网络课程的设计与开发的原则与评价

一个抛锚式教学策略的例子
着重于解决真实世界问题的方法；
人机界面设计
第一张的圆点很稳定，第二张的圆点似乎被边框的强 大力量给吸引，第三张的圆点有一种强烈的逃逸感。 通过画面构图，通过圆点与方框的相互作用来影响学 习者的意识和心理，这就是艺术对人的感官刺激性。
构 图
配 色
不同年龄段学习者的色彩感觉
总体设计与原型实现
选择一个相对完整的教学单元，设计出一个教 学单元的软件原型，通过原型设计，确定软件的总 体风格、界面、导航风格、素材的规格以及脚本编 写的内容。 总体设计是设计过程中最重要的一环，它是形 成软件设计总体思路的过程，决定了后续开发的方 方面面，软件设计过程所要遵循所有原则，都要在 这一阶段得到充分体现。原型实现后，应在一定范 围内征求意见，尤其是征求最终用户（学生）的意 见，并根据征求的意见进行修订，以达到最优化的 目的，减少后续开发过程中修订的工作量。在进行 总体设计时，应注意：
• 幼儿对最简单 的形态和原色具 有较强的认知能 力，喜欢具有较 强视觉刺激的事 物。 • 儿童对事物的 认识开始概念化， 偏爱可爱的且鲜 艳色彩的事物。
不同年龄段学习者的色彩感觉
• 青少年具备了对 视觉的认知和再 现能力，有把自 己和颜色角色视 为一体的倾向， 与单纯的、原色 的相比，更喜欢 混合色的风格。
寻梦园： 《高中语文网络课程》
http://ftp.yysyz.com.cn
岳阳市一中将系统开发高中语文网络课 程,以课文为单位,按单元编排,逐册开发。每 篇课文含原文、教案、赏析、课堂实录、动 画课件、音频视频、在线测试、课堂讨论等 。Flash片头导航清晰,课程信息量大,知识全 面。适合教师在多媒体条件或网络环境下 引 导学生自主学习
2、情境性、真实性原则。建构主义认为学习 者依据自身的经验对学习内容进行改造和 重组，因此在设计网络课程时就要考虑到 学习者自身原有的经验，尽量为学习者提 供与学习内容相似的真实情境，以帮助学 习者在真实的学习情境中积极的进行意义 建构，获取知识和技能。如果脱离了学习 者的具体实际，学习者是很难将所学的内 容进行迁移的。
网络课程设计与开发
原则
模式
2013-7-14
1
•“计算机不是什么 神奇的魔法，教 师才是真正的魔 术师！” • -英特尔公司董事
会主席贝瑞特博士
你在哪里？ Where are you?
课程设计
虚拟学校设计
互动白板 Moodle
200？学案设计
博客 教育叙事
2006课件设计
积件 资源库
2000-
信息化学习
1987-
授课提纲
1、What： 网络课程是什么？ 网络课程不是什么？ 2、How： 网络课程开发应该遵循哪些原则？ 如何开发网络课程？ 网络课程建设规范
网络技术给教育带来什么
路线 2
拓 学 展 习 虚 学 拟 校
教育 网站 主题
混 学 合 习
课 教 堂 学
课 与 术 合 程 技 整
路线 1
1.1 网络课程是什么？
网络课程的基本特性
网络课程应充分发挥网络教学的优势 ，具备开放性、交互性、共享性、协
作性、自主性。
——《关于新世纪网络课程建设工程第二次项目申请的通知》 [2000]51号） 二ＯＯＯ年九月二十九日 （教高司
网络课程的基本特性
开放性是指网络课程的体系和内容能够让教师方便 地进行调整和更换； 交互性是指网络课程不仅要有人机交互，更重要的 是教师与学生、学生与学生之间要通过网络实现 人与人之间的教与学的交互； 共享性是指网络课程要通过链接等多种方式引入丰 富的动态学习资源； 协作性是指网络课程可以让教师、学生通过讨论、 合作、竞争等形式完成一个确定的学习任务； 自主性是指网络课程以学生自主学习为主。
3、可交互性原则。一个网络课程若缺少交互 性，则不过是书本教材的电子文档。谈不 上什么独特性、优越性．这里的可交互性 ”有三层含义：一是学生在使用网络课程 时，能随时随地与课程系统之间进行交互 ；二是学生与学生之间的交互；三是教师 与学生之间的交互。网络课程中应设立“ 在线练习”、“在线测试”、“讨论园地 ”、“互动空间”等模块，实现网络课程 的可交互性。
4、可移植性原则。所谓“可移植性”是指网 络课程在运行、使用和移动时所表现出来 的能力。为了扩大网络课程的使用范围， 提高网络课程的社会效益和经济效益，降 低网络课程的开发成本和教育投入成本， 网络课程在设计时要注意到其可移植性。 可移植性好的网络课程运行时与操作系统 无关，使用时与浏览器无关，移动时与源 文件的位置无关。
3、网络课程的基本构成
教学内容系统：包括课程简介、目标说明、教学计划、知识点内 容、典型实例、多媒体素材等。 虚拟实验系统：包括实验情景、交互操作、结果呈现、数据分析 等。 学生档案系统： 包括学生密码、个人帐号、个人特征资料、其 他相关资料等。 教学内容系统：包括课程简介、目标说明、教学计划、知识点内 容、典型实例、多媒体素材等。 虚拟实验系统：包括实验情景、交互操作、结果呈现、数据分析 等。 学生档案系统： 包括学生密码、个人帐号、个人特征资料、其 他相关资料等。 协商交流系统：包括电子邮件、电子公告牌、聊天室、讨论室、 教师信箱、问答天地、疑难解答等。 开放的教学环境系统：包括相关内容、参考文献、资源、网址的 提供等。
教学系统设计要素 学 习 者
网络课程设计活动 测量学习风格/了解学生知识结构
教学内容
教学目标 学习环境
组织：超文本编排知识内容结构/表现：设计不同内 容的媒体表现
设计学科网络教学的总体目标 /设计单元学习目标/ 展示知识点的层级目标 设计自主学习环境 ；编排超文本教学内容；设计丰 富的案例和学习资源；建立自测习题/设计协作学习 环境搭建学习社区；提供协作工具（e-mail、BBS等 ）；设计讨论议题
教学策略
设计教学内容的媒体表现（先行组织者）/提供适宜 的学习方法和学习组织形式、创设教学情境（自主 学习策略）
A、形成性评价 B、总结性评价
评价
网 络 课 程 教 学 设 计 过 程 模 式
（一）网络课程需求分析
1.学习者分析 2.教学目标分析 3.教学内容的分析 4.应用模式分析 5.限制条件分析
我们应该
做什么
2.1 网络课程的设计原则
开放性、个 性化、灵活 性
情境性、 真实性
可交互性 原则
可移植性原则
对学习者 积极引导
1、开放性、个性化、灵活性原则．建构主义 认为学习者对知识的了解和掌握不应只有 一个固定的学习起点，所以设计网络课程 时就要考虑到学生的个性化差异。多角度 、多层次进行课程设计，为学习者提供一 个灵活的学习条件，使学习者的学习具有 个性化。
• 电子作品集针对学习者表现性目标进行评 价 • 成长记录袋（e-Portfoile）针对学习者进 步进行评价
学习支持系统设计
（1）学习过程跟踪、记录与分析
（2）学习导航系统
• 学习导航方式1 ——内外部或页面链接
（2）学习导航系统
• 学习导航方式2 ——菜单导航
（2）学习导航系统
• 学习导航方式3 ——导航条
学习评价设计
对表现性目标： • “表现性目标”是指每一个学生在与具体教育情 景中所产生的个性化表现。 • “表现性目标”所追求的不是学生反应的同质性 ，而是反应的多元性； • 它关注的是学生在课程活动中表现出来的某种程 度的首创性，而不是事先规定的结果。 • 人本主义课程观 • 活动中心课程 如：
5、对学习者积极引导，依据反馈不断完善的 原则。在设计网络课程时，要充分考虑到 学习者的学习障碍和困难，设计网络课程 是要对解决这些困难有所考虑。
技术和开发工具的介绍
网页分类： • 静态网页：HTML • 形式动态：JavaScript 、 VBScript • 内容动态：ASP 、 ASP.NET 、 JSP 、 PHP 编写环境： • FrontPage 、 Dreamweaver 等 运行环境： • 网站的建设是基于网站服务器的。在UNIX或Linux平台上， Apache就是网站服务器。而对于Windows NT/2000来说，IIS就 是标准的网站服务器。 • Windows NT/2000+ IIS • UNIX或Linux +Apache 其他技术： • 数据库：Access、SQLServer、Sybase、MySQL、Oracle • 流媒体技术
• 对生成性目标，让评价成为学习者自我分析的工具
• “生成性目标” 是在教育情景中随着教育 过程的展开而生成的课程目标。它是问题 解决的结果。 • 所以，“生成性目标”是教育情景的产物 ，它最根本的特点就是过程性。 • 如抛锚式教学和探究学习，在问题解决的 过程中逐渐明确问题和要实现的目标 。
• 建构主义课程观
常见误区之一
网络课程≠传统课程
常见误区之二
网络课程≠网络课件
常见误区之三
网络课程≠专题网站
常见误区之四
网络课程≠信息化课程
http://kj.wzu.edu.cn/xdjyjs/kc_index.aspx 按上述网址看网络课程，并分析网络课程 的组成。 http://www3.nwnu.edu.cn/jpkc/x/2010/jsxxjs/i ndex.htm
一个抛锚式教学策略的例子
构造仿真世界的环境，运用与学习相关的情景；
一个抛锚式教学策略的例子
构造仿真世界的环境，运用与学习相关的情景；
一个抛锚式教学策略的例子
着重于解决真实世界问题的方法；
一个抛锚式教学策略的例子
着重于解决真实世界问题的方法；
一个抛锚式教学策略的例子
着重于解决真实世界问题的方法；
相关概念区别
一、与网络课程相关概念 1、网络课件 课件是关于某门课程的教学软件。广义 的网络课件是关于一门课程的完整而系统 的基于Web的教学软件。狭义的网络课件是 对一门课程中的一个或几个知识点实施相 对完整的教学的基于Web的教学软件。 2、课程 广义：指所有学科（教学科目），或指学生 各种学习活动的总和。
狭义：指一门学科。
二、网络与课程的关系 网络这里专指因特网 （1）以网络作为面对面教学的一种辅助手段 （2）网络与面对面的混合式教学 （3）以网络教学取代面对面教学。前两种网 络与课程教学的关系，可以归纳为网络增 强型课程（web-enhanced course），后一 种则是基于网络的课程（web-based course）。
网络课程是通过网络表现某种学 科的教学内容及实施的教学活动的 总和。它包括两个组成部分：按一 定教学目标、教学策略组织起来的
教学内容和网络教学支 撑环境。
思考： 依据网络课程的定义，网络 课程应该包括哪些内容？
网络课程的基本构成
教学活动系统
B
教学内容系统
A
网络课程
C
学生档案系统
教学环境系统
E
D
协商交流系统
（二）学习环境设计
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 内容—媒体设计 学习资源设计 学习评价设计 学习支持系统设计 教学策略设计 学习情景设计 人机界面设计
学习资源设计
• 学习资源是教学内容之外的辅助学习的资 源，包括结构化和非结构化两种 。 • 结构化学习资源设计
– 与教学内容相关的补充阅读材料 – 补充练习 – 试卷 – 题库 – 专题学习网站 – 课程答疑库 – 线下资源包
学习资源设计
• 非结构化学习资源设计
– – – – 设计异步讨论 设计同步讨论 设计BLOG 设计电子 作品集
学习评价设计
• 对行为目标采用测验的办法
“行为目标”是以特定的外显行为方 式陈述的课程目标，它指明整个课程活动 结束后学生身上所发生的行为变化，阐明 学生应该做什么，要达到什么程度。
3. 学习评价设计
教学策略设计
பைடு நூலகம்• 针对不同教学目标选用不同教学策略 • 针对行为目标
– 讲授策略 – 先行组织者策略 – 精细加工策略
教学策略设计
• 针对生成性和表现性目标
– – – – – – – 抛锚(anchoring)策略 建模（modeling）策略； 教练(coaching)策略 支架(scaffolding 策略； 合作学习(cooperative learning)策略 小组评价策略 反思(reflection)策略
（2）学习导航系统
• 学习导航方式4 ——内容检索
（2）学习导航系统
• 学习导航方式5 ——知识地图导航
（2）学习导航系统
• 学习导航方式6 ——导航器导航
长城的造 型提供学 习顺序的 参考
专家推荐 的最佳学 习顺序
（3）反馈和激励系统
简单反馈形式
答题报告和统计也是常见的反馈形式
在Chengo试一试中，学习伙伴会对正确的和错误的回答及 时做出反馈