在实践中成长

在实践中成长，在研究中发展

——铜山中学实施综合实践活动课的探索与思考

徐州市铜山中学蒋立启

尊敬的各位领导、专家和同仁：

大家好!综合实践活动课程是一门让人既感到熟悉又陌生的课程。我校在2000年9月，就开设了综合实践活动课程，至今走过将近六年的时间，今天我非常荣幸，能够和大家一起学习和交流开设综合实践活动课程的经验。当然，由于综合实践活动课程涉及面比较广，现在我只能就我们学校一些方面的探索给大家汇报一下。我们有些领域还没有完全开展，敬请各位批评指正。

一．实施情况介绍

（一）校本课程与综合实践活动课

随着知识经济的到来，对教师的要求也越来越高，书本知识已经不能满足时代的需要。因此，教师是“用教科书教”，而不是“教教科书”，更不是对教材的亦步亦趋，教师要力争做到“用好教材、超越教材”，在实践中根据本地实际情况开发校本课程，拓展学生的视野，培养全面发展的人才。

我校校本课程开发比较早，2000年的时候在一些备课组进行探索和研究，然后在此基础上推广。我校搞的比较好的备课组是化学组。化学组师资力量雄厚，名优教师比较多，成果显著。（图片展示）

2005年9月，校本课程开发重点在我校高一年级全面开展，我们要求高一所有老师都要参加开发校本课程的工作，语文、数学、外语三大备课组都要开发两门校本课程，物理、化学、生物、政治、地理、历史组各开发一门校本课程，音乐、体育、美术、信息技术老师每人开发一门校本课程。我们具体是从以下几个方面入手：

（1）学习新课程理论和熟悉新课程（老师和学生都要学习）

（2）成立领导小组，印发铜山中学校本课程实施意见（讨论稿）（3）印发材料：高一年级选课须知

（4）课题申报

（5）学生选课并且填写选课单、学习计划表

学习计划表的填写主要以行政班级为单位，3-5人为一个学习小组，选举一个小组长，共同研究制定符合实际的学习计划。学习计划要有学习目标、方法和动机等方面。

（6）组织上课

（7）督促和检查

（8）成绩评定

①为了使成绩评定更加科学规范，我们成立了各学科评价小组，每个学科主要有年级主任、教研组长、备课组长组成。

②实行学生学业成绩与成长记录相结合的评价方式。学校根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程；要把学生的创新精神和实践能力、个性特长和健全人格作为评价的重点，通过评价促进学生全面而有个性的发展。

③学分认定既注重学生的学业成就，又要关注学生多方面素质和潜能发展，最终的认定要涵盖终结性评价和形成性评价两方面的结果。

④教学班任课老师要综合学生出勤、过程表现、考试考查等情况进行审核，并提出书面的是否予以认定的初步意见。同时提交给学分管理小组审核。

（9）总结和反思

学期末，我们要求每个学习小组写一个总结，主要包括以下几个方面

学习的内容、收获、个性发展、学科成绩的提高，合理化的建议等。

（二）关于研究性学习课程

2000年新学年开始的时候，我们也不知道如何进行研究性学习，当时，我们学

校首先抓住班主任和骨干教师这个重要环节，要求每个班主任和骨干教师必须至少

带一个班级的研究性学习课程，骨干老师首先开研讨课，示范课，然后共同讨论，

共同提高，共同进步，也就是说我们是在实践中研究和发现问题，在实践中探索解

决问题的办法，使我们能够在实践成

长，在研究中发展。在此基础上，我们要求大部分老师都要承担研究性学习的课

程任务。

通过这六年的实践我们领悟到：研究性学习充分体现了“以学生发展为本，以学生

人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想

内涵。研究性学习的核心是“让每个学生有进步”，而研究性学习的关键是培养学生

的信息处理能力，通过营造模拟科学研究的情境，关注学生的创造性及主体性人格培养，重在学习过程而非研究结果。

我们主要是从以下几个方面入手：

1、明确目标

开设研究性学习是课堂教学的一个重大改革和探索，对教师和学生都是一个新的挑战，所以正确定位目标，是一个很重要的问题。定位过低会重蹈学科兴趣小组、活动课的老路；定位过高则难以操作，容易半途而废，再加上学校所处的地理环境条件、学生素质、师资水平、设备条件等诸多因素的制约，综合考虑后我校确定了“重态度、重参与、重过程，不过分强调结果”的原则，具体包括：①充分体现以学生为主，教师只作方法性指导；②以激发学生创新精神和实践能力为基本出发点，注重学生的研究态度和参与精神，不强求出多大成果，对某些在研究中针对某问题有独到见解并取得一定成果的学生，帮助他们确定以后的努力方向和奋斗目标；③通过活动，让学生懂得如何进行学科内知识和学科间知识综合，进一步体会到学习文化知识的重要性，促进课堂教学，提高学生学习的趣味性、积极性、主动性以及对“综合”科目毕业考试的适应性；④让学生通过自己的实践，体会到学科学研究的一般方法，找到“科研”的感觉，学会寻找搜集必要的信息，并能以灵敏的政治嗅觉、严谨的科学态度，对信息作出分析、处理，从而得出一些的结论；⑤增强学生研究思考问题的能力，增强学生通过个人主动努力与集体中分工合作、互相配合、争取成功的意识；⑥通过深入社会，了解国情、了解‘省情’、了解家乡情况，增强对国家、民族、社会、集体和家乡的责任感和使命感。⑦指

导老师可以是多位、各学科的；可以是校内的也可以是校外的；可以是老师也可以是其他职业的人员。

2、慎重选题

要确保课题研究能顺利进行，选择适当的课题是一个关键性问题。实践证明选择课题需要考虑以下几个问题：①课题必须结合本学科、本学校和本地区的实际情况，包括设备、地理位置、环境条件、师资水平、学生素质等方面；②课题必须是有科学性有研究意义的，尽量避免纯理论性的；③课题尽可能与学生的兴趣爱好相一致，或者是社会热点问题和江苏省的实际问题；④尽可能是易操作的小型课题；⑤课题要密切联系相关学科，体现课题的综合性。

课题确定的方式也是不断变化的，由开始时教师指导定课题，过渡到教师提供课题让学生自由选择，最后发展到学生自定课题。时间上可以一个阶段研究一个课题，也可以几个阶段连续研究同一课题。形式上绝大多数课题是通过小组合作完成。

不同的内容有不同的研究方法，因而形成不同课题类型。一、实验研究型课题，如《徐州奎河水质污染现状及对策》、《铜山新区环境调查和治理》这类课题有助于培养学生的观察能力、动手能力，提高学生的学习兴趣；二、调查研究型课题，结合三大产业，学生进行了《铜山县生态农业的优势及发展方向的研究》，这类课题，教师根据课堂学习的需要，与学生一起探讨要解决的问题，确定调研的方向，然后进行调查考察，筛选调查所得的资料，研讨解决问题；有的课题组搞的《中学生日常费用的调查》、《侵害消费者权益的行为》效果也非常好。三、情景分析型课题，在日常教学中即可开展这种研究性的学习，教师收集和参考一些理论联系实际的生动教材，创设课堂教学的活泼情景，学生则通过分析与研究获取知识。例如：《“三个代表”与家乡经济的发展》、《关于禽流感的哲学思考》、等等这些课题大大提高了课堂的时效性。四、课题研究型，这类课题包容量太大，理论性较强，不适宜中学生操作。例如：有的课题组搞的《海洋资源的开发及利用》、《沼气的开发和利用》感到比较困难。

在新课标中设置了不少研究性课题，对于这些课题教师要结合本校本地实际灵活安排，既要考虑完成教学任务，又不能拘泥于教材的框架规定。

3、精心指导

课题选定以后，教师要精心指导或审核学生设计的研究方案，包括活动的具体内容确定、组织形式、时间安排、器材准备、最终成果表达形式等，以保证活动的有序展开和有条不紊地进行。

开展研究性学习不是让学生随意研究，作为必修课应该有一个明确的活动目标。教师要自始至终地引导学生朝着预定的知识和能力的目标研究，毕竟他们还是中学生，并且对研究性学习还不十分熟悉，不少学生对此感到十分神秘，有些方面还要特别指导，比如课题要切合实际，无明显科学性错误，各班之间课题避免重复，调查研究过程中有无安全隐患，器材的配备和使用等等。在研究的中后期要指导学生对得到的数据、资料、信息进行筛选、归类、综合、分析，进而提炼出一些结论，撰写成小论文或调查报告，组织学生展示研究性学习的成果，互相学习借鉴交流，一方面交流自己所做的调查报告，另一方面交流自己完成课题的体会，包括经验、教训、克服困难的方法等。

4、严格管理

研究性学习具有开放性和自主性，特别是调查研究型课题，要确保课题研究顺利进行，严格管理是最根本的保证，为此我们采取了以下措施：①每次活动教师要与课题组组长联系，研究活动目的、内容、地点、时间、外出人数、交通线路等，以了解学生的动向，教师要尽可能参与；②每次活动必须及时填写“活动记录表”，采访则填写“访