《晏子使楚》教学目标

《晏子使楚》教案

马海拜

【教学目标】

知识与技能：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，能够感悟人物形象的特点，引导学生体会个性化的语言。

过程与方法：

体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法。

情感与态度：

让学生认识到晏子出使楚国时所表现出来的爱国情怀，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

【教学重点】

体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。

【教学难点】

体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

【教学时间】

１课时（第二课时）

【教学过程】

一、揭示课题

1、导入并板书课题

2、简介晏子及“子”的意思（课件出示）

二、初读课文，整体感知

学生默读课文并解答一下问题：

1、释题并简介历史背景

2、默读课文，读准字音，读通句子（出示生词）

3、想一想课文写了一个怎样的故事？（按时间，人物，事件，结果叙述）

4、晏子受到了几次侮辱？受了哪些侮辱？请概括说出

5、楚王为什么要这么做？

为了让学生更彻底的了解课文内容播放《晏子使楚》片段

三、深入研读晏子语言，体会智慧

（一）品语言交锋一：

默读第三自然段并讨论：

1、楚王根据晏子的什么特点，在城门旁开了个五尺来高的狗洞?你感受到了楚王的什么性格特征？

2、晏子是怎么回击的？（出示语句）

3、结果怎么样？

4、假设晏子直接说楚国是狗国行吗？为什么？

5、假设晏子当时忍辱负重钻了狗洞，行不行？为什么？

6、你看出了晏子的什么品质？

（二）品语言交锋二：

学习第四自然段：

1、大屏幕出示这段话原文：小组读个人读

“晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，摩肩接踵而在，何为无人？”

找出三个成语挥汗成雨，摩肩接踵，张袂成阴并对号入座

2、这段话用了什么修辞手法？这样一说让楚王感到了什么？

你还能想到哪些描写人多的成语？（人山人海、门庭若市、车水马龙）

3、说完晏子还故意的笑了笑，你认为这是一种什么样的笑？（小组讨论）

4、结果怎样了？

5、学生有感情练习对话

（三）品语言交锋三：

快速地浏览第五自然段，朗读晏子说的话。

1、、在原文里，晏子说了一句很简洁的话：

橘生淮南则为橘。生于淮北则为枳。（出示）

2、晏子是怎么推理的？结果怎样？

3、听了晏子的回击想象一下楚王当时的神情怎样？（学生表演）

4、学生有感情练习对话

（四）、研讨升华主题：

1、晏子的哪些方面给你留下了深刻的印象？

2、出使楚国最后的的结局是什么？

3、“不敢不”可以换成那些词？

4、我们给傲慢的楚王送几句歇后语吧！

五、课堂练习：（课件出示）

六、课外延伸

七、总结

八、布置作业：

请同学课下搜集一些关于晏子的故事。

板书：11、晏子使楚

侮辱反击结果

钻狗洞是狗国只好打开城门

没人才下等国只好陪着笑

没出息强盗国只好陪不是

晏子于齐灵公26年（公元前556年）任齐卿之职，历经灵公、庄公及景公三代君主，堪称“三朝元老”，景公即位后不久，他协助镇压了叛军，因而深得景公赏识。晏子虽身材矮小，其貌不扬，然满腹经纶、才思敏捷，尤以口才出众而著称于世。

在齐景公即位的第二年，由于他在晋国访问时的狂妄态度，引起了晋国高层的不满，于是派出军队对齐实施震慑性攻击，齐景公一开始并不在意，但后来晋国军队几乎兵临城下，使得他不得不服软。通过这次教训，景公意识到单凭齐国的力量是无法与强晋抗衡的，于是他将目光放到了南方的楚国，决意与楚修好，共抗晋国。在这种情况下，晏子作为使者访问了楚国。

此时楚国由楚灵王执政，他目空天下，狂妄自傲，因此打算羞辱一下齐国的使节“身材矮小，其貌不扬”的晏子，于是便有了“晏子使楚”这个故事。收起

《晏子使楚》教学反思

马海拜《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然距离我们已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能令我们赏心悦耳。教后本课，我感受如下：

1、课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人。

要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣的教学活动，授课中，我设计了多个环节让学生“小组交流”“讨论探究”等，让学生在互动过程中把交流深入，表达出自己的意见。

2、引导学生领悟晏子语言的巧妙机智

课堂上重点研读了三个故事中晏子的精妙语言。教学设计采用的是先拢后收，先果后因，先找后议的方式，以突破教学重点，即体会晏子语言的巧妙。教学中我让学生结合课文先找出三次交锋中晏子反驳楚王的巧妙语言，然后讨论交流。

3、抓住契机，在阅读中丰富学生的积累，提升学生的思维。

我在课堂上巧妙地让学生进行了积累，当品读到第二词语言交锋时，我出示原文“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，摩肩接踵而在，何为无人？”，告诉大家后人在这句话中找出了三个成语：挥汗成雨、摩肩接踵、张袂成阴，并及时对学生说：“把这三个成语赶紧写下来，看谁一边写一边记在心里。待学生写完后，让学生想一想还知道哪些描写人多的成语。当品读第三词语言交锋时，我说：其实晏子在原文中只说了一句简单的古文“橘生淮南则为橘。生于淮北则

为枳”，然后告诉学生这是句典故，快快背记下来，看看谁将来也能用上这句话。”激励学生重视平时的语言积累。