从小培养学生勇于担当的责任意识

从小培养学生勇于担当的责任意识日常教学中，我们常常发现学生面对错误时，强调理由，推卸责任的多，主动认错，勇于担责的少；面对困难时，选择逃避，绕道而行的多，直面困难，解决困难的少；面对作业，被动应付，字迹潦草的多，积极主动，按时按量完成的少，实际这是学生责任心不强，不能勇于担当，逃避心理的具体表现，对学生将来的发展会造成诸多的影响，对学生身心健康极为不利。它会导致学生对事物的认识存在偏激，在成长过程中不能从自身找原因，不能主动活泼的发展，不敢直面困难，缺乏解决困难的勇气，出现信念不坚定、意志力减退、学习被动应付、生活萎蘼不振等现象，进一步发展还可能出现埋怨他人，仇视社会，怨恨社会不公，向犯罪心理或病态心理转化。我实施了“情感体验--习惯养成—典型示范”教学模式。一是尊重学生的自身发展规律，让学生在“情感体验”中培养责任意识和担当精神。开展了“一日班主任”、“我帮老师批作业”、“假如我是父母该如何”“我和父母拉拉呱”等活动。在活动开展中，学生经过亲身体验，理解了老师、父母的辛苦，懂得了体谅老师父母，也接受到了身临其境的教育，真情互换，让学生明确自己的责任，懂得感恩回报。二是创新习惯养成教育模式，培养学生诚实守信、认真负责的习惯。抓好《守则》、《规范》的学习，营造“责任担当”的班级氛围，改革作业布置方式，改变过去重复作业多的现象，放手改革班级管理制度，大胆让学生独立管理，采取“班干部轮流制”，促使学生自己去学，自己去干，养成不依赖，不靠不等的习惯。三是传统示范引领，激发学生爱国情怀，形成正确的价值观、人生观。

基于问题：学生责任感的培养与强化研究

一、问题提出的背景

日常教学中，我们常常发现学生面对错误时，强调理由，推卸责任的多，主动认错，勇于担责的少；面对困难时，选择逃避，绕道而行的多，直面困难，解决困难的少；面对作业，被动应付，字迹潦草的多，积极主动，按时按量完成的少，实际这是学生责任心不强，不能勇于担当，逃避心理的具体表现，对学生将来的发展会造成诸多的影响，对学生身心健康极为不利。它会导致学生对事物的认识存在偏激，在成长过程中不能从自身找原因，不能主动活泼的发展，不敢直面困难，缺乏解决困难的勇气，出现信念不坚定、意志力减退、学习被动应付、生活萎蘼不振等现象，进一步发展还可能出现埋怨他人，仇视社会，怨恨社会不公，向犯罪心理或病态心理转化。

二、问题产生的原因分析

我分析原因：一是社会环境的影响。随着社会经济的发展，物质生活极大丰富，生活质量的需求不断提高，人们原有的一些价值观、人生观也在发生着改变，个人主义、拜金主义、享乐主义成为某些人追求的生活方式，许多人开始不讲理想，不讲精神，只讲享受，只讲索取；不讲责任，不讲义务，只讲利己，只讲物欲。社会环境的这些变化对于正处于成长期的学生来说，其产生的诱惑力更为强烈，更为普遍，学生的人生观、世界观、价值观也在发生着悄然的变化，攀比、高消费，只讲索取，不讲责任的现象时有发生。二是家庭教育的缺失。社会竞争力的增加，家长负担也同时增加，教育时间缺乏，使父母无暇顾及学生教育，出现家庭教育真

空或者家庭条件过分优越，对孩子过于娇宠，学生经历困难磨练、解决困难的机会减少，养成了依赖心理，缺乏担当的勇气。三是教师教育过分注重分数，忽视学生综合素质，特别是心理素质的培养，使学生心理不能沿着健康轨道发展，部分教师要求过分严格，存在惩罚现象，使学生对错误出现恐惧心理，为害怕惩罚，不敢正视自己的错误，不愿承认错误，只能选择逃避。因此，如何在日常教育教育教学中，帮助学生树立责任意识，学会担当，敢于担当，怀抱理想，感恩尽责？进行怎样的教育才能克服学生以自我为中心的内在贪欲性等问题摆在了我们面前。

三、解决问题的实施办法

我针对问题，在开发学生智力、培养学生素质的同时，进行了积极地调查、探究，实施了“情感体验--习惯养成—典型示范”教学模式，培养学生良好的道德情操，养成诚信负责的学习习惯，收到一定成效。

（一）尊重学生的自身发展规律，让学生在“情感体验”中培养责任意识和担当精神。要培养学生责任心，就必须做到知行统一。知道对错，明白是非是一回事，真正做到坚持正确，改正错误又是另一回事，知道容易做到难，因此，责任意识的培养不能靠简单的口头说教，更为主要的是让学生自己去体验和感悟，将社会要求转化为学生自身的需要，变灌输为渗透。“情感交流”、“角色互换”等在情感体验活动，被列入我教学的重点。在教学过程中，我改变了教学观念，调整了教学方向，不再做主讲者、安排者，而是做一个旁观者、指导者，做一个风筝放飞者，对学生少口头灌输，多安排亲身体验的活动。在活动中大胆为学生松绑，不对学生的

种种行为给予过多的关注，而是给他们一个自主发挥的空间，还学生一片蓝天，鼓励学生自己去想，自己去做，自己去实践，自己去体验，干得多了，想得就多，就会有比较，有分析，就会获得经验。实践出真知，学生通过自己的亲身体验而获得的知识才是最牢固的，而教师拽线又控制了学生飞行的方向，既让学生飞得高，飞得愉快，又不让学生偏离轨道，随着经验的积累，学生就会逐渐形成正确的世界观、人生观、价值观。

我首先在班级建立和谐民主的师生关系，“己所不欲勿施于人”，坚持“错误面前人人平等”的理念，既然允许教师为学生指错误，也要允许学生为教师指错误，师生要经常换位思考。“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”，当我对学生提出要求时，实际也是对自己提出了要求。我首先从学生的角度考虑，我要求学生完成作业时，自己是否按时批改了作业？当我批评学生作业潦草时，自己是否板书、批改细心，书写规范？当我责备学生不敢担当时，我的言行是否一致，是否言必行，行必果，会对他造成哪些影响？因此，我只有要求自己做到淡泊名利，襟怀坦白，光明磊落，严于律己，以身作则，才能要求学生认真负责，遵纪守法，与时俱进，努力进取。在开展活动时，我总是把自己也当作一个学生，多开展一些角色互换的活动，与学生共同地进行感情沟通，情感交流。开展了“一日班主任”、“我帮老师批作业”、“假如我是父母该如何”“我和父母拉拉呱”等活动。在“我帮老师批作业”活动，我专门找那些作业潦草的学生任学习小组长，帮助我检查作业，首先我做好示范，一笔一划的帮助学生修改错字，一字一句的斟酌病句，再让学生按照我的