《少年闰土》第二课时教学设计及反思剖析

17、《少年闰土》教学设计教学目标：1、有感情地朗读课文，体会人物的性格、品质。

2、理解课文中含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

3、继续学习写人的基本方法。

教学重点：通过各种形式的读书活动，揣摩人物的特点，学习课文的写作方法。

教学难点：体会含义深刻的句子。

教学过程：一、整体感知，复习引入1、谈话引入：上节课我们认识了一个少年朋友，让我们一起喊出他的名字——闰土。

2、回忆：闰土讲的哪些事让“我”觉得印象特别深刻呢？生汇报，师板书。

3、闰土给你留下了怎样的印象？4、其中给“我”留下深刻印象的是——生：月夜刺猹。

谁愿意上台背一背，可以加表演。

生上台表演，师适时点评。

5、看来同学们对上节课的内容掌握不错。

下面请同学看一下本节课的学习目标：（小黑板出示）（1）有感情地朗读课文，体会闰土的性格、品质。

（2）理解课文中含义深刻的句子，体会“我”的思想感情变化。

（3）学习写人的基本方法。

二、重点研读，随机点拨1、下面请同学选择你最感兴趣的事情来学习，你最想和闰土一起干什么？边读边批注，有感情地朗读，也可小组内交流，一会汇报，完成目标1。

2、个人汇报或小组汇报。

教师着重点拨：（1）闰土是个捕鸟高手。

①从“扫出空地、支起短棒、撒下秕谷、一拉”等词语中可以看出闰土经验丰富。

②这些鸟你见过哪几种？你从中体会到了什么？（理解省略号所表示的意思。

）③朗读指导：读出趣味来，表现闰土的自豪感。

（想像：闰土在讲这件事时带着怎样的神情？）【点评：学生自主选择学习方式，呈现百花齐放的局面：有的学习小组创造性地运用实验法研究闰土捕鸟的步骤与方法；有的小组在感情朗读中领悟闰土的“见多识广”；有的小组研究动词的使用和标点符号的妙用，体会鲁迅先生在用词用句方面的精当。

】（2）闰土很勇敢。

“猹咬得西瓜啦啦地响”，闰土“捏了胡叉轻轻地走去”。

（体会、感受紧张、惊险、刺激的情境。

）a. 闰土在什么时候“看瓜刺猹”？b. 结合个人的想像，描述闰土“看瓜刺猹”的场景。

c. 各小组赛读：选出2人朗读人物的对话，大家共同讨论、研究，该怎么读？【点评：以读代讲，体会人物形象，扩大自主学习的选择余地，学生学得积极、主动。

】（3）简略学习“捡贝壳”、“看跳鱼儿”部分。

（4）小结：综合闰土给“我”讲的这四件事，我们可以看出闰土是一个怎样的少年？我听了闰土这些话又有什么样的感受呢？完成目标2，生读16自然段。

（5）重点理解：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

”a. 让学生自由地，充分地读。

b. 这段话你能读懂哪些内容？还有什么疑问请提出来。

c. 前后桌四人小组交流讨论，相互解答。

d. 有意识地引导理解：“无穷无尽的希奇的事”指哪些事？“他们”指谁？“高墙上的四角的天空”又是指什么？这句话表达了“我”怎样的感情？小结：由于环境的不同，闰土和文中的“我”对生活有不同的理解。

【点评：提供自主学习的空间和时间，鼓励学生说出独立的见解和感受，促使学生从多种角度理解课文的人文内涵。

】,3、由于环境不同，闰土和“我”对生活有着不同的理解。

闰土为我打开了一扇窗，让我看见一个多姿多彩的世界。

我多么想再和他相处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿呀，可惜我们却要分手了。

齐读最后一自然段。

4、那么我对闰土的感情是如何变化的？我由最初对闰土的（），到相识后的（），当闰土讲那些稀奇事的时候我（），到最后离别时的（）三、总结升华，拓展延伸。

1、闰土虽然走了，但这位与众不同的朋友和“我”讲的那些稀奇事，深深印在我的脑海里，久久挥之不去。

齐背第一自然段。

2、这样的形象在我的脑海里，一直定格了三十年。

我和闰土分别三十年后，终于再一次相见。

见面时，闰土对我说的第一句话是什么？生猜。

不对。

是老爷。

为什么会这样呢？请同学课后阅读鲁迅先生的小说《故乡》，然后交流读后的感谢。

四、学习写法，练笔实践。

作者在描写闰土时抓住了人物的外貌、语言、动作等写作方法，突出人物特点。

今天，请同学抓住你最熟悉的一位同学的特征，用几句话写下来，完成目标3。

一会儿，读给大家听听，让大家猜猜你写得是谁？如果能猜出来，就说明你写得像，奖励一面旗。

开始。

生展示，师生共评。

五、板书设计：17、少年闰土雪地捕鸟动作夏日拾贝语言看瓜刺猹外貌潮汛看鱼盼望——喜欢——羡慕——不舍教学反思这堂课有以下几方面突出的特点：1、重视研读，培养自读自悟的能力。

这节课，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读自悟的能力。

在研读过程中，最大限度地开放课堂，还课堂给学生，引导学生开展合作学习，让学生自主选择学习内容、学习方式，灵活处理汇报方式。

教学内容《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅“救护车夫”和“关心女佣”两部分。

教学预设1．感受“救护车夫”和“关心女佣”两个小故事，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。

2．整合文本，在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。

3．在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。

教学主线跨越时空整合文本，将周晔的《我的伯父鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记的事情》中经删改的语句融合对照参读，铺设“周晔的泪——小孩的泪——青年的泪——老人的泪——巴金的泪”情感主线，立体多维地推进教学。

点评：刘勰在《文心雕龙》中指出“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。

”阅读教学不是机械的语言训练，也不是单纯的读法操作。

这篇课文是对逝去的伯父的回忆，处处饱含深情，以“爱”和“泪”为情感主线，让学生在多读中逐步感悟，辅以相关材料的阅读，可以全面推进学生的语文素养。

整个设计思路有较高的起点，体现了《语文课程标准》的理念，提升了课的文化品位。

教学过程一、回想画面，呈现主旨，一锤定音师：同学们，上堂课，我们已经初读《我的伯父鲁迅先生》，今天就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走进鲁迅先生，走进先生的内心世界。

通过初读课文，鲁迅“趣谈《水浒》”、“笑谈‘碰壁’”、“救护车夫”、“关心女佣”，他给你留下了怎样的印象？生1:他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象。

师：很好。

还有什么印象？你说。

生2：为别人想的多,为自己想的少。

师：那是课文的最后一句话,你读懂了，你留意了,真好。

生3：先生的善良、助人为乐。

师：是啊，先生的善良，先生的助人为乐，先生的“为自己想的少，为别人想的多”，都是来自他内心那颗博大的爱心。

（板书：爱）师：就是这样一位鲁迅先生离我们而去了，特别是周晔再也不能和伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈‘碰壁’”了，她再也无法享受伯父的挚爱关怀了，这让她怎能不万分悲痛呢？谁来读读周晔的感受？来，你来。

（多媒体出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地落下来。

）（指名学生读这一段文字）师：孩子，我在感受着你的朗读，我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来”的时候，你读得很轻，语速变得很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧，是吗？（板书：周晔）生：是的。

师：读得多好呀，是啊，面对这突如其来的噩耗，小周晔木然发呆，不知所措，来，“我呆呆地望来来往往吊唁的人，……”齐——（学生齐读这一段文字）师：就在此刻，小周晔的思绪飘回到往日和伯父在一起的那点点温馨，“泪珠就一滴一滴地滚落下来。

”“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，”再读——（板书：泪）（学生再次齐读这一段文字）师：就在此刻，就站在伯父的灵柩面前，小周晔的思绪飘啊飘啊，飘到了往日和伯父在一起的快乐时光。

她可能会想起些什么？生1：她会想起和伯父“趣谈《水浒》”的事情。

师：那是多么惬意的一段茶余饭后的时光。

她还会想起什么？你说。

生2：她还会想起和伯父“笑谈‘碰壁’”的事。

师：（师自然而然,入境而笑）“哈哈，墙壁当然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默风趣呀。

生3：小周晔还可能会想起伯父生前送给她的一些书，比方说《小约翰》、《表》等。

师：我告诉大家，《表》是前苏联作家写的儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写的童话，这两本书以及其它许多的儿童故事，都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的。

他时刻想着“救救孩子，帮帮孩子”，当你了解了这些情况之后，你想说些什么？生：鲁迅先生十分关心孩子，十分伟大。

师：是啊，得到先生的爱抚的，仅仅是他的小侄女——周晔一人吗？生：不是。

师：他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子。

（板书：孩子）师：孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人，怎能不伤心落泪呢？当时，有一位青年，名叫巴金，他为我们记下了一些《永远不能忘记的事情》。

（多媒体出示：一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。

忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。

——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改））师：这句话没有看到过，拿起来就读，谁来？（一生动情地读，在“低下头来”处读破句了）师：孩子，这么长的一句话，你除了有个地方稍微疙瘩了一下之外，其它地方都读得非常通顺，而且字正腔圆，可见你平时的语文基本功是多么扎实。

更为可贵的是,我发现你努力地把周晔的心情和巴金的心情糅合在一起,真好。

巴金是亲眼目睹了这一幕，我们也永远不会忘记这一幕，我们一起来读，预备，齐。

（学生齐读上句）点评：课的伊始，由回顾内容而迅速呈现课的主旨，开门见山，提纲挈领，蓄势待发，整堂课的基调一锤定音。

且教师发掘了与课文内容、情感相关的大作家的作品让学生参读，对于形成与课文特定情境相一致的氛围，激发师生的感情起到了积极的作用。

二、救护车夫，重锤敲击，酣畅淋漓师：除了孩子，还有哪些人也曾经得到先生的这份爱。

快速地读读课文的最后两段，那就是“救护车夫”和“关心女佣”。

来，放开声音，自由地，快速地读。

读着读着，把最能够拨动你心弦的句子，也就是读到这儿你的心会轻轻一颤，你的心波一圈一圈地荡漾开去，像这样的句子，用浪线把它划出来，好吗？（学生投入地自由读课文）师：划好的同学给我一个眼神。

好，同学们，你们都在认真地十分投入地读课文，我看见有的同学划了一条波浪线，线特别粗，有的同学划了两处，有的同学划了三处，真好。

不管划了几处，总有一处是最让你怦然心动的，你把这句话读给大家听，好吗？生1：“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。

他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。

他们又给他敷上药，扎好绷带。

”师：说说你的体会。

生：这说明爸爸和伯父和关心那个车夫。

因为那个时代的车夫受人歧视，而爸爸和伯父却是那么的关心他。

师：你的心是多么得细腻。

这段话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的，值得我们好好地品味。