《祁黄羊》第二课时教学案例及评析

《祁黄羊》第二课时教学案例及评析

●潘广娥

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个做事出以公心的人。

3、激发学生自主探究的热情，引导学生积极主动地阅读。

教学过程

一、整体感知，诱疑导读

师：同学们，通过上节课学习，我们对祁黄羊有了初步的了解，谁能说说他是一个什么样的人？生：他是个“外举不避仇，内举不避亲”的人。

（板书：外举不避仇，内举不避亲）

师：谁来读一读这句话？

师：读了这句话，你们有什么疑问吗？

生：“外举不避仇，内举不避亲”什么意思？

……

师：想解决这些问题吗？怎么解决？

生：读书，在书中寻找答案。

师：是呀，请大家认真读书，多读一遍，就会多一份收获的！

[评析：教师诱导学生质疑，又鼓励学生解疑，既关注学生的认知状态，双坚持让学生做学习的主人。问题源自学生，又终于文本]。

二、品读对话，领悟内涵

师：同学们读完了课文，肯定有收获。你对“外举不避仇，内举不避亲”怎么理解？

生：“避”是避开的意思，推荐外边的人不避开仇敌，推荐家里的人不避开亲属。

师：课文哪几节是讲“内举不避亲”的事呢？

生：8至11节讲的是“内举不避亲”的事。

师：祁黄羊是一开始就推荐祁午担任中军尉的吗？

生：最初推荐的是解狐，没想到解狐大病之后不久就去世了，祁黄羊只好推荐儿子祁午的。师：他是怎么举荐的，谁来读一读相关的语句，并说说你的体会。

生：从句子中可以看出祁黄羊好像把所有的官员在脑中过一遍，“只有”这个词可以说明这点。生：说明祁黄羊做事非常慎重。

师：是呀，一一过目，够慎重的！

生：祁黄羊是“想了想”之后才向悼公举荐的，也证明他很慎重。

师：谁能通过朗读让我们感受到祁黄羊对这件事的慎重呢？

[评析：以“读”为主线，品读感悟，充分体现了语文学科的特点，通过读，将学生的体验不断引向纵深]。

师：对晋恒公惊讶，不理解，祁黄羊是怎么回答呢？谁来读一读11节？读时，教师还有一个要求，：要省略掉三个字，使祁黄羊的答话能和“内举不避亲”这个事完全对应起来（读略）。

师：他省略了“仇人或“三个字，为什么这么读呢？

生：“仇人”不是家人，与“内举”不对应。

师：祁黄羊说的第一句话的“不能不”可以换成“一定会”行吗？

生：“不能不”在语气上比“一定会”更重，所以不换好，我来读给大家听一下。

师：让我们一起读一读第一句话吧。

师：祁黄羊如此慎重，是因为他懂得什么？

生：谁担任中军尉事关国家安危。

师：所以他接着说了第二句（生齐读）

师：祁黄羊内举不避亲，突出表明了他推荐祁午是完全------

生：出以公心（板书：出以公心）。

生：从国家利益出发。

生：从公众利益考虑。

师：让我们把8至11节他角色读一读。

（同桌、男女分角色朗读）

[评析：通过对一些词语的深入探究，落脚于“出以公心”，强化了情感体验。“内举”提前，别出心裁，突破难点，为自主探究“外举”作好准备]。

三、归结学法，自主探究

师：同学们，刚才我们是如何学习“内举”这部分的？

生：先读一读课文，再抓关键词语体会，最后分角色朗读8至11节。

师：课文3至7节讲了“外举不避仇”的事，请同学们运用学习“内举”部分的方法在小小组中自学3至7节，相信同学们学得很好。

[评析：相信学生，把学习的权利还给学生，培养了学生自主、合作、探究的能力。教师参与其中，及时点拨、引导，使学生充分体验到自主学习的快乐]。

师：我们分角色读3至7节，老师读叙述的话，男同学读悼公的话，女同学读祁黄羊的话。师：学完了3至7节，还有什么话想说的吗？

生：祁黄羊为什么不先推荐祁午而先举荐解狐呢？

生：我知道，肯定是解狐比祁午更出色！

生：这样更能说明祁黄羊出以公心（教师给“出以公心”加红点点）。

[评析：在分析与比较中，引导学生认识解狐比祁午更出色这一事实，从而更深刻地体会到祁黄羊出以公心的可贵]。

四、交流分享，升华体验

师：学到这儿，你能用一句名言或词语夸一夸祁黄羊吗？

生：大公无私，一心为国

生：天下兴亡，匹夫有责

师：是呀，祁黄羊的品质令我们佩服，更令晋悼公感动啊！齐读12节（生读）

师：这就是“外举不避仇，内举不避亲”的来历。

师：如此看来，无论是写祁黄羊的辞职，还是写祁黄羊的“外举”与“内举”都和（画弧线、指板书“出以公心”）四个字紧紧相连呀！

附板书：

辞职

3、祁黄羊外举不避仇出以公心

内举不避亲

五、参与实践，拓展延伸

出示：1、搜集历史上或现代生活中“出以公心”的人与事。

2、自主合作，将课文编成课本剧。

师：请同学们选择其中一项认真完成，以后交流。

总评：

中华民族向来就有以国家利益为重的优良传统，《祁黄羊》写的就是这样一个历史故事。教者引导学生通过品味语言文字感受祁黄羊是一个做事出以公心的人。本课教学设计有以下三个特点：

一、案例的设计可谓是独具匠心。按常理，教学设计应先行探究“外举”，但教者设计的教学案例一反常态，先从“内举”入手，通过“只有”、“想了想”、“不能不”等词语的深入探究，落脚于“出以公心”；再从“外举”着力，强化情感体验，由“不避亲”、“不避仇”聚焦到“出以公心”，尤其值得欣赏的是探究“外举”这一教学过程，注意联系“内举”有关内容，使二者连成一体，同时兼顾开头的故事起因，形成了以“出以公心”为轴心的完整板书，让学生对祁黄羊产生更加明晰的认识，顺畅地把握了全篇。

二、案例还充分体现了“读”占鳌头，“品读感悟”、“情感熏陶”等语文学科的特点。采用了“读——品、读——思、读——悟、读——演”的方法，既尊重了学生独特的体验，又注重及时引导，有效地增强了学生的概括能力，理解能力和探究能力，提升了课堂教学的品位。教师紧扣文本，依据学情，以“读”为主线，巧妙点拨，层层深入，将学生的体验不断引向纵深，使其充分领悟到文本的内涵。

三、案例遵循《语文课程标准》提出的走出教材，走向开放的大语文教学观。阅读史料，有助于拓展学生的知识面；编排剧本，有助于学生探究合作；搜集故事，有利于促进教学向生活开放。不同的课后作业设计，留给了学生较大的空间，便于他们自主选择适合其个性特征和个体需要的方案，在课内与课外的语文实践活动中，全面提升自己的语文素养。

（潘广娥盐城市解放路实验学校）