量化研究方法分析

使中等职业学校学生成为了一个特殊的受教育群体。90年代中期以来，在“高中、高校扩招 ”的压力下，各类中等职业学校普遍存在生源数量和质量严重下滑的现象。与同龄的高中学 生相比，中职学生的失败体验更多，学习困难更大，其问题行为的表现更具有普遍性和严重 性，中等职业学校开始成为学生问题行为的高显和高发区域，在很多地方中职学生以其高发 的问题行为成为“差生”的代名词。问题行为的大量出现严重阻碍了中职学生个体认知、个 性和社会性的正常发展，影响了专业技术人才的培养质量，并给许多家庭带来了极大的精神 困扰，情况严重的甚至会对社会产生危害性后果。目前国内对中等职业学校学生问题行为的 研究还很欠缺，以中国期刊网为例，截至2004年7月，检索和问题行为有关的93篇文章 ，涉 及职业学校学生问题行为的只有5篇。因此对中职学生问题行为的现状和特征进行深入系统的 调查分析，制定预防和干预问题行为的有效策略，将有助于职业学校教育管理水平和人才培 养质量的进一步提高。
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青少年的健康成长关系国家的发展和社会的进步。青少年的亲社 会行为的培养是青少年社会化和道德品质培养的重要内容。促进青少 年亲社会行为的发展，将有助于他们更好地适应社会，成为德智体全 面发展的社会栋梁。初中阶段是青少年成长的一个关键阶段。在这个 时期，青少年的人生观、价值观开始形成，他们的思维能力进入新的 水平阶段，思维中的“自我中心”再度出现，人际关系、亲子关系也 变得越发复杂化，在此背景下研究初中生的亲社会行为的发生、发展 特点，尤其是积极寻找干预的策略，对促进其心理和道德品质健康发 展有着极其重要的现实意义。
生理因素：视、听、说障碍，神经功能障碍 心理因素：情绪、性格、不当的自我概念和归因方式 学习因素：学习困难、学业失败
研究2：
○ 认知因素的影响
观点采择能力 道德推理能力
○ 情绪因素的影响
移情 心境
○ 个性因素的影响
价值取向
（四）研究方法概述
研究1：
常用量表有以下几种： ☆ Rutter儿童行为问卷 ☆ Achenbach儿童行为量表 ☆ Conners儿童行为问题问卷 ☆ 问题行为早期发现测验
中
职
学
外显型
生
问
题
行
内隐型
为
学习问题 交往问题 生活问题
情绪问题
研究2：
1.亲社会行为的定义
亲社会行为是在一定社会互动过程中发生的，个体自愿 提供的，对他人或社会有益并符合社会规范的行为，个体自 身的利益在这个过程中并不一定受损。
亲社会行为具有以下属性：（1）动机的自愿性；（2） 结果的利他性；（3）社会赞许性；（4）情境的社交性。
烟台农业学校是一所国家级重点中专学校，学生来自山东各 地的城市和乡镇，也有少部分省外学生，由于地处城乡结合部位， 生源多样，因此学生问题行为具有一定的代表性。学校针对生源 质量参差不齐的现状，自2003级学生入学起开始实行分层教学， 新生通过文化测试后被分为快慢班。本研究选择的实验班为园林 专业慢班，男生12人，女生22人，共34人；对照班为计算机专业 快班，男生18人，女生15人，共33人。
表× × 有效被试的构成情况
男 女 合计
初一 117 107 224
初二 102 118 220
初三 96 117 213
合计 315 342 657
实验研究从某中等城市的某个初中校初二年级四个自然教 学班中，选取了两个班，确定其中一个班为实验班，一个班 为对照班。实验班总人数66人，男生27 人，女生39人，平均 年龄13.0岁，标准差0.74；对照班总人数65人，男生30 人， 女生35人。平均年龄12.9岁，标准差0.59。
2.亲社会行为的结构
行为类别 调节行为 帮助行为 分享行为 利他行为 习俗行为 包容行为 公正行为 控制行为
表×× 青少年认同的亲社会行为 具体行为示例
谦让，幽默，鼓励，赞美等调节他人情绪、使之改变不良状态的行为 捐赠，合作，紧急或非紧急情况下的物资、体力等的援助性行为 将自己的物品、机会等给予他人的共享性行为 只顾他人利益、不考虑行为代价、不图任何回报的无私行为 微笑，问好，和颜悦色等礼貌行为 团结他人，邀请他人参加群体活动等吸纳性的行为 主持正义，见义勇为，在朋友遇到麻烦时挺身而出等支持性行为 终止他人的打架、漫骂等不友好或攻击性的行为
研究2：
＊ 本研究试图以班级管理工作的途径并借助一系列以
班级为单位的干预措施，探索培养初中生亲社会行为的学 校教育方法，以服务于为青少年亲社会行为的培养实践， 同时期望为班主任工作和学校德育工作探索一个新的突破 口。
（三）实践意义
研究1：
＊ 是我国高素质劳动者培养的需要。 ＊ 是中等职业学校学生管理的需要。 ＊ 是当代中职学生身心发展的需要。
研究2：初中生亲社会行为的现状调查与学校干预研究
在日常教育及教学活动中，我们经常发现这样一些现象：班里的公物被人 损坏了，全班都会说“没看见”；老师表扬某某同学在某方面做的好，教室里 会传来不屑一顾的唏嘘声；小组值日，活儿没干完，有的组员就会心安理得地 落座；参加公益劳动，老师再怎么强调它的意义，也总有一些学生不带工具。 有研究者在某小学选取50名学生进行小学生心理健康现状调查结果显示：看新 闻遇到伤心或感人的事件时，51%的中段小学生、34%的高段小学生不会流泪， 或认为那是假的而无动于衷，表现出冷漠；40%-50%的学生与同龄人在一起时未 感到快乐……。心理专家把上述种种行为和表现概括为“亲社会行为”的丧失。 目前，青少年亲社会行为的丧失已成为一种较为普遍的现象，青少年亲社会行 为的培养正面临严峻的挑战，不得不引起教育者的高度重视。
（二）研究工具
研究1：
本研究以对问题行为涵义的探讨为理论基础，以开放式访谈收 集的资料为现实依据，通过对中等职业学校学生、班主任、富有工 作经验的学生管理工作者、教育心理学专家进行调查访谈和相关文 献研究，了解到职业学校学生常见的问题行为，认为中职学生问题 行为主要表现在四个方面：学习问题行为、交往问题行为、生活问 题行为、情绪问题行为，其中前三个是外显的问题行为，最后一个 属于内隐的问题行为。在此基础上编制题目。
（二）相关理论概述
研究1： ◇ 主体论 ◇ 内外因理论 ◇ 人本主义教育思想 ◇ 终身教育思想
（三）相关研究概述
研究1：
○ 关于问题行为形成的外部环境因素
家庭因素：家庭教养方式和态度、家庭结构类型 家庭情感气氛、亲子关系、父母素质
学校因素：学校管理水平、教师教育教学方式 师生关系、同伴关系
○ 关于问题行为形成的个体内部因素
研究2：
＊ 培养亲社会行为是青少年自身发展的需要。 ＊ 培养亲社会行为是学校德育工作的需要。 ＊ 培养亲社会行为是世界教育发展的趋势之一。
二、文献综述
（一）概念界定
研究1：
1.问题行为的定义
问题行为是指违反社会公认的正常儿童青少年行为规范 和道德标准以及在情绪或社会适应方面不成熟的行为。
2.问题行为的分类
17、吸烟18、饮酒19、偷窃20、说谎21、骗取钱财22、 经常性借钱23、怪装24、赌博25、接触黄毒26、乱扔 乱丢胡乱写画27、逃避劳动28、逃避体育29、破坏性 行为
30、过分设防31、胆怯结群32、人多局促33、异性紧 张34、独来独往35、沉默寡言型36、惧怕新环境37、 过度焦虑38、强迫行为39、易怒易躁40、过度抑郁41、 多疑42、不自信43、企图自杀或自伤44、病理症状
2、如果没有老师监督，就无法克制自己认真上好晚自习。
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3、上课迟到或早退。
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4、不向老师请假就缺课。
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5、未经老师允许就私自离开学校。
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6、不能按时、独立完成作业。
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7、抄袭、偷看同学的作业或试卷。
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8、喜欢上网玩游戏或聊天，一玩起来就不想停止。
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9、和同学说话爱带脏字。
研究2：
亲社会行为的学校干预实验： ☆ 设置良好的环境 ☆ 组织集体性游戏活动 ☆ 行为强化训练和榜样示范 ☆ 与课程或活动相结合的移情训练和自我概念训练
三、研究方法
（一）研究对象
常用的抽样方法： ▲ 简单随机抽样 ▲ 等距抽样 ▲ 分层随机抽样 ▲ 整群抽样
研究1：
本研究采用分层随机抽样的方法确定被调查对象。首先按照 办学力量和地域的差异，选取了烟台地区五所中等职业学校，其 中国家级重点中职学校1所，省级重点中职学校2所，普通职校2所 ；地处城市的中职学校2所，地处乡镇的有3所；其次按照年级、 班级状况、专业和性别的不同，选取了五所学校中的18个班级,其 中一年级7个班级、二年级7个班级、三年级4个班级，选取好中差 班级各六个，共涵盖经济管理、计算机、国际贸易等12个专业。 调查过程中，共发放问卷690份，回收问卷690份，回收率100%； 其中无效问卷22份，有效问卷668份，有效率达96.8%；其中男生 330人，女生338人。
表× × 中职学生常见的问题行为及题目量
外显型 学习问题 29题 （共8题）
交往问题 （共8题）
生活问题 （共13题）
内隐型 15题 情绪问题
（共15题）
1、扰乱课堂2、扰乱自习3、迟到早退4、旷课 5、逃学6、不按时完成作业7、抄袭作弊8、上网成瘾 9、说脏话10、辱骂或打架11、报复滋事12、群体排 斥13、敲诈勒索14、顶撞家长15、顶撞老师16、过分 亲昵异性
本文档相关内容参见 视频 1-6
量化研究方法介绍
北京师范大学中国基础教育质量 监测协同创新中心 韦小满
提纲
问题的提出 研究综述 研究方法 结果与分析 讨论与结论
3
教育统计与测量研究所
一、问题的提出
（一）确定课题
研究1：中等职业学校学生问题行为及自我管理策略研究
我们自20世纪20年代开始，问题行为一直为教育学家、心理学家和社会学家所 关注。国内外研究表明，随着全球工业化、城市化进程加快，儿童问题行为有明显 上升的趋势。20世纪70年代，国外报道学龄儿童问题行为的检出率是5%—15%，80 年代高达10%—20%。国内学者自20世纪80年代开始研究儿童问题行为以来，所调查 出的儿童问题行为发生率也呈上升趋势，80年代的调查数据在10%左右，90年代则 上升到13%左右。初中生问题行为检出率普遍高于学龄儿童平均水平，多数在15%以 上。经济一体化在促进我国社会、经济、文化迅猛发展的同时，也给我国的教育事 业特别是职业教育事业带来了巨大的“冲击波”，社会转型和教育体制的迅速变革
样题: 0= 从来没有
1= a.有时出现，不是每周一次 b.表现轻微
2= a.至少每周一次
b.表现严重或经Байду номын сангаас出现
如：我不能按时完成作业。 0 1 2
如果你多数情况下不能按时完成作业，那么就属于明显或经常有此表现。
因此你就在数字2上划圈。成为：
我不能按时完成作业。 0 1 ②
1、上课时忍不住要和周围同学说话、传纸条、睡觉或胡思乱想。 0 1 2
亲爱的同学：
中职学生问题行为量表
你好！我们是北京师范大学的研究人员，为了解职业学校学生的行为特 点，特邀请你参加这次调查。请你仔细阅读下面每一道题目，并将你最近半 年来的实际做法与题目所说的做法相对照，然后选择一个最符合你的答案， 在题后的相应数字上划圈。问卷的题目是为了科学研究而设计的，回答没有 对错之分，不需要填写你的姓名，回答的结果也不会作为对每个同学评价的 依据，你的回答将得到我们严格的保密。所以请你凭第一印象实事求是地回 答，注意不要漏题！衷心感谢你的支持与合作！
研究2：
为使研究结果更具代表性，本研究在选取被试时考虑了两点，一是 只选取初中校的初中生作为被试，二是三所学校在位置分布上有所差别 ，以体现被试生源上的代表性。最终，从山西长治市市中心、城区及郊 区三个地方选取了三所初中校，然后从三所学校的初一、初二和初三年 级中各随机抽取一个教学班的学生作为被试。
（二）理论意义
研究1：
＊ 以职业学校学生的问题行为为对象的研究较少，本研究系统分析中 职学生常见的问题行为类型，为更好地研究中职学生的行为及心理提供 参考依据。 ＊ 本研究拟通过借鉴国内外的测量工具，编制信度和效度较好的中职学 生问题行为量表，为研究中职学生的问题行为提供科学的测量工具。
＊ 以班主任工作为主导，以自我管理的形式，对问题行为进行教育和 干预研究，可以为进一步充实班级管理理论提供新思路。