布鲁纳认知
布鲁纳的认知-发现说
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布鲁纳（J.S.Bluner ,1915－）是当代美国著名的教育心理学家，他倡导发现学习，强调学科结构在学生认知结构形成中的重要作用，从认知心理学的观点出发，对学生的学习、动机以及教学等方面进行了全面阐述。
（一）认知学习观1.学习的实质在于主动地形成认知结构布鲁纳反对行为主义学习观，主张认知学习观。
他认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，不论是认识一种样式、掌握一个概念、解决一个问题，还是发明一个科学理论，对学生来说都是一个主动的过程。
学习者通过把新获得的信息和已有的认知结构联系起来，进而积极地构成他的知识体系。
所谓认知结构，他认为就是编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”。
学习就是类目及其编码系统的形成，认为一切知识都是按照编码系统排列和组织的。
这种各部分存在联系的知识，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。
他主张应该给学生一些具体的东西，以便他们发现自己的编码系统。
编码系统：是人们对环境中的信息加以分组和组合的方式，并且是不断变化和重组的。
它的一个重要特征是对相关的事物类别做出层次结构的安排。
2.学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳认为，“学习一门学科，看来包括三个几乎同时发生的过程”。
这三个过程是：①新知识的获得；②知识的转化；③知识的评价。
学习是一个认知的过程，学习活动首先是新知识的获得过程，这种新知识可能是学生以前知识的精炼，或者和学生以前的知识相违背。
不管新旧知识的关系如何，通过新知识的获得都会使已有的知识进一步提高。
学习涉及到知识的转化，通过转化，以不同的方式把新获得的知识转化为另外的形式，以适应新的任务，从而学到更多的知识。
评价是对知识转化的一种检查，通过评价，可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，运用得是否合理。
布鲁纳的认知发现理论
布鲁纳的认知发现理论
可以从以下三个方面进行阐述：
（1）认知发现理论认为，个体可以从现有知识中学习新的知识，而不是仅依靠直接经验。
当个体面临一个新的问题时，会间接从已有的知识中汲取相关信息，以达到解决问题的目的。
这种通过自身想象力和推理能力来发现新知识的能力，就是所谓的认知发现。
（2）布鲁纳将认知发现理论定义为一个发展性过程，强调个体在通过不断的实践学习、调整、重复以及反思来实现认知，从而达到增加认知的过程。
其本质是建立起个体内部的认知链接，从而实现认知的发展。
（3）此外，布鲁纳还指出，认知发现是一个连续的过程，需要整个社会的支持，包括奖励、评价等。
认知发现还包括认知容器，即自我认知(self-concepts)、元认知(metacognition)和协作学习(collaborative learning)，其中自我认知是这一理论最重要的环节之一。
学习理论布鲁纳的认知结构学习理论
1 带着问题意识观察具体事实
2 提出假设
3 上升到概念
4 应用
〔三〕发现学习的特点
在布鲁纳看来，学生的心智发展，虽然有些受环境的影响，并影响 他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。教学是要 帮助或形成学生智慧或认知的生长。他认为，教育工作者的任务是 要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，而表征系统发 展的顺序，可作为教学设计的模式。由此，他提倡使用发现学习的 方法。他认为发现学习有以下特征：
〔三〕符号性表征〔又称象征性再现表象〕。 这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期以及一直到以后的年代。
这时儿童能够通过符号再现他们的世界。这里最重要的是语言。这些符号既 不是直接的事物，也不必是现实世界的复制，而可以是抽象的、有间接性和 任意性的。由于这些抽象的符号，人们最终能假设他们从来没有经历过的有 关人、地方、事情以及可能性。
布鲁纳学习理论中的缺陷和不足与它的贡献和所产生的积极影响相比，自 然是微不足道的。但是，指出它的缺陷和不足有助于进一步开展研究，从 而完善学习理论。
引导儿童发现二次方程式的因式分解的规律例子
〔二〕发现学习的过程
布鲁纳之所以强调学生的发现行为，这首先应归因于他对教学目标的看法。 他认为，教学目标在于：我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们 还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生当他在正规学校 的教育结束之后，将会独立向前迈进。为此他提出应区分讲解式教学与假设 式教学。当采用讲解式教学时，步调与作风，主要由作为讲解者的教师决定， 学生不过是听者罢了。当采用假设式教学时，教师与学生便处于合作状态。 学生不是静坐在椅子上的听者，而是投入系统的阐述中，有时还可在其间担 任主要角色。 布鲁纳认为学习、了解一般的原理原那么固然重要，但尤其 重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用 自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。
学习理论布鲁纳的认知结构学习理论
基础。
03
培养学生的创新能力和批判性思维
未来的教育应注重培养学生的创新能力和批判性思维，鼓励学生主动探
索和发现问题，培养具有创新精神的人才。
05 布鲁纳认知结构学习理论 的挑战与批评
对理论的挑战
实证支持不足
尽管布鲁纳的认知结构学习理论具有其独特的见解，但在实证研究方面缺乏足够的支持， 其理论的有效性和适用性有待进一步验证。
螺旋式课程设计
布鲁纳认为学生的认知发展是有阶段性的，因此课程内容应该按照学 生的认知发展阶段进行设计，形成螺旋式上升的课程体系。
对教育实践的影响
重视学生的主体性
布鲁纳的认知结构学习理论强调学生的主体性，要求教师在教学过程中关注学生的需求和兴趣，引导 学生主动参与学习过程。
强调学科知识的重要性
布鲁纳认为学科知识是学生学习的基础，因此在教学过程中应注重学科知识的传授和掌握。
该理论认为，学习是获取新知识并将其整合到已有的认知结构中，通过积 极主动的思维活动，促进知识的理解和长期记忆。
布鲁纳的认知结构学习理论对于教育实践、课程设计、教学方法等方面产 生了深远的影响。
布鲁纳的背景和贡献
布鲁纳是一位美国心理学家和教育学家，他在20世纪50年 代提出了认知结构学习理论，成为当时教育心理学领域的 重要突破。
学习理论布鲁纳的认知结构学习理 论
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
目 录
• 引言 • 布鲁纳的认知结构学习理论概述 • 布鲁纳认知结构学习理论的核心观点 • 布鲁纳认知结构学习理论的应用 • 布鲁纳认知结构学习理论的挑战与批评 • 结论
01 引言
主题简介
布鲁纳的认知结构学习理论是教育心理学领域的重要理论之一，它强调知 识的学习和认知结构的构建。
布鲁纳的认知理论课件
02 03
详细描述
儿童开始能够进行表象思维，能够在头脑中形成事物的形象，但还不能 进行具体的操作。他们开始能够进行简单的想象和记忆，但这些能力还 比较有限。
举例
儿童能够记住故事情节并在头脑中回忆，但还不能具体操作玩具或进行 手工制作。
具体操作阶段
总结词
儿童开始能够进行具体操作，通 过实物操作来认识世界。
反馈
学习者在获取和转化知识的过程中，会不断接受来自外界的反馈，以评估自己 的学习效果。
自我调节
学习者会根据反馈进行自我调节，调整自己的学习策略和方法，以提高学习效果。
04
布鲁纳的发现学习
发现学习的基本概念
发现学习是指学习者通过自己的探索和思考，发现新知识、新概念和新原理的过程。
布鲁纳认为，发现学习能够激发学习者的内在动机，提高其学习兴趣和积极性，促 进其对知识的理解和记忆。
02
培养学习者的创新思维和创造力。
发现学习的优缺点
01
缺点
02
03
04
需要花费大量时间和精力，且 不一定能保证学习者能够发现
正确答案；
对于一些基础较差的学习者来 说，可能会感到困惑和无助；
在某些学科领域中，可能存在 一定的安全风险，需要教师进
行有效的指导和监督。
05
布鲁纳认知理论的影响与 评价
对教育心理学的影响
对教学实践的影响
01
02
03
转变教学方式
布鲁纳的认知理论促使教 师转变传统的教学方式， 更加注重学生的主动学习 和思考。
强调学科基本结构
布鲁纳提倡在教学中强调 学科的基本结构，帮助学 生掌握学科的核心概念和 原理。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ促进跨学科教学
认知发展阶段理论——布鲁纳
认知发展阶段理论——布鲁纳认知发展阶段理论是指儿童在认知能力发展过程中所经历的不同阶段。
布鲁纳（Jerome Bruner）是一位著名的心理学家，他提出了社会文化理论，阐述了儿童的认知发展过程。
布鲁纳认为，儿童的认知发展是通过积极参与和与他人互动来实现的。
他的理论主张，通过与成年人和同伴的互动，儿童能够研究到世界的本质和结构，并能逐渐建立起自己的知识体系。
布鲁纳的认知发展阶段理论中，包括了三个关键的阶段：表征能力阶段、符号能力阶段和抽象思维阶段。
1. 表征能力阶段：这个阶段是在婴幼儿期至约2岁期间。
在这个阶段，儿童通过感官和运动活动来获取信息，并将其存储在记忆中。
儿童通过感知和动作来理解世界，例如通过观察和操作玩具。
2. 符号能力阶段：这个阶段是在2岁到7岁期间。
在这个阶段，儿童开始使用语言和符号来表示和理解世界。
他们能够使用句子和词汇来描述和表达自己的想法和意图。
同时，他们也能够通过观察他人的行为来研究新的事物。
3. 抽象思维阶段：这个阶段是在7岁之后。
在这个阶段，儿童能够进行逻辑推理和抽象思维。
他们能够运用逻辑规则来解决问题，并能够思考抽象概念和原则。
布鲁纳的认知发展阶段理论强调了社会文化环境对儿童认知发展的影响。
他认为，儿童需要与他人互动和参与有意义的活动，才能够更好地发展认知能力。
总结来说，布鲁纳的认知发展阶段理论提供了认知发展的重要框架。
通过积极参与和与他人互动，儿童能够逐渐发展出更高级的认知能力，并建立起自己的知识体系。
布鲁纳认知结构理论
布鲁纳认知结构理论简介布鲁纳认知结构理论（Bruner’s Cognitive Structure Theory）是由美国心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）于1957年提出的一种认知心理学理论。
该理论主张认知过程是以特定的结构方式进行的，并且认知结构会对人们的思维和学习过程产生重要的影响。
布鲁纳认知结构理论被广泛应用于教育领域，特别是对于教育方法和教学设计的改进具有重要意义。
认知结构布鲁纳认知结构理论将认知结构定义为人们对于某一主题或领域的知识和组织方式。
认知结构由多个概念和关系构成，这些概念和关系之间相互联系，并形成了人们对于这一主题的理解和认知模型。
布鲁纳认为，认知结构的形成是通过对信息的处理和组织实现的。
认知结构在人们的思维和学习过程中起着重要的作用。
它决定了人们对于信息的感知、理解和记忆方式，以及人们对于新信息的接受和整合能力。
不同的认知结构会导致不同的思维方式和学习策略，因此对于认知结构的理解和培养对于个体的思维和学习能力的发展非常重要。
认知结构的发展布鲁纳认知结构理论认为，人们的认知结构是通过不断的适应和调整而发展的。
在发展初期，人们会形成一种基于感知和操作的认知结构，称为行动结构。
通过行动结构，人们能够通过物体的感知和操作来认识和理解世界。
随着年龄和经验的增长，人们逐渐形成了象征性和概念性的认知结构。
象征性结构是指通过符号和符号系统来进行思维和认知的能力，例如语言和数学。
概念性结构则是指通过概念和理论来进行思维和认知的能力，例如科学和哲学。
认知结构的发展过程中，人们会不断地将新的认知结构整合到已有的认知结构中，并通过适应和调整来形成更加复杂和灵活的认知结构。
这种整合和调整的过程称为认知结构的重构，是认知发展的重要机制之一。
教育应用布鲁纳认知结构理论在教育领域具有重要的应用价值。
通过了解学生的认知结构和认知发展水平，教师可以根据学生的特点和需求进行教学设计和课程安排，从而更好地促进学生的学习和发展。
布鲁纳的认知发现说
布鲁纳的认知-发现说布鲁纳（J.S.Bluner ,1915－）是当代美国著名的教育心理学家，他倡导发现学习，强调学科结构在学生认知结构形成中的重要作用，从认知心理学的观点出发，对学生的学习、动机以及教学等方面进行了全面阐述。
（一）认知学习观1.布鲁纳反对行为主义学习观，主张认知学习观。
他认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构，主动地获取知识。
学习的实质在于主动地形成认知结构。
所谓认知结构，他认为就是编码系统。
编码系统是指人们对环境中的信息加以分组和组合的方式，并且是不断变化和重组的。
它的一个重要特征是对相关的事物类别做出层次结构的安排。
其主要成分是“一套感知的类目”。
学习就是类目及其编码系统的形成，一切知识都是按照编码系统排列和组织的。
学习者通过把新获得的信息和已有的认知结构联系起来，进而形成存在联系的知识体系，使人能够超越给定的信息，举一反三。
2.学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳认为，“学习一门学科，看来包括三个几乎同时发生的过程”。
这三个过程是：① 新知识的获得；② 知识的转化；③ 知识的评价。
（二）结构教学观1.教学的目的在于理解学科的基本结构在关于学习的观点中，布鲁纳强调学生学习的积极性和主动性，强调认知结构的重要性。
在教学的观点中，他主张教学的最终目标是促进对学科结构的一般理解。
所谓学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。
学生掌握了学科的基本结构就能够把该学科看作为一个相互联系的整体，就容易掌握整个学科的具体内容，容易记忆学科的知识。
2.掌握学科基本结构的教学原则① 动机原则。
布鲁纳认为，几乎所有的学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。
他认为儿童具有三种最基本的内在动机：第一，好奇的内驱力。
第二，胜任的内驱力。
第三，互惠的内驱力。
布鲁纳认为，这三种内在动机都具有自我奖励的作用，其效应是长期的。
布鲁纳认知结构主要观点
布鲁纳认知结构主要观点布鲁纳（Jean Piaget）是瑞士心理学家，他的认知结构理论对心理学和教育学领域都有着深远的影响。
布鲁纳的主要观点集中在他的认知结构理论中，该理论描述了儿童如何通过与周围环境的互动来建立和组织他们的知识和理解。
布鲁纳认为，儿童的认知发展是通过不断的适应和平衡过程实现的。
他提出了四个主要的认知结构阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
每个阶段都有不同的特征和认知能力。
儿童在发展过程中逐渐从一种认知结构阶段过渡到下一种阶段。
在感觉运动阶段，婴儿通过感觉器官和运动活动来探索世界。
他们开始发展基本的运动技能，如抓握和触摸，并开始理解因果关系。
在这个阶段，婴儿的认知主要是基于感觉和运动的经验。
随着儿童进入前运算阶段，他们开始使用符号和象征性的思维。
他们可以使用语言和图像来表示和思考事物。
他们开始表现出想象力和符号理解的能力，但他们的思维还是受限于具体的经验和情境。
具体运算阶段是儿童认知发展的一个重要转折点。
在这个阶段，儿童开始能够进行逻辑推理和具体的操作。
他们能够使用具体的符号和概念来解决问题，并理解数量和空间的概念。
这个阶段的儿童可以进行简单的数学计算和解决实际问题。
儿童进入形式运算阶段，他们的思维变得更加抽象和逻辑。
他们可以进行复杂的推理和问题解决，他们的思维不再受限于具体的经验和情境。
在这个阶段，儿童能够思考抽象的概念和假设，并进行逻辑推理。
布鲁纳的认知结构理论强调了儿童通过与周围环境的互动来建立和组织他们的知识和理解。
他认为，儿童在认知发展中是积极的学习者，他们通过探索、实验和思考来构建他们的认知结构。
布鲁纳的理论对教育有着重要的启示。
教育者可以根据儿童的认知发展阶段来设计适宜的教学活动和教学材料。
在感觉运动阶段，教育者可以提供丰富的感官和运动经验，帮助儿童建立基本的认知能力。
在前运算阶段，教育者可以鼓励儿童使用符号和象征性的思维，培养他们的想象力和符号理解能力。
布鲁纳认知结构理论
布鲁纳认知结构理论概述布鲁纳认知结构理论是由美籍心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）提出的认知心理学理论。
该理论于1966年首次提出，并在之后几十年中得到广泛研究和应用。
布鲁纳认知结构理论探讨了人类思维和学习的过程，以及知识组织和呈现的方式。
该理论强调个体对信息的主动建构和解释，将认知发展视为知识结构的建立和调整过程。
认知结构的概念布鲁纳认知结构理论中的核心概念是“认知结构”。
认知结构是指个体对于某一领域的知识和理解的组织方式。
它是一个由概念、原则、范畴和模型等组成的整体，用于解释和理解特定的知识领域。
认知结构不仅是知识的存储方式，还反映了个体对于这些知识的理解和应用能力。
学习的三种表示形式根据布鲁纳认知结构理论，学习可以通过三种表示形式来实现：行动表示、图像表示和符号表示。
1.行动表示：行动表示是指通过实际操作和动作来表达和理解知识。
这种表示形式强调学习者的动手能力和实践经验，认为学习应该基于实际的经验和反馈。
2.图像表示：图像表示是指通过图像、图表和图示来表达和理解知识。
这种表示形式强调学习者对图像和空间关系的理解和应用。
3.符号表示：符号表示是指通过语言、数学符号和符号系统来表达和理解知识。
这种表示形式强调学习者的语言和逻辑推理能力，认为学习应该基于符号系统的理解和运用。
知识的结构和表示布鲁纳认知结构理论强调知识的结构对于学习和理解的重要性。
知识结构是指个体对于某一领域知识的组织方式和关联关系。
通过对知识结构的建立和调整，学习者能够更好地理解和应用所学知识。
在布鲁纳认知结构理论中，知识的结构可以分为两个层次：表征层和思维层。
1.表征层：表征层是指知识的外观形式和表达方式。
它包括各种表示形式，如行动、图像和符号等。
表征层决定了知识的呈现方式和获取途径。
2.思维层：思维层是指个体对于知识的理解和应用能力。
思维层包括概念、原则和范畴等认知要素。
思维层决定了个体如何组织和运用知识来解决问题和应对挑战。
布鲁纳认知结构说
布鲁纳认知结构说布鲁纳认知结构说是认知心理学领域的一种理论框架，由美国心理学家杰罗姆·布鲁纳于1995年提出。
该理论主张认知是一种结构化的过程，人们通过构建和调整认知结构来理解和解释世界。
本文将介绍布鲁纳认知结构说的基本概念、主要观点和应用，并探讨其在教育和学习中的意义。
布鲁纳认知结构说的核心概念是认知结构，即人们对事物的观念、概念和知识的组织和表达方式。
认知结构是人们对世界的主观理解和解释，它由认知模式、认知框架和认知图式构成。
认知模式是人们在认知过程中形成的一种模式化的思维方式，它反映了个体对信息的处理方式和解决问题的策略。
认知框架是人们对特定领域的知识和理解的组织结构，它决定了人们如何理解和解释相关的信息。
认知图式是人们对特定情境和经验的心理模型，它反映了人们对事物的认知模式和认知框架的整体组织。
布鲁纳认知结构说的主要观点是认知结构是通过个体与环境的交互过程中逐渐建立和发展的。
个体通过感知、观察、思考和交流等活动与外部世界进行互动，从而获取新的信息和经验。
在这个过程中，个体会根据自己的认知结构对信息进行选择、组织和加工，从而形成新的认知结构。
认知结构的发展是一个渐进的过程，个体会通过不断地调整和重构认知结构来更好地适应环境和解决问题。
布鲁纳认知结构说在教育和学习中具有重要的意义。
根据该理论，教育应该注重培养学生的认知结构，而不仅仅是传授知识和信息。
教师应该通过引导学生思考、讨论和解决问题的方式来促进学生的认知结构的发展。
此外，教育者还应该创造有利于学生建立新的认知结构的学习环境，提供多样化的学习资源和机会，激发学生的学习兴趣和动机。
布鲁纳认知结构说还对学习过程中的评估和反馈提出了新的观点。
根据该理论，评估不仅仅是对学生掌握知识和技能的检验，更重要的是对学生的认知结构进行评估。
评估应该关注学生对于问题的理解和解决能力，以及他们的思考方式和学习策略。
同时，反馈应该具有指导性和启发性，帮助学生调整和重构自己的认知结构，促进学习的深入和发展。
布鲁纳认知表征的三种方式
布鲁纳认知表征的三种方式布鲁纳是认知科学领域的重要理论家之一，他提出了多种关于认知表征的方式。
本文将分别介绍布鲁纳所提出的三种认知表征方式，并对其进行详细解析。
一、符号式表征符号式表征是布鲁纳最早提出的一种认知表征方式。
他认为，人类的思维过程可以通过内部符号的操作来实现。
这些符号可以是语言、数学符号等抽象的符号系统。
符号式表征的特点是离散、有序、可组合，能够进行逻辑推理和符号运算。
符号式表征的优势在于其可以进行高度抽象的思维活动。
通过符号的组合和转换，人们可以进行复杂的数学运算、逻辑推理等思维活动。
符号式表征也是人类进行语言交流的基础，通过语言符号的运用，人们能够传递和获取大量的信息。
然而，符号式表征也存在一些限制。
首先，符号式表征往往需要一定的学习和训练才能掌握。
其次，符号式表征可能无法准确地描述一些非离散的认知现象，如情感、直觉等。
因此，在某些情况下，符号式表征可能需要与其他认知表征方式相结合使用。
二、图像式表征布鲁纳提出的第二种认知表征方式是图像式表征。
他认为，人类的思维过程中，会使用内部图像来表示和处理信息。
这些图像可以是视觉图像、空间图像等。
图像式表征的特点是连续、模拟、具有感性直观性。
通过内部图像的操作，人们可以进行空间想象、图形推理等思维活动。
图像式表征在解决一些具体问题时往往更加高效。
然而，图像式表征也存在一些限制。
首先，图像式表征往往受限于人类感知系统的能力，无法准确地表示和处理某些抽象的概念和信息。
其次，图像式表征的存储和处理需要较大的计算资源，限制了其在某些情况下的应用。
三、分布式表征布鲁纳提出的第三种认知表征方式是分布式表征。
他认为，人类的思维过程中，信息是以分布式的方式存储在神经网络中的。
这种分布式表征方式是基于连接主义的认知模型发展起来的。
分布式表征的特点是分散、并行、容错性强。
通过神经网络中的连接权重的调整，人们可以进行模式识别、关联记忆等思维活动。
分布式表征还具有容错性强的特点，即当部分神经元受损或丢失时，仍然可以保持一定的信息处理能力。
简述布鲁纳的认知结构主义
简述布鲁纳的认知结构主义布鲁纳是认知心理学的重要代表人物之一，他提出了认知结构主义的理论。
认知结构主义是一种探讨个体如何理解和组织信息的认知过程的理论。
下面将对布鲁纳的认知结构主义进行简要的概述。
一、认知结构的概念布鲁纳认为，认知结构是个体在思考和理解过程中所构建的一种框架或模型。
这种结构包括了个体对于世界的知识、信念、观念和价值观等因素。
认知结构是在个体与环境互动的过程中不断发展和调整的，它影响着个体对于信息的感知、理解和记忆。
二、认知结构的组成要素布鲁纳认为，认知结构由三个主要的组成要素构成：符号系统、知识库和操作规则。
1. 符号系统：符号系统是个体用来表示和表达信息的工具，它可以是语言、数学符号、图像等。
符号系统是认知结构中的重要组成部分，它对于个体的思维和交流起着关键的作用。
2. 知识库：知识库是个体在认知过程中积累的各种知识和经验的总和。
它包括了个体对于事物的分类、属性、关系等方面的认知。
知识库是个体对于世界的理解和判断的基础。
3. 操作规则：操作规则是个体在处理信息时所遵循的一系列规则和策略。
它指导个体如何选择、组织和运用知识来解决问题和完成任务。
操作规则是认知结构中的执行部分，它决定了个体的思考和行为。
三、认知结构的发展过程布鲁纳认为，认知结构的发展是一个逐渐演化的过程。
个体从出生开始，通过与环境的交互和学习，不断地构建和调整自己的认知结构。
1. 适应和调整：个体在面对新的信息和情境时，会通过适应和调整自己的认知结构来理解和解决问题。
适应和调整是认知结构发展的关键环节，它使个体能够更好地适应和应对复杂的认知任务。
2. 知识的建构：个体通过学习和经验积累，逐渐建立起自己的知识库。
知识的建构是认知结构发展的基础，它使个体能够更好地理解和解释世界。
3. 概念的形成：个体通过对信息的分类和归纳，逐渐形成各种概念。
概念的形成是认知结构发展的重要环节，它使个体能够更好地理解和表达事物的共性和差异。
布鲁纳认知结构理论
布鲁纳认知结构理论布鲁纳认知结构理论是由美国心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）于20世纪60年代提出的一种认知发展理论，强调人类的认知结构对于知识的理解和学习过程起着重要的影响。
该理论关注个体如何构建、组织和解释世界，以及认知结构对知识获取和学习的重要性。
布鲁纳认知结构理论的核心观点之一是“获知者”的建构主义。
他认为，人类知识不是通过被动地接收外界信息来获得的，而是通过个体主动地构建意义和理解的过程中形成的。
在这个过程中，个体根据自身的经验、背景和环境来组织信息，并不断地调整和重建认知结构。
布鲁纳将学习视为个体与外界之间的积极互动，认为学习是一个参与的、合作的过程。
认知结构是布鲁纳认知理论的另一个重要概念。
他指出，认知结构是存储和组织知识的框架或模式，是个体对世界的理解和解释。
认知结构包括三个层次：核心概念、底层概念和表面概念。
核心概念是对其中一领域的基本理解，是认知结构的基础。
底层概念是核心概念的具体例子和特定情境下的应用。
表面概念是对特定领域的具体细节或知识的理解。
布鲁纳认为，合作学习对于个体的认知发展和知识获取具有重要意义。
他强调社会环境对于个体认知结构的形成和发展起着重要作用。
在合作学习中，个体通过参与社交互动、讨论和合作解决问题等活动来丰富和调整自己的认知结构。
合作学习可以帮助个体与他人分享和比较不同的观点和解决问题的方法，促进知识的建设和转化。
总之，布鲁纳认知结构理论强调个体在知识获取和认知发展过程中的主动作用和社会环境的影响。
该理论对于理解个体如何构建、组织和解释世界，以及如何参与合作学习和教育实践有重要的启示作用。
布鲁纳的认知发现实验
布鲁纳的认知发现实验简介布鲁纳的认知发现实验是由著名的认知心理学家约翰·布鲁纳（John Bruner）于20世纪60年代提出并开展的一系列实验。
这些实验旨在探索儿童在认知发展过程中的思维方式和能力，以及他们对于新信息的理解和应用能力。
布鲁纳的认知发现实验在认知心理学领域具有重要的意义，对于理解儿童的认知发展和教育有着深远的影响。
通过这些实验，布鲁纳提出了一系列理论和观点，如”发现学习”、“认知结构”和”教育发展区”等，为儿童认知发展研究提供了新的视角和方法。
实验设计布鲁纳的认知发现实验主要包括两个经典的实验：盒子实验和锁实验。
盒子实验盒子实验是布鲁纳的认知发现实验中的第一个实验。
在这个实验中，研究者给儿童展示一个盒子，里面装有红色和蓝色的小球。
研究者告诉儿童，当盒子里的小球是红色时，按下一个按钮会发出”嘟嘟”的声音，当盒子里的小球是蓝色时，按下按钮会发出”滴滴”的声音。
接着，研究者逐渐改变盒子中小球的颜色，并观察儿童的反应。
结果显示，儿童很快就能够将盒子中小球的颜色和按钮声音联系起来，并准确地按下按钮。
这表明儿童具有将观察到的信息与已有的知识进行匹配和应用的能力。
锁实验锁实验是布鲁纳的认知发现实验中的第二个实验。
在这个实验中，研究者给儿童展示一个锁，要求他们尝试打开锁。
研究者提供了一串钥匙，并告诉儿童，其中一个钥匙可以打开锁。
在实验的开始阶段，儿童会随机选择一个钥匙进行尝试，但很少成功打开锁。
然而，随着实验的进行，儿童逐渐发现一些钥匙更容易打开锁，而其他钥匙则无法打开。
他们开始对不同的钥匙进行比较和分类，并逐渐找到了能够成功打开锁的钥匙。
这个实验揭示了儿童的发现学习能力和分类思维能力。
儿童通过不断尝试和比较，逐渐发现了打开锁的规律，并应用这个规律找到了正确的钥匙。
理论和观点布鲁纳的认知发现实验基于他的认知结构理论和发现学习理论。
认知结构理论认为，儿童在认知发展过程中会逐渐构建起一系列的认知结构，这些结构可以帮助他们理解和解决问题。
布鲁纳的认知一发现学习理论
布鲁纳的认知一发现学习理论布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
因此，他的理论常被称为认知一结构论或认知一发现说。
1学习观(1)学习的实质是主动地形成认知结构布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是主动的形成认知结构。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
(2)学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳认为，学习活动首先是新知识的获得。
新知识可能是以前知识的精练，也可能与原有知识相违背。
获得了新知识以后，还要对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。
评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务,或者运用得是否正确。
因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。
2.教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生“对学科结构的一般理解”。
所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。
他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容,就容易记忆学科知识，就能促进学习迁移，促进儿童智力和创造力的发展，并可提高学习兴趣。
（2）掌握学科基本结构的教学原则①动机原则。
所有学生都有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。
学生具有三种最基本的内在动机，分别是好奇内驱力（即求知欲）胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）。
②结构原则。
任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现③程序原则。
教学就是引导学习者通过一系列活动，有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。
教育心理学--布鲁纳的认知发展理论
问题解决情境中的互动 教学：提供支持的行为
补充：教学支持类型
支架行为 描述
例证
补充
将学生的兴趣、热爱加入到任务中
减少自由度 给学生距离说明需要他们完成的人物
保持方向
鼓励学生集中在任务上，鼓励进入下一 步
标注关键特 给学生鉴别行为中的重要成分，帮助学
内容要点：
教学：致力于援助或塑造发展 知识表征系统如何发展 文化如何影响认知的发展
1.知识的表征
动作性表征：知识往往表现为某种习惯或完成 某一任务的动作活动方式
形象性表征：以心理表象来表征知识 符号性表征：涉及使用语言或数学表达式这些
人为的符号系统
2.文化和认知发展
文化系统促进认知发展，在于它有助于人获得 文化中的扩展系统（思维的扩展器是最强有力 的扩展系统）
3.2学科心理学
学科的关键组织原则或观念，该学科解决问题 时使用的独到方式
征
生意识到他们的表现和目标之间的差距
控制挫败感 帮助学生度过挫败，必要时提供逐渐升 级的帮助
展示
示范和解释如何完成学习任务
让学生明白成一部分，让学生在自己的水 平上参与
处理让学生分心事件、让学生 知道他们做的是对的
提醒学生需要避免的问题，点 出一两点需要记住的关键，帮 助学生比较所做的和目标
让学生知道任务越来越容易， 觉得挫败也能控制
告诉学生：这是我怎么做和为 什么这么做
3.布鲁纳与课堂教学
发现学习 学科心理学 螺旋式课程
3.1发现学习
发现学习：“凭借自己的头脑获得知识的所有 形式”
归纳过程 方式：苏格拉底产婆术、发现模式的问题例证、
《布鲁纳的认知结构》ppt课件
案例二：初中语文阅读教学中的应用
总结词：提高学生阅 读能力和文学鉴赏能 力
详细描述
引导学生阅读经典文 学作品，激发学生对 文学的兴趣。
通过分析文学作品的 语言、结构和主题， 让学生深入理解文学 作品的内涵和价值。
注重培养学生的阅读 能力和文学鉴赏能力 ，让学生在阅读过程 中不断提高自己的文 学素养。
总结与反思
对布鲁纳认知结构理论的认识与理解
01
理论背景
布鲁纳是美国著名的教育心理学家，他提出的认知结构理论对教育心
理学和教育学产生了深远影响。
02
核心概念
认知结构是指学习者头脑中的知识结构，它包括学习者对事物及其关
系的认识和理解。
03
理论要点
布鲁纳的认知结构理论强调学习的主动性和认知结构的形成，认为学
螺旋式课程设计
总结词
通过不断深化和扩展知识点，将课程内容按照螺旋式结构组织，帮助学生深入理解和记忆知识。
详细描述
螺旋式课程设计是一种将课程内容按照螺旋式结构组织的课程设计方法，它强调对知识点的不断深化和扩展， 使学生能够逐步加深对课程内容的理解。通过螺旋式课程设计，学生可以更好地掌握知识，提高学习效果。
案例四：小学英语听力教学中的应用
总结词：增强学生英语听说能力和语言 交际能力
注重培养学生的英语听说能力和语言交 际能力，让学生在听说过程中不断提高 自己的英语水平。
通过模仿英语语音、语调和对话，让学 生深入理解英语语言的特征和用法。
详细描述
引导学生听英语儿歌、故事等材料，激 发学生对英语的兴趣。
06
支架式教学
总结词
通过搭建支架，帮助学生逐步构建知识框架，提高自主学习和解决问题的能力。
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布鲁纳认知—发现学习理论综述及其思考美国著名认知心理学家和教育改革家布鲁纳，引领20世纪60年代教育改革，构建了认知结构学习理论，而认知—发现学习理论是布鲁纳学习理论的核心，对我们今天的教学观念和教学策略学习有着深刻的启示。
关键词：布鲁纳；奥苏贝尔；认知心理学派；发现学习；认知结构
一、布鲁纳教育理论产生的历史背景
二战以后，美苏进入“冷战”。
1957年，苏联的人造卫星上天，给美国人以强烈震撼。
面对人才培养难以适应未来发展需要的现实，美国教育界开始反思其教育中存在的问题。
为此，美国于1958年颁布《国防教育法》，决定增加教育拨款，培养科技人才。
不久又召开了伍兹霍尔会议，讨论中小学课程改革问题。
这一系列的事件，为结构主义教育思潮的兴起奠定了政治背景。
此外，20世纪以来，以杜威“儿童中心主义”为指导的美国教育，已积结了许多弊端，也导致了教育质量的下降。
因此，建立一种高质量的、重智育的教育新体系，已成当时美国教育改革的必然选择。
布鲁纳的教育理论就是在这种背景下产生的。
二、发现法学习的理论基础
认知—发现学习是布鲁纳学习理论的核心，几乎成了布鲁纳的代名词。
为了创建该理论，布鲁纳研究了大量的相关课题，如知觉归类、概念形成、思维、动机等等。
知觉归类理论和概念形成的假设考验说是认知—发现学习的理论基础。
在知觉理论中，布鲁纳强调了三点：知觉的选择性、知觉是对课题的归类、个体的期待与需要决定类别的可接受性。
从中可以看出，布鲁纳很重视知觉过程中主体积极、主动的建构过程。
以人工概念为材料，布鲁纳深入研究了人类概念形成的一般过程，总结出4种策略：同时性扫描、计时性扫描、保守性聚焦和博弈性聚焦。
在上述理论指导下，布鲁纳提出：学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。
学习即认知结构的组织和再组织。
知识的学习就在学生的头脑中形成各学科的知识结构。
三、认知—发现学习理论的主要思想
1、发现学习是学习知识的最佳方式。
布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学习。
所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，
自行发现知识，掌握原理和规律。
对于发现学习，布鲁纳的界说是十分宽泛的，他认为：“不论是在校儿童凭自己的力量所作的发现，还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所作出的发现，按其实质来说，都不过是把现象重新组织和转化，使人能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟而已。
”
2、发现学习的特点布鲁纳认为发现学习具有如下特点：（1）发生较早。
学龄前儿童获得初级概念的主要手段就是通过对具体事物归类而发现概念的一般属性。
发现学习是概念形成的典型方式。
（2）发现学习的内容是尚无定论的实际材料，而不是现成的结论，必须是独立地分析事物的各种属性和联系，发现其中的规律和原理。
（3）学习的过程较为复杂。
学生面临实际材料，并没有现成的方法可以照套，而是需要学生自己对材料所提供的信息加以重新组织、转换，使之与已有的认知结构发生联系，将新的发现纳入认知结构中或重构已有的认知结构。
整个过程要经过复杂的独立思考、发现、整合内化等诸多环节，有时候可能还须反复实验，多次转换。
然而，正是因为这种复杂性、探索性，发现学习能够更好地激发和培养个人主动探精神，学习者成为自主独立的思考者、学习者与问题解决者，更快地适应社会要求。
基于上述特点，布鲁纳论证了发现学习的四个优点：
（1）提高智慧前能。
发现学习能够影响学生，使之成为一个知识建构主义者，能够按照一种促使信息迅速地用于解决问题的方式去获取信息。
（2）培养内在动机。
通过发现学习，培养了学生用自我奖赏，即以发现作为奖赏而自行进行学习的动机和自主掌握知识结构的优胜动机即自信心。
（3）学会发现的试探法。
学习者只有通过练习解决问题和努力于发现，方能学会发现的试探方法。
（4）有助于记忆的保持和提取。
布鲁纳认为，学生储存的信息只有经过合理的组织，才能得到最准确的保持，有明确结构的材料便于检索，有利于提取。
另外，发现学习的基本程序一般为：创设发现问题的假说——对假说进行验证——做出符合科学的结论——转化为能力。
四、对认知—发现学习理论的简单评价
布鲁纳对学习理论的研究重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题上，强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在动机、独立性与积极性在学习中的作用，对学习理论的发展作出了突出的贡献。
他的认知—发现学习是当代认知派学习理论的主要流派之一。
然后，有不少人对该理论也提出异议和批评。
同是认知心理学派的代表人物奥苏贝尔指出发现学习有其自身的限制：
（1）发现学习就其内容而言，不都是有意义的，有时可能是机械的。
学生解决问题时，有时不用所涉及的原理、原则，他们只按记住的问题类型和操作符号指示的程序来完成操作任务，这纯属机械发现学习。
（2）一切真知未必都需要自我发现。
一个人完全靠自我发现学习一切东西，既无此必要，也是不可能的。
（3）解决问题的能力并非教育的首要目标。
学生如不花足够的时间去掌握一门学科内容的话，他们不论怎样“善于”解决问题，仍将解决不了涉及运用这些知识内容的重要课题。
（4）发现法并非传授学科内容的首要方法。
发现法的缺点在于过于太费时间，因此，它不应作为学生课堂学习的首要方法。
是在学习任务困难，学习者处于认知发展的具体阶段，或虽处在认知发展的抽象阶段，但缺乏有关学科领域的知识基础时，可以考虑“安排”和“设计”这种发现式学习方法。
人们对发现理论也提出下列几方面的意见：第一，过于强调学生的“发现”，夸大了学生的学习能力，放弃了教师的系统讲授，忽视了知识学习的特殊性，忽视了知识的学习即知识的再生产过程与知识的生产过程的差异。
第二，人们指出，发现法运用范围有限，从学生主体来看，真正能够用发现法学习的只有极少数学生；从科学领域来看，发现法只适合自然科学的某些知识的教学，对于文学、艺术等以情感为基础的学科是不适合用的；第三，发现法耗时过多，不经济，不宜于需要在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能的集体教学活动；第四，发现学习适合小学和中学低年纪学生，因为他们主要以概念形成方式获得概念。
对于中高年级学生而言，他们获得概念的方式主要是概念的同化，因此他们学习知
识的主要方式也不是发现学习，而是接受学习。
最后，布鲁纳的学习理论非常重视概念和原理的学习，但只对人工概念的形成进行了系统的实验研究，而对原理方面的研究至今还是一片空白。
五、现实意义及启示
尽管布鲁纳的学习理论存在不足，但却在诸多方面引发了思考。
布鲁纳的理论提示人们：教育过程是一个掌握知识和发展能力并重的过程，要正确认识和处理知识、技能和智力三者之间的关系。
通过提倡发现学习的方法来提高学生解决问题的能力，并认为在发现学习中应使用一定的策略。
这样，布鲁纳就把知识、技能和智力统一起来，为探索三者的关系作出了杰出的贡献。
因此，发现学习理论将在我国新课程改革中占有重要地位。
主要参考文献：1、布鲁纳著．发现的行为．上海人民出版社．1973年版2、莫雷、张卫等．学习心理研究．广东人民出版社2005 3、张大均．教育心理学．人民教育出版社2003（第二版）4、刘奇志，谢军．布鲁纳教育心理学思想及其启示．教学研究．2004．5 5、丁丹．现代认知派的教学论．外国教育动态．1985.1。