学前儿童健康教育(第一章)
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1学前儿童健康教育(第一章)
4. 幼儿的身心健康是国家、民族发展的需要
第二节 学前儿童健康教育
走访托幼机构，深入 了解托幼机构为什么把健 康教育放在首位。
谈谈自己对学前儿童 健康教育的认识。
思考与练习
第二节 学前儿童健康教育
如何理解学前儿童健康观？
根据健康概念的发展，谈一谈你对健康 教育的认识。
世界卫生组织（WHO）宪章：“健康乃是一种在身体上、心 理上和社会上的完满状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态。”
1.2健康的标志
第一节 健康教育
1、精力充沛 2、处事乐观 3、睡眠良好 4、应变力强 5、有一定的
抵抗力
健康的标志
6、体重适当 7、眼睛明亮 8、牙齿洁白 9、头发光洁 10、肌肤光泽
1.3影响健康 的主要因素
第一节 健康教育
影响 健康 的主 要因 素
环境因素：包括自然环境、社会环境、行为 和生活方式因素、医疗卫生服务因素。
生物遗传因素：遗传（DNA）
拓展阅读
第一节 健康教育
1.4健康教育 的含义
第一节
以人的身心健康作为教 育的终极目标
健康教育
是一种主体性教育
需要社会行动和行 政干预
02 学前儿童 健康教育
2.1学前儿童健康
第二节 学前儿童健康教育
小西不爱吃饭，每天吃零食，经常发烧感 冒，偶尔还会流鼻血。他健康吗？
雯雯喜欢画画，但是她不愿意看到别的小 朋友画画，每次都是一个人躲在角落里偷偷的 画，如果有人拿着她的画看，她就会又哭又叫， 直到大家都都走开，让她一个人呆着才能平静 下来。她健康吗？
健康教育的含义
健康教育 者要先了 解健康的 决定因素
关键在于健康知识和个人实际行为 的统一
第一章健康与学前儿童健康教育
第一章健康与学前儿童健康教育1. 引言学前儿童的健康是儿童全面发展的基础，也是他们未来生活的重要保障。
健康教育是促进学前儿童全面发展的重要手段之一，它通过有针对性的健康指导，帮助儿童养成良好的卫生习惯和健康生活方式。
本章将对健康与学前儿童健康教育的重要性进行探讨，并提供一些建议和策略。
2. 健康与学前儿童的关系学前儿童的健康状况与他们的身心发展密切相关。
身体健康对儿童的学习和社交能力具有重要影响。
健康的学前儿童更加活跃和自信，他们更有可能积极参与各种学习和游戏活动。
此外，合理的饮食和充足的睡眠也能提高儿童的注意力和记忆力。
3. 学前儿童健康教育的重要性3.1 提供基本的保健知识学前儿童健康教育应该包括基本的保健知识，如洗手、刷牙、饮食平衡等。
通过教育，儿童能够掌握这些基本的卫生习惯，并能够在日常生活中进行正确的健康行为。
3.2 培养良好的生活习惯学前儿童健康教育应注重培养良好的生活习惯，如定时作息、适量运动等。
良好的生活习惯有助于提高儿童的身体素质，增强免疫力，预防疾病的发生。
3.3 培养良好的饮食习惯饮食在儿童的健康中起着至关重要的作用。
学前儿童健康教育应该包括饮食指导，教育儿童选择健康的食物，避免吃过量的零食和垃圾食品。
此外，教育儿童要咀嚼慢慢，不要暴饮暴食，保证饭量适中。
4. 学前儿童健康教育的策略4.1 游戏化学习学前儿童喜欢玩耍，学习时常常容易厌倦。
因此，可以将健康教育和游戏相结合，利用游戏的方式让儿童参与其中。
比如，通过制作卡片游戏，教育儿童认识不同食物的营养价值，通过角色扮演的方式，教育儿童正确使用手纸等，既提供了知识传递，又培养了互动和合作能力。
4.2 家校合作学前儿童的身心发展主要在家庭和学校两个环境中进行。
家庭和学校应该共同合作，共同实施健康教育计划。
家长可以在家庭中给予儿童正确的养育和指导，监督他们的饮食和生活习惯；学校则可以在日常教育中加强对儿童的健康教育，组织各种健康活动，增加儿童的健康意识。
第一章 学前儿童健康教育概述
仍然忽视了人的社会性，忽视了社会因素对人生理和心理产生的
影响。
• 现代——三维健康观：生理——心理——社会适应 • （有人认为“道德健康”也是健康观的一种）
• 如何理解现代的健康观？
• 可以从以下几个方面看：
二、幼儿健康观
• 1、健康是整体性的； • 2、健康是动态的；
• 3、健康是客观性的；
• 4、健康是主观性的；
• 细胞说、进化论等自然科学的巨大成就，动摇了机械的自然科学
健康观，随着解剖学、微生物学、组织胚胎学、免疫学及遗传学
等学科体系的形成，人类能够从生物学的观点来认识生命现象以 及健康与疾病的关系。
• 生物学模式的贡献在于揭示了许多因生物因素造成的人类疾病，
如发现了很多传染病的病原体等，为有针对性的治疗提供了依据。 • 局限：生物医学模式仅仅从生物属性去考察人类的健康和疾病，
供了物理学解释，把人的身体看作是机器，其活动过程用力学原 理进行解释，如心脏活动似水泵、肌肉活动似杠杆等。人体就是
自己发动自己的机器，疾病就是机器某一部位发生了故障而失灵，
需要加以修复。
• 这种健康观重视用实验和观察支持对疾病的判断， 但忽视个体的生物复杂性和社会性，机械的解释人体 现象。
• 18世纪下半叶——19世纪初：生物医学模式。
健康相关行为。
• 健康相关行为： • 1）、促进健康的行为
• 2）、危害健康的行为
• 由于学前儿童的认知特点决定了在对学前儿童进行健 康行为教育时，应特别注重：
• 1）养成教育
• 即寓教于学前儿童具体生活活动之中，经过有利于健 康的反复的实践活动，使学前儿童自然形成健康行为 习惯的一种教育方法。
学前儿童健康教育
第一章 概论
学前儿童健康教育完整版本
第一章 学前儿童健康教育概述
什么是健康？
讨论：健康就是身体没有疾病。
什么是健康？
健康包括四个方面： （1）生理健康 （2）心理健康 （3）社会健康 （4）道德健康
什么是健康？
生理健康 身体各器官组织结构是否完整，
发育是否正常，功能是否良好，生 理生化指标是否正常。
什么是健康？
心理健康 人格发展是否健全，智力、情感、
什么是健康？
健康是人与环境之间、心与身之间 整体关系和谐的结果。
什么是亚健康？
非健康，也非疾病。
什么是健康教育？
健康教育是一门研究传播健康知识 和技术、影响个体和群体行为、预 防疾病、消除危险因素、促进健康 的科学。
什么是学前儿童健康？
学前期儿童各种器官、组织的正常 生长发育，能较好的抵抗各种急慢 性疾病；性格开朗、情绪乐观、无 心理障碍，对环境有较快的适应能 力。
学前儿童健康教育思想的发展
胎教思想——从经验到科学 保健思想——从关注身体到身心并重 课程设置——从单一的内容、形式到
系统的组织、策略 师资培养——从“儿童看护者”到
“学前儿童教育者”
我国学前儿童健康问题的现状
肥胖问题 肥胖症和心血管疾病越来越严重。
意外伤害频繁发生 意外窒息、溺水、车祸、中毒等。
• 教师组织的所有活动应尽量有幼儿的动手 参与
• 幼儿参与时可能不如成人做得好，应给予 理解
• 老师的提问起着十分关键的导向作用 • 避免使用成人化语言
学前儿童健康教育活动的途径
结合日常生活活动 专门的健康教育活动 结合其他领域的教育活动 争取家庭的配合和社会的支持
学前儿童健康教育活动的组织形式
虐待和忽视 家庭和幼儿园都有虐童现象。
学前儿童健康教育,讲义第一章 健康与学前儿童健康教育
第一章健康与学前儿童健康教育1.学前儿童健康教育的概念和特征；2.影响学前儿童健康教育的因素；3.学前儿童健康教育的意义和任务；4.学前儿童健康教育的规律和原则。
第一节健康与学前儿童健康的概念一、健康的概念（一）健康概念的演变关于“健康”，历史上许多伟大的思想家都作过精辟的论述。
马克思提出把健康作为人的第一权利，作为一切人类生存的第一个前提；美国哲学家爱默生认为健康是人生的第一财富；英国教育家洛克强调若没有健康，就不可能有什么幸福可言；德国哲学家叔本华形象地指出，一个健康的乞丐比有病的国王更幸福。
健康是一个综合的、历史性的概念。
随着人类社会的发展，人类对健康的要求和认识也不断变化、更新和扩展。
在很长的一段历史时期中，人们衡量一个人的健康状况是以其是否患病以及患病的严重程度为尺度的，认为不生病就是健康。
进入20世纪，随着科学技术的迅速发展和新兴边缘学科的出现，人类对健康的认识日益深入，对健康的要求日益提高。
当今，人们已越来越清楚地认识到，对健康概念的较为完整的认识应该包括生物学、心理学和社会学三个维度。
1948年，联合国世界卫生组织（WHO）提出了健康的定义：“健康是身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病或虚弱现象。
”这一定义改变了以往“健康”仅指无生理异常而免于疾病的观念。
（二）健康的特性健康具有整体性、动态性、客观性、主观性和调适性。
1.健康的整体性健康的整体性是指把幼儿的身心发展看成一个整体，并使他们在教育中逐渐成为德、智、体全面发展的人。
正如健康的概念中所述，幼儿健康的整体性包括身体健康、心理健康和良好的社会适应能力。
对健康概念认识的变化，使人们认识到不能只从生物学的角度去理解健康，还应关注心理学因素和社会学因素，从人与环境之间、心与身之间整体关系的层面去研究健康。
2.健康的动态性健康的动态性是指健康乃有机体从良好健康至不良健康或从完好至疾病连续谱上所呈现的状态，在此过程中有许多变化。
第一章-学前儿童健康教育概述
理方面应当心理稳定,精力充沛;在社会适应方面应当 关系和谐,道德健康
2021/5/4
5
2.健康和疾病是互相演变的过程
生命存在的三种状态:
健康、亚健康、疾病
• 健康是动态过程,也是机体不断 调节和维持的平衡状态。
• 亚健康,是介于健康与疾病之间 的生理、心理功能低下的不健 康状态,可称之为“灰色状态” 或“第三状态”。
• 3.不良疾病行为。如求医时瞒病行为、恐惧行为、 自暴自弃行为、以及悲观绝望或求神拜佛的迷信 行为。
2021/5/4
16
促进健康的生活方式
1.日常健康行为,如合理营养、平衡膳食、睡眠适量、 积极锻炼、有规律作息等。
2. 保健行为 3.避免有害环境行为; 4.戒除不良嗜好,戒烟、不酗酒、不滥用药物。 5.求医行为和尊医行为
26
（二）学前儿童健康观的内容
• 1.学前儿童健康系统观 • 2.学前儿童健康持续观
• 持续观要求认识到:①只要生长发育符合人类个体成熟规 律,只要个体发展幅度没有远离群体儿童,可视为健康。② 遗传及胎内环境对幼儿的生长发育有着重要的,有时是不 可逆转的影响,某些成年期的疾病必须从幼年期开始预防
• 3.学前儿童健康和谐观
第一章 学前儿童健康教育 概述
2021/5/4
1
第一节 健康教育
一、健康的含义
（一）医学模式的演变
1.机械唯物模式
17世纪以前,人们认为:
• 疾病是 鬼神作怪,天谴神罚;
• 健康是上帝或鬼神赐予和主宰的,只有用祈祷乞求 上帝祛病保平安。
工业革命时代
机器代替手工,西方出现了“人是机器”的说法。
• 疾病是某部分零件出了故障
– 酸雾、酸雨导致儿童呼吸系统感染率增加 – 室内污染源增多。
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2.健康和疾病是互相演变的过程
生命存在的三种状态:
健康、亚健康、疾病
• 健康是动态过程,也是机体不断 调节和维持的平衡状态。
• 亚健康,是介于健康与疾病之间 的生理、心理功能低下的不健 康状态,可称之为“灰色状态” 或“第三状态”。
• 3.不良疾病行为。如求医时瞒病行为、恐惧行为、 自暴自弃行为、以及悲观绝望或求神拜佛的迷信 行为。
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促进健康的生活方式
1.日常健康行为,如合理营养、平衡膳食、睡眠适量、 积极锻炼、有规律作息等。
2. 保健行为 3.避免有害环境行为; 4.戒除不良嗜好,戒烟、不酗酒、不滥用药物。 5.求医行为和尊医行为
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（二）学前儿童健康观的内容
• 1.学前儿童健康系统观 • 2.学前儿童健康持续观
• 持续观要求认识到:①只要生长发育符合人类个体成熟规 律,只要个体发展幅度没有远离群体儿童,可视为健康。② 遗传及胎内环境对幼儿的生长发育有着重要的,有时是不 可逆转的影响,某些成年期的疾病必须从幼年期开始预防
• 3.学前儿童健康和谐观
第一章 学前儿童健康教育 概述
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1
第一节 健康教育
一、健康的含义
（一）医学模式的演变
1.机械唯物模式
17世纪以前,人们认为:
• 疾病是 鬼神作怪,天谴神罚;
• 健康是上帝或鬼神赐予和主宰的,只有用祈祷乞求 上帝祛病保平安。
工业革命时代
机器代替手工,西方出现了“人是机器”的说法。
• 疾病是某部分零件出了故障
– 酸雾、酸雨导致儿童呼吸系统感染率增加 – 室内污染源增多。
学前健康教育第一章
来的
我始终认为一个人可以很天 真简单的活下去，必是身边 无数人用更大的代价守护而
来的
我始终认为一个人可以很天 真简单的活下去，必是身边 无数人用更大的代价守护而
来的
02 学前儿童健康教育评价
一、教育评价的内涵
是根据一定的教育价值或教育目标，运用可行的科学手 段，通过系统地搜集信息资料和分析整理，对教育活动、教 育过程和教育结果进行价值判断，从而不断自我完善和为教 育决策提供依据的过程。
三、学前儿童健康教育评价内容
1、对学前儿童健康教育活动的评价：
(1)活动目标：
①目标定位的适应性、全面性评价；②对活动目标的表述进行评价；③目标的达成度进行评价。
(2)活动准备：①活动材料的投放及利用；②知识经验准备；③学习情境的创设 (3)活动内容： (4)活动过程：
①关注幼儿的学习特点和认识规律；②能否科学合理地安排组织；③在活动中教师的态度；④ 组织活动的方式、方法；⑤活动结束是否有发展性。
(5)活动延伸： (6)活动反思：①对教学活动设计的反思；②对教学过程的反思；③对教学效果的反思
三、学前儿童健康教育评价内容
2、对学前儿童发展的评价：
(1)对幼儿目标达成的评价：
①健康知识；②健康态度；③健康行为
(2)对幼儿活动参与度的评价：
记录幼儿在活动中的表现，依次评价幼儿参与活动的程度、注意力集中程度、情绪愉悦表现、 活动的持续性、接受活动的挑战性等。
一、学前儿童健康的内涵
1989年，世界卫生组织将健康的概念调整为：“健康应包括躯体健康、心理健康、社会适应良 好和道德健康。
学前儿童健康：学前儿童各个器官生长发育正常，能较好地抵抗各种疾病；性格开朗，情绪乐 观，无心理障碍，对环境有较快的适应能力。 记
我始终认为一个人可以很天 真简单的活下去，必是身边 无数人用更大的代价守护而
来的
我始终认为一个人可以很天 真简单的活下去，必是身边 无数人用更大的代价守护而
来的
02 学前儿童健康教育评价
一、教育评价的内涵
是根据一定的教育价值或教育目标，运用可行的科学手 段，通过系统地搜集信息资料和分析整理，对教育活动、教 育过程和教育结果进行价值判断，从而不断自我完善和为教 育决策提供依据的过程。
三、学前儿童健康教育评价内容
1、对学前儿童健康教育活动的评价：
(1)活动目标：
①目标定位的适应性、全面性评价；②对活动目标的表述进行评价；③目标的达成度进行评价。
(2)活动准备：①活动材料的投放及利用；②知识经验准备；③学习情境的创设 (3)活动内容： (4)活动过程：
①关注幼儿的学习特点和认识规律；②能否科学合理地安排组织；③在活动中教师的态度；④ 组织活动的方式、方法；⑤活动结束是否有发展性。
(5)活动延伸： (6)活动反思：①对教学活动设计的反思；②对教学过程的反思；③对教学效果的反思
三、学前儿童健康教育评价内容
2、对学前儿童发展的评价：
(1)对幼儿目标达成的评价：
①健康知识；②健康态度；③健康行为
(2)对幼儿活动参与度的评价：
记录幼儿在活动中的表现，依次评价幼儿参与活动的程度、注意力集中程度、情绪愉悦表现、 活动的持续性、接受活动的挑战性等。
一、学前儿童健康的内涵
1989年，世界卫生组织将健康的概念调整为：“健康应包括躯体健康、心理健康、社会适应良 好和道德健康。
学前儿童健康：学前儿童各个器官生长发育正常，能较好地抵抗各种疾病；性格开朗，情绪乐 观，无心理障碍，对环境有较快的适应能力。 记
学前儿童健康教育 第一章
• • • • 急性感染 长期慢性疾病 内分泌疾病 先天性疾病：先天性心脏病、肾小 管酸中毒、糖原累积病等。
合理的生活制度——促进学前儿童生长发育
• 科学安排学前儿童的生活制度——有足够的 户外活动，适当学习，丰富的营养和充足的 睡眠，促进其生长发育。
生长发育的影响因素——生活环境
• 良好的生活环境包括： –阳光充足 –空气新鲜 –水源清洁 –无噪音 –住房宽敞 –……
第一节
健康与学前儿童健康的概念
• 一、健康的概念 • 关于“健康”，历史上许多伟大的思想家都作出精辟 的论述： • 马克思提出把健康作为人的第一权利，作为一切人类 生存的第一前提； • 美国哲学家爱默生认为健康是人生的第一财富；英国 教育家洛克强调若没有健康，就不可能有什么幸福可言； • 德国哲学家叔本华形象地指出，一个健康的乞丐比有 病的国王更幸福。 • 当今，人们已越来越清楚地认识到，对健康概念的较 为完整的认识应该包括生物学、心理学和社会学三个维度。
思考与练习
• • • • • 1、什么是健康？应如何理解健康的特性？ 2、简述学前儿童健康教育的重要意义。 3、影响学前儿童健康的因素主要有哪些？ 4、什么是学前儿童健康教育？ 5、学前儿童健康教育的任务是什么？为什么说学前儿童 健康行为的形成是健康教育的核心目标？ • 6、学前儿童健康教育的原则有哪些？应该怎样贯彻这些 原则？
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养缺乏
• “大头娃娃”： 大头，锃亮的 脸蛋，鼓鼓的 肚子，两条腿 细得像青蛙的 腿。背部皮肤 皱巴巴的，头 发是灰白色， 两腿发青。
体育锻炼——可促进学前儿童的身体发育和增 强体质的有效手段 • 可促进机体的新陈代谢，增强呼吸和心 血管的发育。 • 充分利用“三浴锻炼”。
合理的生活制度——促进学前儿童生长发育
• 科学安排学前儿童的生活制度——有足够的 户外活动，适当学习，丰富的营养和充足的 睡眠，促进其生长发育。
生长发育的影响因素——生活环境
• 良好的生活环境包括： –阳光充足 –空气新鲜 –水源清洁 –无噪音 –住房宽敞 –……
第一节
健康与学前儿童健康的概念
• 一、健康的概念 • 关于“健康”，历史上许多伟大的思想家都作出精辟 的论述： • 马克思提出把健康作为人的第一权利，作为一切人类 生存的第一前提； • 美国哲学家爱默生认为健康是人生的第一财富；英国 教育家洛克强调若没有健康，就不可能有什么幸福可言； • 德国哲学家叔本华形象地指出，一个健康的乞丐比有 病的国王更幸福。 • 当今，人们已越来越清楚地认识到，对健康概念的较 为完整的认识应该包括生物学、心理学和社会学三个维度。
思考与练习
• • • • • 1、什么是健康？应如何理解健康的特性？ 2、简述学前儿童健康教育的重要意义。 3、影响学前儿童健康的因素主要有哪些？ 4、什么是学前儿童健康教育？ 5、学前儿童健康教育的任务是什么？为什么说学前儿童 健康行为的形成是健康教育的核心目标？ • 6、学前儿童健康教育的原则有哪些？应该怎样贯彻这些 原则？
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养缺乏
• “大头娃娃”： 大头，锃亮的 脸蛋，鼓鼓的 肚子，两条腿 细得像青蛙的 腿。背部皮肤 皱巴巴的，头 发是灰白色， 两腿发青。
体育锻炼——可促进学前儿童的身体发育和增 强体质的有效手段 • 可促进机体的新陈代谢，增强呼吸和心 血管的发育。 • 充分利用“三浴锻炼”。
第一章学前儿童健康教育概述
• 道德健康——主要指能够按照社会道德行为规范 准则约束自己，并支配自己的思想和行为。有辨 别真伪、善恶、美丑、荣辱的是非观念和能力。
案例1
今天上午是美术活动，主要是涂色练习，孩子 们很快掌握了涂色要领：“上下上下，左右左右， 不能出线！”小雨喜欢东张西望，画得较慢，坐在 其前面的祝雅早早地涂好了，祝雅高兴的把画拿给 我看，上下坐位的时候不小心碰了小雨的手臂，小 雨马上哭起来：“你为什么撞我？”祝雅连忙道歉 说：“对不起，我不是故意的。”小雨不听，噘着 嘴告诉我：“赵老师，祝雅推我的手，我画错了。 ”一副很难过的样子。
2.病因：
一、不正确的睡眠姿势。如蒙头睡觉、俯卧 睡觉、趴着睡觉，或者两手压着前胸，这 几种睡姿都会影响孩子的睡眠，容易引起 夜惊。
二、白天或临睡前过度兴奋。如白天休息少 ，在户外奔跑玩耍或受到惊吓、责骂或睡 前看过分紧张、刺激的影视而引起大脑过 度兴奋，晚上睡觉时就容易发生夜惊。
三、癫痫。极少数的癫痫患儿发作在睡眠时 ，除全身肌肉抽搐外，还有胡言乱语、哭 叫吵闹等表现。
2.作为教师，你觉得怎么处理比较得当？
案例2
一、成因分析
1.孩子年龄小，“别人的东西不能拿”的概念尚未 形成。
这个年龄段的孩子好玩，好奇心强，见到新奇
的、喜欢的东西总是爱不释手。加上孩子们的思 维总被想象所左右，不能够清楚地区分“自己的 ”和“别人的”这两种概念，一不小心就会把别 人的东西藏起来据为己有。从幼儿心理学的角度 去分析，这种行为也就不足为奇了。
”
结语：
游戏是幼儿的生命，在一日活动中 游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏 本身的教育作用外，心理健康教育融 合于游戏中，就能发挥增效作用。因 此，在实践中，要渗透心理健康教育 ，让儿童通过游戏，体验情感，培养 良好的心理品质。
案例1
今天上午是美术活动，主要是涂色练习，孩子 们很快掌握了涂色要领：“上下上下，左右左右， 不能出线！”小雨喜欢东张西望，画得较慢，坐在 其前面的祝雅早早地涂好了，祝雅高兴的把画拿给 我看，上下坐位的时候不小心碰了小雨的手臂，小 雨马上哭起来：“你为什么撞我？”祝雅连忙道歉 说：“对不起，我不是故意的。”小雨不听，噘着 嘴告诉我：“赵老师，祝雅推我的手，我画错了。 ”一副很难过的样子。
2.病因：
一、不正确的睡眠姿势。如蒙头睡觉、俯卧 睡觉、趴着睡觉，或者两手压着前胸，这 几种睡姿都会影响孩子的睡眠，容易引起 夜惊。
二、白天或临睡前过度兴奋。如白天休息少 ，在户外奔跑玩耍或受到惊吓、责骂或睡 前看过分紧张、刺激的影视而引起大脑过 度兴奋，晚上睡觉时就容易发生夜惊。
三、癫痫。极少数的癫痫患儿发作在睡眠时 ，除全身肌肉抽搐外，还有胡言乱语、哭 叫吵闹等表现。
2.作为教师，你觉得怎么处理比较得当？
案例2
一、成因分析
1.孩子年龄小，“别人的东西不能拿”的概念尚未 形成。
这个年龄段的孩子好玩，好奇心强，见到新奇
的、喜欢的东西总是爱不释手。加上孩子们的思 维总被想象所左右，不能够清楚地区分“自己的 ”和“别人的”这两种概念，一不小心就会把别 人的东西藏起来据为己有。从幼儿心理学的角度 去分析，这种行为也就不足为奇了。
”
结语：
游戏是幼儿的生命，在一日活动中 游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏 本身的教育作用外，心理健康教育融 合于游戏中，就能发挥增效作用。因 此，在实践中，要渗透心理健康教育 ，让儿童通过游戏，体验情感，培养 良好的心理品质。
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二、学前儿童健康
学前儿童健康是指学前儿童各个器官生 长发育正常，能较好坡抵抗各种疾病；性格 开朗，情绪乐观，无心理障碍，对环境有较 快的适应能力。
让 儿 童 健 康 快 乐 的 成 长
三、影响学前儿童健康的因素
一、生理因素
二、环境因素
1. 自然环境
2. 社会环境
第二节
学前儿童健康教育的意义
一、学前健康教育的含义
二、选择题
1.学前心理健康的前提是（ ）。 A．情绪反应适度 B．社会适应良好 C．自我调节能力良好 D．智力发展水平正常 2.健康是指个人在生理、心理 （ ）三方面综合表现 出来的一种最佳状况。 A．生活 B．社会 C．人际交往 D．自我认知 3.健康的关键层面是 （ ）。 A.身体完善 B.心理适应 C.道德健康 D.社会适应良好
三、判断题 1.儿童没有病就是健康。（ ） 2.儿童智力正常就是健康。（ ） 3.儿童生理、心理及适应性良好就是健康。（ ） 四、问答题 1.如何理解健康的涵义？ 2.学前儿童健康教育的涵义？ 3.学前儿童心理健康的标志有哪些？
Thank you!
学前儿童健康
第二节
学前儿童健康教育的意义
学习目标
了解学前儿童健康的意义
1
2
理解学前儿童健康的概念
3
掌握学前儿童健康的标准
第一节
学前儿童健康
一、现代健康观
1、健康的概念：
躯体健康
健 康
心理健康 社会适应良好 道德健康
2、衡量健康的十项标准 ：
（1）精力充沛，能从容不迫地应付日常生活和工作 的压力而不感到过分紧张。
“十二五”职业教育国家规划教材
学前儿童健康教育
北京出版集团公司 北京出版社
第一章
学前儿童健康教育概述
学前儿童健康教育
健 康 教 育 概 述
健 康 教 育 的 目 标
健 康 教 育 的 内容 方法 原则
学 前 儿 童 体 育
身 体 保 健 教 育
心 理 健 康 教 育
健 康 教 育 评 价
目录
第一节
健康教育的概念
指通过有计划、有组织、有系统的社会教育活 动，使人们自觉地采纳有益于健康的行为和生活方 式，消除或减轻影响健康的危险因素，预防疾病， 促进健康，提高生活质量，并对教育效果做出评价。
学前儿童健康教育
是根据学前儿童身心发展特点，以提高儿童的健 康知识、改善儿童的健康态度、培养儿童的健康行为、 维护和促进儿童的健康为核心目标而开展的有组织、 有计划、有目的的一系列教育活动 。
（2）精神状态正常。没有抑郁，焦虑，恐惧发作等 症状。
（3）善于休息，睡眠良好医学教|育网提供。 （4）应变能力强，能适应环境的各种变化。 （5）能够抵抗一般性感冒和传染病。
（6）体重得当，身材均匀，站立时头、肩、臂位置 协调。 （7）眼睛明亮，反应敏锐，眼睑不发炎。 （8）牙齿清洁，无空洞，无痛感；齿龈颜色正常， 不出血。 （9）头发有光泽，无头屑。 （10）肌肉、皮肤富有弹性，走路轻松有力。
二、学前儿童健康教育的意义
学前儿童健康教育是幼儿教育中最重要的组成部分
1.幼儿期是人身心发展的关键时期，对幼儿进行健康 教育十分必要 2.幼儿健康教育将为幼儿一生的健康和生活奠定良好 的基础 3.幼儿健康教育是对幼儿进行全面素质教育的重要组 成部分 4.幼儿的身心健康是国家、民族发展的需要
三、学前儿童健康教育的规律
学前儿童健康教育具有一定的复杂性。 利用良好的儿童群体开展健康教育效果 显著。
儿童健康教育必须坚持不懈并注意发挥健康教育的多 种功利用良好的儿童群体开展健康教育效果显著。
思考与练习
一、填空题 1.1989年，世界卫生组织又将健康的概念调整为：“健 康”应包括（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。” 2.学前儿童健康包括（ ）和（ ）。 3.（ ）从公共卫生的观点指出：“健康教育的最终目 标，是全民健康的改善和可预防性疾病、残疾和死 亡的减少。