主题精彩活动过程案例与反思

倾听花开的声音

——主题活动课程教学案例及反思

一、背景阐述：

我们常会听到很多家长反映孩子做事很粗心，自私，经常和家长顶嘴，更有甚者还会大发脾气……家长们很担心情况的恶化，但是有的却远在国外，心有余而力不足；有的教育方法不

当，导致情况愈演愈烈。

孩子正处于四年级，心理学研究表明，这个时期正是孩子身心发展过程中的第一个叛逆期，

如不及时、适当引导，很容易造成无法弥补的后果。

但是，现在的孩子很聪明，大道理他们都懂，不过却很难做到，常常是“说得容易做到难”。他们的生活太幸福了，想要什么东西，不用付出多大努力就能轻而易举地得到，现在的孩子太“幸福”了，却导致了不“幸福”。很多孩子对让人感动的或者美好的事物所表现出来的漠然

态度让我们心痛，要怎样才能打动孩子，让他们从内心深处学会感恩、包容，学会与人交往、

沟通、合作，从而健康、快乐地成长呢？于是，我想到了开展一系列的主题活动课程，改变以

往的一味说教，让孩子自己来参与、体验、感受、成长。

二、活动过程及分析

结合本学期特色班级“玉米中队”的建设，围绕着“团结、进步、成长”的班训，我们设

计班徽、精选班歌，开展一系列的主题活动课程。

（一）玉米讲坛

活动剪影：

为丰富孩子们的视野，结合特色班级建设，我们班级利用每周二晨间短课的时间开设了“玉

米讲坛”，让每一个同学都有参与、展示自己的机会。

活动步骤：告知主题、自己搜集材料、组内合作讨论、推选代表、全班交流，这样的活动

流程不仅仅是对孩子自主学习能力的考验，也是一个合作学习的过程。

瞧！主讲者们一个个有模有样的！

活动小结：

本学期开设的“玉米讲坛”为孩子们搭建了一个展示自己的平台，在准备过程中也能够培养孩子们的自主学习能力：收集、分析、整合资料的能力，小队之间互相交流、分享的能力，

语言表达能力，舞台展示能力……每次讲坛的主持人采取招标制或推选制，作为老师的我则退

居观众席，为孩子们记录精彩瞬间，一部分能力强的孩子有了用武之地。

但是在这个过程中，我也发现一些问题：

1、孩子们的准备时间基本都是在家，很多孩子的积极性只有三分钟热度，难以延续到家

里，学习态度不佳。虽然一直都在与家长沟通，但是实效尚浅。家校合力，更需要家长有效的

配合教育。否则很有可能导致“5+2=0”的不良后果。

2、小队交流、分享、推选时，我会尊重孩子们的意愿，不会多加干涉，但是会发现很多

同学不够自信，展示自己的机会较少，尽管我常常教育孩子们要自己给自己争取机会，但是这部分同学还是不善于表现自己。

3、经过一段时间的锻炼，现在很多孩子都能够落落大方地在同学们面前展示自己了。但

是还有部分孩子的表达和表现比较生硬、缺少趣味性。下学期活动开始时，我会事先请几位能

力强的同学先展示，形成榜样示范，正如苏霍姆林斯基所说：“儿童之间的榜样作用往往更胜于成人的说教。”

（二）自制绘本

活动剪影：

四下第五单元的主题是“珍爱生命”，这一单元的教学内容自然不是难题，但如何让孩子

们对生命有更深的认识呢？这还需要从课内走向课外。这时，我把孩子们带进了《风中的树叶》绘本故事中去。

秋天来了，树叶落了，在很多人眼里这意味着死亡，充满了哀伤。但在《风中的树叶》中

这十片干枯的树叶却有着不同的境遇。在故事中，我们共同见证着、讨论着生命的另一种延续：干枯的柳叶虽然离开了树妈妈，但是他成为了蚂蚱的救护天使；他温暖了松鼠的家；他照亮了漆黑的夜晚；他丰富了孩子们的画板；他滋润了树妈妈的生命……

安娜·莫勒的故事到此结束了，但是孩子们的创作才刚刚开始。于是，为深化本次活动主题，我便结合本班孩子的实际情况，设计了分层作业：

1、读读、讲讲：把这个故事多读几遍，回家讲给家人听。（必做）

2、写写、画画：我是绘本小作家——续写《风中的树叶》，至少描绘出三片柳叶的故事，多者不限。（选做）

3、查查、找找：再次搜集关于热爱生命的故事，你一定会有新的感悟。（选做）

活动小结：

本次活动后续的成功和分层作业的设计有着密不可分的关系。究其原因，无非两点：孩子真心喜欢这个故事；作业设计有梯度、有选择。实小一位名师曾说：“理想中的作业是能够做到针对每个孩子自身的学习水平而设计的，是孩子自己主动要做的。让每个孩子真正做属于他们自己的作业。”从作业反馈来看，孩子们很喜欢这项作业，文字、图画，还有那天马行空的

想象，无一不让叶子充满了独特的生命力。

作业不再是负担，据统计，有91%的孩子做了选做题续编绘本，有62%的孩子再次搜集并交流了他重新搜集到的资料。孩子们的思维发散开来，所创制的绘本也充满了各自独特的风格！

（三）时事活动

教育契机无处不在，结合社会时事、文本内容、班级事件等开展主题活动课程，也会收到

良好的教育效果。

1、我和春天有个约会

活动剪影：

（1）寻春之旅——体验合作

活动伊始，我让孩子们带好本子、记录寻找到的春天。按照先分小队寻找，再选择一两处

具有代表性的地方进行寻找的顺序进行活动。在小队长的带领下，六个小分队在清脆的鸟叫声中、温暖的春风里、开放着的蝴蝶花花瓣上、刚探出头的小草叶上，甚至是微小的、名不见经

传的小枸骨花上都寻找到了春天的足迹。

在各小队的寻春活动过程中，小队长根据老师的提醒，对小队内各小队员进行了分工：共同观察、记录、交流汇报。为引导孩子进行合理的竞争，激发参与兴趣，提高活动效率，我设

定了15分钟的小队寻找活动时间。在后续的交流中，孩子们自己就总结出了怎样才能提升合

作的有效性：共同商量、细心倾听；做好自己、热心集体……

（2）诉春之情——学会观察

寻找春天的目的在于让孩子亲身体验春天的美好，体验的目的在于“我口言我心”。

在共同寻春的活动中，我带着孩子们来到乐昌含笑树下。孩子们细致的观察和丰富的想象力让我欣喜若狂，更让这春日里的含笑树充满了生命力：

“……有的还是花苞，就像一盏白炽灯挂在树枝上；有的饱胀得像要马上就破裂开似的，

仿佛里面有个调皮的小精灵正迫不及待地想要冲出来，看看外面的世界；有的还是半开着的，

好像几个正在练习倒立的娃娃；还有的已经全开了，仿佛正把她的全部生命力展示给我们看呢……”

“墙角一含笑，沐春独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”这是含笑树下，孩子们共同改编的诗歌。

……

活动小结：

心理学家研究表明，鲜活的、丰富的感官刺激能够吸引儿童的注意力，激发其求知欲。春

天来了，清新的空气、盎然的生机都不失为一个良好的学习素材，走出教室、寻找春天，极大

地吸引了孩子们的兴趣。“我和春天有个约会”主题活动丰富了孩子们对春天的感受。

都说孩子是天生的诗人，亲身的体验，让孩子们感受到了春之美。充满诗意的表达，学过

文章中优美词句的信手拈来，丰富的想象力，诗化了孩子们眼中的春天。

寻春之旅，诉春之情，在这个过程中，孩子们的思维不断地转动着。苏霍姆林斯基说：“思维课的教育意义在于他能使知识得到不断地运用，培养儿童通过亲身经验认识到：他可以通过运用知识来表现自己的智慧，表现自己的为人。正是在思维不断被激发时，儿童才第一次感到