主题精彩活动过程案例与反思

倾听花开的声音
——主题活动课程教学案例及反思
一、背景阐述：
我们常会听到很多家长反映孩子做事很粗心，自私，经常和家长顶嘴，更有甚者还会大发脾气……家长们很担心情况的恶化，但是有的却远在国外，心有余而力不足；有的教育方法不
当，导致情况愈演愈烈。

孩子正处于四年级，心理学研究表明，这个时期正是孩子身心发展过程中的第一个叛逆期，
如不及时、适当引导，很容易造成无法弥补的后果。

但是，现在的孩子很聪明，大道理他们都懂，不过却很难做到，常常是“说得容易做到难”。

他们的生活太幸福了，想要什么东西，不用付出多大努力就能轻而易举地得到，现在的孩子太“幸福”了，却导致了不“幸福”。

很多孩子对让人感动的或者美好的事物所表现出来的漠然
态度让我们心痛，要怎样才能打动孩子，让他们从内心深处学会感恩、包容，学会与人交往、
沟通、合作，从而健康、快乐地成长呢？于是，我想到了开展一系列的主题活动课程，改变以
往的一味说教，让孩子自己来参与、体验、感受、成长。

二、活动过程及分析
结合本学期特色班级“玉米中队”的建设，围绕着“团结、进步、成长”的班训，我们设
计班徽、精选班歌，开展一系列的主题活动课程。

（一）玉米讲坛
活动剪影：
为丰富孩子们的视野，结合特色班级建设，我们班级利用每周二晨间短课的时间开设了“玉
米讲坛”，让每一个同学都有参与、展示自己的机会。

活动步骤：告知主题、自己搜集材料、组内合作讨论、推选代表、全班交流，这样的活动
流程不仅仅是对孩子自主学习能力的考验，也是一个合作学习的过程。

瞧！主讲者们一个个有模有样的！
活动小结：
本学期开设的“玉米讲坛”为孩子们搭建了一个展示自己的平台，在准备过程中也能够培养孩子们的自主学习能力：收集、分析、整合资料的能力，小队之间互相交流、分享的能力，
语言表达能力，舞台展示能力……每次讲坛的主持人采取招标制或推选制，作为老师的我则退
居观众席，为孩子们记录精彩瞬间，一部分能力强的孩子有了用武之地。

但是在这个过程中，我也发现一些问题：
1、孩子们的准备时间基本都是在家，很多孩子的积极性只有三分钟热度，难以延续到家
里，学习态度不佳。

虽然一直都在与家长沟通，但是实效尚浅。

家校合力，更需要家长有效的
配合教育。

否则很有可能导致“5+2=0”的不良后果。

2、小队交流、分享、推选时，我会尊重孩子们的意愿，不会多加干涉，但是会发现很多
同学不够自信，展示自己的机会较少，尽管我常常教育孩子们要自己给自己争取机会，但是这部分同学还是不善于表现自己。

3、经过一段时间的锻炼，现在很多孩子都能够落落大方地在同学们面前展示自己了。

但
是还有部分孩子的表达和表现比较生硬、缺少趣味性。

下学期活动开始时，我会事先请几位能
力强的同学先展示，形成榜样示范，正如苏霍姆林斯基所说：“儿童之间的榜样作用往往更胜于成人的说教。

”
（二）自制绘本
活动剪影：
四下第五单元的主题是“珍爱生命”，这一单元的教学内容自然不是难题，但如何让孩子
们对生命有更深的认识呢？这还需要从课内走向课外。

这时，我把孩子们带进了《风中的树叶》绘本故事中去。

秋天来了，树叶落了，在很多人眼里这意味着死亡，充满了哀伤。

但在《风中的树叶》中
这十片干枯的树叶却有着不同的境遇。

在故事中，我们共同见证着、讨论着生命的另一种延续：干枯的柳叶虽然离开了树妈妈，但是他成为了蚂蚱的救护天使；他温暖了松鼠的家；他照亮了漆黑的夜晚；他丰富了孩子们的画板；他滋润了树妈妈的生命……
安娜·莫勒的故事到此结束了，但是孩子们的创作才刚刚开始。

于是，为深化本次活动主题，我便结合本班孩子的实际情况，设计了分层作业：
1、读读、讲讲：把这个故事多读几遍，回家讲给家人听。

（必做）
2、写写、画画：我是绘本小作家——续写《风中的树叶》，至少描绘出三片柳叶的故事，多者不限。

（选做）
3、查查、找找：再次搜集关于热爱生命的故事，你一定会有新的感悟。

（选做）
活动小结：
本次活动后续的成功和分层作业的设计有着密不可分的关系。

究其原因，无非两点：孩子真心喜欢这个故事；作业设计有梯度、有选择。

实小一位名师曾说：“理想中的作业是能够做到针对每个孩子自身的学习水平而设计的，是孩子自己主动要做的。

让每个孩子真正做属于他们自己的作业。

”从作业反馈来看，孩子们很喜欢这项作业，文字、图画，还有那天马行空的
想象，无一不让叶子充满了独特的生命力。

作业不再是负担，据统计，有91%的孩子做了选做题续编绘本，有62%的孩子再次搜集并交流了他重新搜集到的资料。

孩子们的思维发散开来，所创制的绘本也充满了各自独特的风格！
（三）时事活动
教育契机无处不在，结合社会时事、文本内容、班级事件等开展主题活动课程，也会收到
良好的教育效果。

1、我和春天有个约会
活动剪影：
（1）寻春之旅——体验合作
活动伊始，我让孩子们带好本子、记录寻找到的春天。

按照先分小队寻找，再选择一两处
具有代表性的地方进行寻找的顺序进行活动。

在小队长的带领下，六个小分队在清脆的鸟叫声中、温暖的春风里、开放着的蝴蝶花花瓣上、刚探出头的小草叶上，甚至是微小的、名不见经
传的小枸骨花上都寻找到了春天的足迹。

在各小队的寻春活动过程中，小队长根据老师的提醒，对小队内各小队员进行了分工：共同观察、记录、交流汇报。

为引导孩子进行合理的竞争，激发参与兴趣，提高活动效率，我设
定了15分钟的小队寻找活动时间。

在后续的交流中，孩子们自己就总结出了怎样才能提升合
作的有效性：共同商量、细心倾听；做好自己、热心集体……
（2）诉春之情——学会观察
寻找春天的目的在于让孩子亲身体验春天的美好，体验的目的在于“我口言我心”。

在共同寻春的活动中，我带着孩子们来到乐昌含笑树下。

孩子们细致的观察和丰富的想象力让我欣喜若狂，更让这春日里的含笑树充满了生命力：
“……有的还是花苞，就像一盏白炽灯挂在树枝上；有的饱胀得像要马上就破裂开似的，
仿佛里面有个调皮的小精灵正迫不及待地想要冲出来，看看外面的世界；有的还是半开着的，
好像几个正在练习倒立的娃娃；还有的已经全开了，仿佛正把她的全部生命力展示给我们看呢……”
“墙角一含笑，沐春独自开。

遥知不是雪，为有暗香来。

”这是含笑树下，孩子们共同改编的诗歌。

……
活动小结：
心理学家研究表明，鲜活的、丰富的感官刺激能够吸引儿童的注意力，激发其求知欲。

春
天来了，清新的空气、盎然的生机都不失为一个良好的学习素材，走出教室、寻找春天，极大
地吸引了孩子们的兴趣。

“我和春天有个约会”主题活动丰富了孩子们对春天的感受。

都说孩子是天生的诗人，亲身的体验，让孩子们感受到了春之美。

充满诗意的表达，学过
文章中优美词句的信手拈来，丰富的想象力，诗化了孩子们眼中的春天。

寻春之旅，诉春之情，在这个过程中，孩子们的思维不断地转动着。

苏霍姆林斯基说：“思维课的教育意义在于他能使知识得到不断地运用，培养儿童通过亲身经验认识到：他可以通过运用知识来表现自己的智慧，表现自己的为人。

正是在思维不断被激发时，儿童才第一次感到
自己才是真正的主人，才能学会真实的信念，因为靠自己的努力得来的东西才是特别宝贵的。

他就会把这种对待周围世界的态度迁移到自己身上和书籍上，从而爱钻研、会思考。

”
寻找活动结束后，我又设计了一系列的后续活动：交流活动感受——记录“寻春之旅”——我是小诗人——诵读展示会。

这些后续活动也保证了本次主题活动的有效性和延续性。

2、“你是我的眼”体验活动
活动规则：两人一组，一个扮演盲人，另一个扮演聋哑人，两人合作过路障。

当双眼漆黑时，当想讲却不能讲话时，孩子们对残疾人除了同情，更是佩服，佩服他们的毅力、佩服他们的勇气，反之，珍爱生命，珍惜生活的观念也在慢慢渗透到孩子们的心中。

活动小结：
活动时的课文单元主题正好是“珍爱生命”，但是怎么让文本活起来，让孩子发自内心地
珍爱生命、珍惜生活呢？现在的孩子，聪明机灵，嘴上功夫了得，可是做的远不及说的。

不过，从晚上的反馈来看，这次亲身体验活动已经悄悄地影响了我的小玉米们。

心怡说：“我要感谢姝惠，要不是姝惠的话，我就已经摔倒了。

姝惠就像我身上一双隐形
的翅膀，默默地保护着我。

”感动已然写在两个小丫头的脸上。

此时此刻，我也被两个可爱的孩子感动着，我轻轻地说：“纪老师也要谢谢你，谢谢你这
颗善良、懂得感恩的心让我仿佛置身于天使的世界中，谢谢你！”浓浓的爱意流动在心间，湿润着眼眶。

爱，流动在每一个小玉米的心间。

鑫宇举手了，他说：“虽然他没有参加这次活动（对于不完成作业的孩子而言，最好的惩
罚就是不允许他参加这些有趣而有意义的活动），但是从照片上我能看得出此时此刻的导盲人
就像一只美丽的蝴蝶，为朋友的生命画上了一道美丽的弧线。

”听了鑫宇的发言，一份沉入心
底的震颤油然而生。

活动的目的我不需多言，孩子们在静静地践行着。

3、玉米齐上阵——一个都不能少
活动剪影：
二人三足，我们玩过；五人六足，有点难度；三十人三十一足，不可思议吧！不过我们确
实做到了，虽然只是一小会儿！
在活动后的交流过程中，我和孩子们一起讨论分析，在不断发现问题、再去想办法解决问题的过程中，成长的喜悦洋溢在每一个人的脸上。

活动小结：
（1）小队之间要互相讨论，商量策略，在实践过程中不断调整方法。

（2）指责不仅不会起到任何帮助作用，只会让小队更加落后于人，更会伤害到人心。

此
时对于已经很自责的落后者而言，停下来、等一等、帮一帮才是最能温暖人心的行为。

（3）放弃，有时不是因为胆小、懦弱，而是一份更深厚的爱——我怕因为自己会让大家
落后！
（四）丰富课本
活动剪影：
《将心比心》演播厅，孩子精彩的演绎不仅拉近故事中人物心与心的距离；更拉近了小演员们之间的距离。

《桂林山水》文质兼美的一篇经典文章，为小播音员的选拔提供了极好的素材。

《小英雄雨来》虽然离孩子们的年代很久远，但在没有过多了解的情况下，孩子们已然通过自己的表演，表达了对战争和日本侵略者的痛恶。

那时正值钓鱼岛事件，孩子们的表演情绪高涨。

活动小结：
课本上的只是文字，“一教一过”很容易浮于表面，并不能给孩子带来什么真正的成长。

让孩子亲身走进课本，与文中人物对话，这样的“学”往往比我们的“教”更有意义。

六个学习小队的分组表演，既促进了小队间的合理竞争，同时又能够让孩子在队内合作中习得一些沟通、交流等人际交往的能力。

课本剧表演、自己绘制绘本、开展辩论赛、开设“玉米讲坛”、举办“齐心协力”、“你是我的眼”等体验活动……每一项活动都赢得了孩子们的热烈欢迎，更重要的是在活动中，孩子
们也在潜移默化中懂得了感恩、合作、交流、包容、理解……孩子们的集体荣誉感慢慢增强了，成长的喜悦也印记在每一个人的心里。

《麦田里的守望者》为世界贡献了一个词语：守望。

教育不是管，也不是不管。

在管与不
管之间，有一个词语叫“守望”。

前进的路途中，孩子从蹒跚学步到步履轻盈，这需要一个过程。

在这个过程中，我们作为老师和家长也要审时度势，及时调整自己的位置。

在孩子踏上征
途前，我们及时的指引会帮助孩子少走弯路；有时，我们需要放开手，让孩子自己去摸索、尝试、甚至是摔跤，这时的我们其实更多的是一个守望者！守望孩子成长的背影，守望孩子成长
的幸福！。