解析- 失败案例分析- 课程改进与创新7. 实践操作与项目实训- 实践操作指导- 项目实训安排- 作品展示与评价教学内容安排与进度：第一周：网络课程概述第二周：网络课程设计与开发原则第三周：网络课程框架结构设计第四周：网络课程内容制作第五周：网络课程评价与优化第六周：网络课程案例分析第七周：实践操作与项目实训教材章节关联：第一章：网络课程概述第二章：网络课程设计与开发原则第三章：网络课程内容与结构设计第四章：网络课程多媒体制作第五章：网络课程评价与优化第六章：网络课程案例分析与实训项目指导三、教学方法1. 讲授法：通过教师系统性地讲解网络课程设计与开发的基本概念、原则、方法等，使学生掌握必要的理论知识。
《计算机辅助教育》网络课程的设计与开发
收稿 日期 ：０ ９ ６ ３ ２ ｏ —０ —２ 作者简介 ： 红 （ ９８ ） 女 ， 于 １６ 一 ， 辽宁大连人 ． 长春工业大学信息传播工程学院教育技术学院， 副教授 ， 硕士。研究方向： 计算机辅助教育。 田志壮（９ ８ ） 男 ， 长春人 ， １６ 一 ， 吉林 东北师范大学外语学院 ， 工程师 。研究方 向： 计算辅助教育。
络Hale Waihona Puke 程 的功 能 。 关键 词 ： 网络 课 程 ； 计 ； 设 开发
中 图分 类 号 ：４４ Ｇ ３
文献 标 识码 ： Ａ
文章 编 号 ：６ １ １８ （０ ９ １—０ ２ —Ｏ ｌ７ — ５ Ｏ ２０ ）０ １９ ２
《 算 机辅 助 教 育》 计 是教 育 技术 学 专业 的 一 门 专业课 ， 计算机辅助教育》 在《 课程建设 中， 程组 课 在革新 教育思想 、 教学组 织 、 教学体 系 、 教学 内容 、 教 学方式 、 教学手段 、 教学 方法等方 面总结 了一定 的教 改经验 、 积累 了丰富的课程 资源 ， 开发 了与之相 应 的 网络课 程 ， 以充 分发 挥 多媒 体与 网络 教 学在 课 程改 革与教 学模式转 变 中 的重要 促进 作 用 ， 进一 步 提高 教育教 学质量 。 开发本 网络课程 的指导思想 １以先 进 的教 育理论 为指导加强教 学设计 ． 教 学设 计时 ， 突 出网络学习 的 自主性 ， 调教 要 强 学资源 用来支持 学习 ， 视学习需求分 析 、 学 目标 重 教 分析 、 学 内容 分析 、 习效果的评价 与反馈 、 教 学 交流 ， 尤其注重基 于 网络的学 习情 境创设 和教 与学 的策略 设计 。 ２ 教学 内容 多媒 体化 和情 境化 ． 网络课 程 的发展方 向是 虚拟真实教 学环境 与建 立更加人 性化 的教学环境 。随着 网络带 宽 的拓 宽 和 网速的全 面 提 升 ， 于 ＷＥ 基 Ｂ的 多媒 体 教 学 将 是 网
网络课程的设计与开发
络下载运行 ， 以上均可泛称网络课件 。 由此可见 ， 网络课程是某一学科的教学 内容， 而
课件则是表现一个 或几个知识点 ， 也可以理解为是
－
ｆ课中的若干个章节或段落。网络课程可以包含 ｌ
有若干个网络课 件， 还可以带有素材库 、 案饲库 ， 以
及教 师 网上辅 导 、 试等 系统组 成 。 考
资源建设是重点和核心 ， 第三和第四个层次是工具 层次的建设。所以网络课程的开发成为教育技术工
作者面 临 的 一个新 的课题 。
必须有与其配套的文字教材可供学生参考 。 １ ４ 网络课程文 字说 明中的有关 名词 、 ． 概念、 符号、 人名 、 定理、 定律和重要知识点都要 与相关 的 背景资料相链接 ， 其目的是帮助对教学内容的理解 ， 同时也拓展学生的知识面。
维普资讯
第 ｌ 卷第 ２ ６ 期 ２０ 年 ４ ０２ 月
中
国
医
学
教
育
技
术
ＣＨＩ ＮＡ ＥＤＩ Ａ Ｌ ＥＤＵ Ｃ Ｍ Ｃ ＡＴＩ ＯＮ ＴＥＣ ＨＮＯＬＯＧ Ｙ
Ｖ ｏ． ６Ｎｏ ２ １１ ． Ａｐ ． ０ ２ ｒ２ ０
网络课程的设 计与开发
在 开发研制 网络课程中 ， 首先我们要将网络课 程与 网络课 件区分开来。网络课程是通过 网络表现
的某 门学科的教学 内容及实施 的教学活动的总和 ，
它包括两个组成部分 ： 按一定的教学 目 、 标 教学策略 组织起来的教学内容和 网络教学支撑环境 。 网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整 教学的辅助教学软件 ， 根据运行平台划分 ， 可分为网 络版 的课件和单机运行的课件 ， 网络版的课件需要 能在标准浏览器 中运行 ， 单机运 行的课件可通过网
网络课程设计与开发
（ 电子稿 ） 由于 网 络课 程 主 要 用 于 学 生 自学 ， ， 所 以必须 有与其 配套 的文 字教材 可供 学生 参考 ． ４ 网络课 程文字 说 明 中的有关 名词 、 ． 概念 、 符
学习环境 ， 逐步发展成 为现代教育 的重要组成部
分．
号、 人名、 定理 、 定律和重要知识点都要与相关的
收 稿 日期 ：０ ８—０ ２０ ４—０ ９ 作 者 简 介 ： 海 燕 （ ９ ５一） 女 （ 族 ）河 南 焦 作 人 。 师 张 １７ ， 汉 。 讲
进 行 网络 调查 ， 中包括对 学习者 的社会 背景 、 其 心 理 特征 、 习风格 、 知 水 平 以及 知 识结 构 ， 建 学 认 并 立 学 习者 档案 ． 过对 这些 数 据 的分析 ， 通 掌握 不 同
背 景资料 相链 接 ， 目的是 帮助 学 生 对 教学 内容 其
网络教 育是 通过 网络展 示 的教学 内容及 教学 活动 的总 和． 它包 括 两个组 成部 分 ： 一定 的教学 按
目标 、 教学 策略 组 织起 来 的教学 内容 和 网 络教 学
的理解 ， 同时 也拓展 学生 的知 识面 ． ５ 择 优选 择教 学 媒 体 ， 根据 教 学 内容 的 特 ． 应 点， 按照 以最小 的代 价而达 到 最好 的效果 的原则 ， 择优 选择媒 体 ． 特别 要 注意 避 免 使 用 与教 学 内容
无 关 的 、 表现式 的图片或 动 画． 纯 纯表 现式 的 图片 与 动画 ， 方 面在 教 学 中是 干扰 因素 ， 一 另一 方面增 大 了网络课 程 的数据量 ， 响浏 览速度 ． 影
支撑环 境 ． 中网 络教 学 支 撑环 境 指 支 持 网络 教 其
网络课程的设计与开发
网络课程的设计与开发随着科技的不断发展，网络课程已经成为人们学习的重要途径之一。
网络课程设计与开发的质量和效果直接关系到学习者的学习成果和学习体验。
本文将从设计、内容开发、教学方法和评估四个方面探讨网络课程的设计与开发。
一、设计1.目标明确：在网络课程设计之前，我们要明确课程的目标和学习者的需求。
只有明确了课程的目标，才能有针对性地进行内容开发和教学方法的选择。
2.界面设计：网络课程的界面设计要美观、简洁，符合学习者的视觉习惯。
界面要便于导航，使学习者能够轻松找到所需要的信息和资源。
3.课程架构：网络课程要有清晰的架构，包括模块划分、单元划分和课时安排。
课程架构要符合知识的逻辑关系和学习的顺序，便于学习者对知识的整体把握。
二、内容开发1.教学资源：网络课程的内容开发要充分利用各种教学资源，包括文本、图片、音频、视频等。
教学资源要与课程目标和学习者的需求相匹配，丰富多样，能够激发学习者的兴趣和参与度。
2.多媒体技术：网络课程的内容要适当运用多媒体技术，使学习者能够通过文字、图像、声音和动画等多种形式来进行学习。
多媒体技术可以提高学习者对知识的理解和记忆效果。
3.互动性：网络课程的内容要注重互动性，通过讨论、练习、案例分析等方式促进学习者的主动参与。
互动式学习可以增加学习者的学习动力和学习效果。
三、教学方法1.分层次教学：网络课程的教学要按照学习者的不同水平和需求，采用分层次教学的方式。
通过设置不同的学习任务和评价标准，使学习者能够在适当的水平上进行学习和提高。
2.探究式学习：网络课程的教学要注重学习者的主动探究和问题解决能力的培养。
通过设计情景和案例，引导学习者主动思考和分析，促进知识的深度理解。
3.个性化学习：网络课程的教学要充分考虑学习者的个体差异，提供个性化的学习支持和学习路径。
通过设置学习者自主选择的任务和学习资源，满足不同学习者的需求。
四、评估1.学习成果评估：网络课程的评估要注重学习者的学习成果，通过作业、测试等方式评估学习者对知识的掌握和应用能力。
网络课程的评价
3．管理与支持的评价内容占有很大比重 管理贯穿于学习者开始参与网络课程到最后考试测评的完整 过程中。它涉及到学籍管理、成绩与学分管理、财务管理、课 程计划管理、答疑管理等，是保证各方面协调工作的调控者。 在《虚拟学习环境的教育评价框架》中的控制论模型就是从管 理的角度，比较新奇地将学习者看作是工人，他们的工作就是 使自己的认知结构发生变化，教师只是这一过程的监控者。虚 拟环境提供的各种功能使教师对学生以及学生对自己的管理顺 利完成。 由于网络学习对教师和学生都有计算机技能的要求，他们不 可避免的会产生操作上的困难，所以，及时的在线帮助是必要 的。当然，学习与教学的支持系统不只是在线帮助这么简单， 它会从学习、事务、技术等方面都提供必要的支持。所以，上 述的一些评价标准，都特别列出学生和教师所需要的各种支持。 在《在线学习质量》中列出的7个方面的标准中，包含了三部分 支持系统的评价，分别是系统结构（技术支持）、学生支持系 统和教师支持系统。我国在这方面的研究还很贫乏，往往将其 与管理功能混为一谈，而真正意义的支持系统应该是独立于管 理的，并可由单独的机构承担教学与学习支持的任务。
纵观目前国外网络课程的评价标准，除了要符合 一般传统课程的基本要求，如：清晰的教学目标、完 整的知识体系、有效的作业和练习、合理的评价方式 以外，我们可以发现一些与网络相关的如下特点：
1．突出交互的重要性 无论是教师与学生，还是学生之间，交互是网络课程中必不 可少的环节，其不仅能使学习者通过和别人（教师、同学）的交 流促进对知识的理解和运用，而且更能在交流中实现情感和人格 的完善，即使成年学习者也不例外。在《虚拟学习环境的教育评 价框架》中的会话模型，把整个学习的流程都看作教师与学生的 交互，从网上学习环境提供的各种交互工具的性能上给出评价信 息。而《在线学习的认证标准》中虽然没有明确提出"交互"这一 词语，但在教学性中，每一子项实际都与交互密不可分，如果在 网络课程中少了这一环节，那么动机的激发、知识的迁移等学习 过程都将难以实现。
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不同年龄段学习者的色彩感觉
• 青少年具备了对 视觉的认知和再 现能力，有把自 己和颜色角色视 为一体的倾向， 与单纯的、原色 的相比，更喜欢 混合色的风格。
教学策略设计
• 针对不同教学目标选用不同教学策略 • 针对行为目标
– 讲授策略 – 先行组织者策略 – 精细加工策略
教学策略设计
• 针对生成性和表现性目标
– – – – – – – 抛锚(anchoring)策略 建模（modeling）策略； 教练(coaching)策略 支架(scaffolding 策略； 合作学习(cooperative learning)策略 小组评价策略 反思(reflection)策略
常见误区之一
网络课程≠传统课程
常见误区之二
网络课程≠网络课件
常见误区之三
网络课程≠专题网站
常见误区之四
网络课程≠信息化课程
/xdjyjs/kc_index.aspx 按上述网址看网络课程，并分析网络课程 的组成。 /jpkc/x/2010/jsxxjs/i ndex.htm
3、网络课程的基本构成
教学内容系统：包括课程简介、目标说明、教学计划、知识点内 容、典型实例、多媒体素材等。 虚拟实验系统：包括实验情景、交互操作、结果呈现、数据分析 等。 学生档案系统： 包括学生密码、个人帐号、个人特征资料、其 他相关资料等。 教学内容系统：包括课程简介、目标说明、教学计划、知识点内 容、典型实例、多媒体素材等。 虚拟实验系统：包括实验情景、交互操作、结果呈现、数据分析 等。 学生档案系统： 包括学生密码、个人帐号、个人特征资料、其 他相关资料等。 协商交流系统：包括电子邮件、电子公告牌、聊天室、讨论室、 教师信箱、问答天地、疑难解答等。 开放的教学环境系统：包括相关内容、参考文献、资源、网址的 提供等。
3、可交互性原则。一个网络课程若缺少交互 性，则不过是书本教材的电子文档。谈不 上什么独特性、优越性．这里的可交互性 ”有三层含义：一是学生在使用网络课程 时，能随时随地与课程系统之间进行交互 ；二是学生与学生之间的交互；三是教师 与学生之间的交互。网络课程中应设立“ 在线练习”、“在线测试”、“讨论园地 ”、“互动空间”等模块，实现网络课程 的可交互性。
学习评价设计
对表现性目标： • “表现性目标”是指每一个学生在与具体教育情 景中所产生的个性化表现。 • “表现性目标”所追求的不是学生反应的同质性 ，而是反应的多元性； • 它关注的是学生在课程活动中表现出来的某种程 度的首创性，而不是事先规定的结果。 • 人本主义课程观 • 活动中心课程 如：
寻梦园： 《高中语文网络课程》
岳阳市一中将系统开发高中语文网络课 程,以课文为单位,按单元编排,逐册开发。每 篇课文含原文、教案、赏析、课堂实录、动 画课件、音频视频、在线测试、课堂讨论等 。Flash片头导航清晰,课程信息量大,知识全 面。适合教师在多媒体条件或网络环境下 引 导学生自主学习
学习资源设计
• 非结构化学习资源设计
– – – – 设计异步讨论 设计同步讨论 设计BLOG 设计电子 作品集
学习评价设计
• 对行为目标采用测验的办法
“行为目标”是以特定的外显行为方 式陈述的课程目标，它指明整个课程活动 结束后学生身上所发生的行为变化，阐明 学生应该做什么，要达到什么程度。
3. 学习评价设计
教学策略
设计教学内容的媒体表现（先行组织者）/提供适宜 的学习方法和学习组织形式、创设教学情境（自主 学习策略）
A、形成性评价 B、总结性评价
评价
网 络 课 程 教 学 设 计 过 程 模 式
（一）网络课程需求分析
1.学习者分析 2.教学目标分析 3.教学内容的分析 4.应用模式分析 5.限制条件分析
狭义：指一门学科。
二、网络与课程的关系 网络这里专指因特网 （1）以网络作为面对面教学的一种辅助手段 （2）网络与面对面的混合式教学 （3）以网络教学取代面对面教学。前两种网 络与课程教学的关系，可以归纳为网络增 强型课程（web-enhanced course），后一 种则是基于网络的课程（web-based course）。
一个抛锚式教学策略的例子
构造仿真世界的环境，运用与学习相关的情景；
一个抛锚式教学策略的例子
构造仿真世界的环境，运用与学习相关的情景；
一个抛锚式教学策略的例子
着重于解决真实世界问题的方法；
一个抛锚式教学策略的例子
着重于解决真实世界问题的方法；
一个抛锚式教学策略的例子
着重于解决真实世界问题的方法；
（2）学习导航系统
• 学习导航方式4 ——内容检索
（2）学习导航系统
• 学习导航方式5 ——知识地图导航
（2）学习导航系统
• 学习导航方式6 ——导航器导航
长城的造 型提供学 习顺序的 参考
专家推荐 的最佳学 习顺序
（3）反馈和激励系统
简单反馈形式
答题报告和统计也是常见的反馈形式
在Chengo试一试中，学习伙伴会对正确的和错误的回答及 时做出反馈
网络课程设计与开发
原则
模式
2013-7-14
1
•“计算机不是什么 神奇的魔法，教 师才是真正的魔 术师！” • -英特尔公司董事
会主席贝瑞特博士
你在哪里？ Where are you?
课程设计
虚拟学校设计
互动白板 Moodle
200？学案设计
博客 教育叙事
2006课件设计
积件 资源库
2000-
信息化学习
一个抛锚式教学策略的例子
着重于解决真实世界问题的方法；
人似乎被边框的强 大力量给吸引，第三张的圆点有一种强烈的逃逸感。 通过画面构图，通过圆点与方框的相互作用来影响学 习者的意识和心理，这就是艺术对人的感官刺激性。
构 图
配 色
不同年龄段学习者的色彩感觉
（二）学习环境设计
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 内容—媒体设计 学习资源设计 学习评价设计 学习支持系统设计 教学策略设计 学习情景设计 人机界面设计
学习资源设计
• 学习资源是教学内容之外的辅助学习的资 源，包括结构化和非结构化两种 。 • 结构化学习资源设计
– 与教学内容相关的补充阅读材料 – 补充练习 – 试卷 – 题库 – 专题学习网站 – 课程答疑库 – 线下资源包
2、情境性、真实性原则。建构主义认为学习 者依据自身的经验对学习内容进行改造和 重组，因此在设计网络课程时就要考虑到 学习者自身原有的经验，尽量为学习者提 供与学习内容相似的真实情境，以帮助学 习者在真实的学习情境中积极的进行意义 建构，获取知识和技能。如果脱离了学习 者的具体实际，学习者是很难将所学的内 容进行迁移的。
相关概念区别
一、与网络课程相关概念 1、网络课件 课件是关于某门课程的教学软件。广义 的网络课件是关于一门课程的完整而系统 的基于Web的教学软件。狭义的网络课件是 对一门课程中的一个或几个知识点实施相 对完整的教学的基于Web的教学软件。 2、课程 广义：指所有学科（教学科目），或指学生 各种学习活动的总和。
1987-
授课提纲
1、What： 网络课程是什么？ 网络课程不是什么？ 2、How： 网络课程开发应该遵循哪些原则？ 如何开发网络课程？ 网络课程建设规范
网络技术给教育带来什么
路线 2
拓 学 展 习 虚 学 拟 校
教育 网站 主题
混 学 合 习
课 教 堂 学
课 与 术 合 程 技 整
路线 1
1.1 网络课程是什么？
网络课程是通过网络表现某种学 科的教学内容及实施的教学活动的 总和。它包括两个组成部分：按一 定教学目标、教学策略组织起来的
教学内容和网络教学支 撑环境。
思考： 依据网络课程的定义，网络 课程应该包括哪些内容？
网络课程的基本构成
教学活动系统
B
教学内容系统
A
网络课程
C
学生档案系统
教学环境系统
E
D
协商交流系统
总体设计与原型实现
选择一个相对完整的教学单元，设计出一个教 学单元的软件原型，通过原型设计，确定软件的总 体风格、界面、导航风格、素材的规格以及脚本编 写的内容。 总体设计是设计过程中最重要的一环，它是形 成软件设计总体思路的过程，决定了后续开发的方 方面面，软件设计过程所要遵循所有原则，都要在 这一阶段得到充分体现。原型实现后，应在一定范 围内征求意见，尤其是征求最终用户（学生）的意 见，并根据征求的意见进行修订，以达到最优化的 目的，减少后续开发过程中修订的工作量。在进行 总体设计时，应注意：
• 电子作品集针对学习者表现性目标进行评 价 • 成长记录袋（e-Portfoile）针对学习者进 步进行评价
学习支持系统设计
（1）学习过程跟踪、记录与分析
（2）学习导航系统
• 学习导航方式1 ——内外部或页面链接
（2）学习导航系统
• 学习导航方式2 ——菜单导航
（2）学习导航系统
• 学习导航方式3 ——导航条
• 对生成性目标，让评价成为学习者自我分析的工具
• “生成性目标” 是在教育情景中随着教育 过程的展开而生成的课程目标。它是问题 解决的结果。 • 所以，“生成性目标”是教育情景的产物 ，它最根本的特点就是过程性。 • 如抛锚式教学和探究学习，在问题解决的 过程中逐渐明确问题和要实现的目标 。
• 建构主义课程观
4、可移植性原则。所谓“可移植性”是指网 络课程在运行、使用和移动时所表现出来 的能力。为了扩大网络课程的使用范围， 提高网络课程的社会效益和经济效益，降 低网络课程的开发成本和教育投入成本， 网络课程在设计时要注意到其可移植性。 可移植性好的网络课程运行时与操作系统 无关，使用时与浏览器无关，移动时与源 文件的位置无关。