2021年初中语文教师职称考试试卷

1．“语文是实践性很强课程，应着重培养学生语文实践能力”是语文课程基本理念。对这一理念，你是如何理解并在教学实践中加以实行？请简要阐述。

①开发语文实践资源。语文是母语教诲课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量语文实践中掌握运用语文规律。②注重语文实践途径。培养语文实践能力重要途径是语文实践，不适当刻意追求语文知识系统和完整，语文教学过程是学生读写据说不断实践过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染过程。

实行：构建以学生实践活动为主教学过程，积极开发语文学习资源，充分提供语文实践机会等。

2．教诲部颁布《全日制义务教诲语文课程原则》在“实行建议”中提出了哪些“教学建议”？请你先分条简述这些“教学建议”，再联系自己教学实际，就某一条教学建议简要阐明贯彻状况。

教学建议：①充分发挥师生双方在教学中积极性和创造性。②在教学中努力体现语文实践性和综合性。③注重情感、态度、价值观对的导向。④对的解决基本素养与创新能力关系。⑤遵循学生身心发展规律和语文学习规律，选取教学方略。

自我分析：能结合上述教学建议，对自己教学作出对的分析即可。

第二某些（30分）

3．鉴赏文学作品中人物形象，是文学作品教学重要目的，也是提高学生文学作品鉴赏能力重要内容。而教师指引得法，对学生鉴赏能力形成和提高起着重要作用。你是如何指引学生鉴赏文学作品中人物形象？请举例简要阐说。

应涉及内容和办法指引。内容上，指引学生把握鉴赏角度，即分析人物性格，形成性格因素，作品塑造人物社会意义；1鉴赏人物肖像,肖像就是人物外部形态，即人物容貌、神情、姿态和服饰等。鉴赏人物肖像重要应当做到由形入神、抓住特性、注意变化。2鉴赏人物动作,动作描写是作家呈现人物性格重要手段。普通说来，作家将人物性格表述分散在动作中，让人物通过自己行为动作证明自己性格、处事方式以及性情态度，从而避免对人物作平铺直叙冗长评述.3鉴赏人物语言.3鉴赏人物语言人物语言是叙事性作品灵魂，高明作者往往在人物

语言描写上耗费较大力气，以人物语言代替自己论述语言，起到事半功倍效果。人物语言普通涉及对话和独白

4鉴赏人物心理,作品中人物要想塑造得成功，人物性格就要复杂、多层次，人物行为既是其性格外化，也是其性格必然。但最为直接刻画应当是对人物丰富心理行为揭示。因此，鉴赏作品中人物要注意心理描写.5鉴赏人物性格在文学鉴赏活动中，读者总是通过对人物肖像、动作、语言、心理活动等作品要素分析，实现鉴赏人物性格目。

办法上，指引学生从详细语言材料着手，强调学生参加鉴赏实践，倡导学生有自己体验和感悟。

文学鉴赏中也有句典型话，叫做“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于文学作品自身丰富性和多解性，不同读者对同一作品主题和人物形象理解是有差别。因而，在教学中，教师要着重培养学生创造性思维和发散性思维，让学生多元解读文学作品中人物形象，从而多元化解读作品主题，多角度、多层次、多方位地理解社会生活。

4．复述、讨论、交流，是锻炼学生口头表达能力有效方式。下面是据说训练课文《牛顿》教学过程设计，你以为这样教学设计具备哪些教学功能和意义，请作出简要评析。

一、据说训练一：讲述牛顿经历

1.整顿牛顿毕生经历(填表法)

2.口述牛顿毕生经历

二、据说训练二：复述牛顿故事

按原文详细复述——概括要点复述——变换人称复述——想像拓展复述

三、据说训练三：分析牛顿成功秘诀

分析牛顿语言，讨论成功因素。

①依照据说训练课文教学规定，着重培养和锻炼学生倾听和表达能力。②采用各种复述训练方式，由浅入深，由易到难，层层递进。③在培养学生口头表达能力同步，注重培养学生概括能力、想像能力和创造能力。④注重情感、态度和价值观对的导向，开发课文教诲意义。

⑤注重学生据说实践，充分体现以学生为主体教学思想。

*5．（该题申报高档职称者必做，申报中级职称者不做）作文讲评是作文教学重要环节，也是提高学生作文水平有效途径。请你简述自己作文讲评教学过程和办法，并分析其教学功能。教学设计体现：①作文讲评多重功能；②培养学生思考、体现和评价能力；③注重交流写作心得，尊重学生独特情感和真切体验；④发挥学生主体作用和教师指引作用。

环节一赏识性批改

这是上好作文讲评课心理基本。在这一环节中，教师通过批改学生作文，除了给学生一种恰当评价外，还要理解学生倾向性问题；更要运用赏识心理，培养学生成功心态，由于勉励和欣赏永远是激发学生写作积极性有效办法。作文批改过程中，与其过多地指出学生作文缺陷，求全责怪，还不如多多欣赏学生作文中“亮点”，只有这样，学生才乐意走进作文讲评课，既能看到作文成功但愿，也能以平和心态实事求是地面对存在问题。贯彻以上环节可以从如下两个方面入手：一是宽打分数。学生非常看重教师给分数。教师可以通过这一办法让学生体验成功，从而调动学生写作热情，激发其写作兴趣。学生作文只要在语言、构思、选材等任何一种方面有“亮点”即可给高分，不必规定多方面先进才给高分。批改作文不应吝啬分数，哪怕只有一种好段落、一种好句子，甚至只是一种精致词语，也要在分数上予以体现。时间长了，学生就能从分数上看到自己作文进步方向；不知不觉中，教师也就能用分数为学

生搭一架“梯子”，使其积极愉悦地向作文成功高峰攀登。二是写好评语。作文评语应以褒扬为主，必定学生在遣词造句、立意构思上长处，虽然对待较差作文，也应坚持以欣赏眼光来寻找“亮点”。批语中切忌浮现“耀眼”语言，如果要指出缺陷，语言尽量要温和，少否定，多从正面提建议，多指出努力方向。例如“多读报，素材就更丰实了”“增长一点描写，人物形象就更丰满了”“努力写几种分论点，你下次作文时一定能办到”，学生得到了教师好评，内心就会感动，也就乐意接受教师提出批评和建议。总之，教师应通过赏识性批改让学生怀揣一颗“火热心”走进课堂，增强她们听课兴趣，为高效作文讲评奠定基本。

环节二针对性讲评

这是上好作文讲评课重中之重。学生写作水平参差不齐，每次作文总有这样那样毛病。如果一次作文讲评既要涉及审题立意、布局谋篇，又要涉及遣词造句、语法修辞，那么势必会导致面面俱到而收效不大成果。况且作文教学是循序渐进地培养学生写作能力过程，作文训练应按《教学大纲》规定，有筹划有目地进行。作文讲评课也应在整个作文教学筹划指引下，有明确目和规定，坚决避免随意性。为提高实效，作文讲评时要体现针对性原则，力求讲好“这一次”，一课必让学生有一得。教师应当依照批改实际状况确立讲评目，并选用重点问题，做到一次讲评重要解决一种问题。讲评目应包括如下两方面：一是一年或一学期要达到目；二是详细到每次作文要达到目。目明确，讲评才干有针对性。例如，本学期作文教学以议论文写作为训练重点。那么作文讲评课就应从这一重点出发，把整个议论文写作分解成七八个训练点，逐个突破，最后达到使学生掌握议论文写作普通规律及提高议论文写作能力这一目。每次作文讲评，都要以解决突出普遍问题为中心，如审题立意、构造布局、材料选取、论证办法、语言运用等，每个问题都可以成为一次讲评重点。逐个解决了这些问题，也就最后达到了讲评目。

总之，教师心中要有一学生作文“总账”，

环节三“下水文”引路

这是上好作文讲评课有效途径。“下水文”引路就是教师通过亲自写范文指引学生写作一种办法，用好这一办法，可以起到事半功倍效果。