人教部编版七年级语文上册第5单元16课《猫》优秀教学设计

《猫》

【学习目标】

1．熟读课文，了解三只猫的不同的命运遭遇。

2．学习生动的细节描写。

3．体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

4．培养关爱动物、善待生命的情感。

【重点难点】

重点是：目标1、4 难点是：目标2、3

【教学过程】

一、导入课题

（用多媒体展示漂亮可爱的猫的图片，激发学生兴趣。）看了这些图片，你有什么感受？

猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过小猫。从养小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。

究竟是什么样的哲理呢？今天，我们一起来学习郑振铎先生的《猫》。

请一名同来学说说有关作者的情况。

展示学习目标

1．熟读课文，了解作者三次养猫的经历。

2．学习生动的细节描写。

3．体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

4．培养关爱动物、善待生命的情感。

检测预习（屏显3）下面老师检查一下同学们上节课预习的情况：

1.读准下列加点字的音

污涩( ) 怂恿（）蜷( )伏惩戒（）

怅然（）相称( ) 忧郁( ) 虐（）待

2.解释下列词语的意思

①妄下断语：

②畏罪潜逃：

③提心吊胆：

看来同学们都掌握的很好。谁能用最简洁的一句话概括文章的内容。

二、整体感知（屏显4）

请同学们速读课文，思考：

1．用一句话概括文章内容——（“我”三次养猫的经历。）三次养猫的结局是怎样的？

2．文章写了几只猫？在作者所养过的三只猫中，你最喜欢哪一只呢？不喜欢哪一只呢？

结合文中的具体语句，用句式“我喜欢（不喜欢）第只猫，读（语句），我看到了一只的猫”。

（提示：学生可以通过某一词语或句子体会作者描写了一只什么样的猫。）

师小结：文中写猫的语句没有华丽的词藻，语言很朴素，但是三只各不相同又活灵活现

的猫却能够跃然纸上。写三只猫，无论篇幅长短都有细节描写，猫的外形、动作、情态都抓住

了特点进行描写，这与作者注重细节描写、细心观察是分不开的，有细节描写文章就写活了。

板书：细节描写

师：显而易见的，文中的“我”跟同学们的情感是一样的，也是很喜欢前面两只小猫的，

而不喜欢第三只猫。

3．为什么我对于第三只猫的死比以前两只猫的亡失“更难过得多”？

让我们带着这个问题深入解读课文。

三、精读研讨品味感情

1．请同学们朗读关于第三只猫的描写（15—34段），并在小组内复述故事。

2．争做公正小法官，审判：芙蓉鸟被害案

芙蓉鸟被害案[森林153号刑事案]

案发现场情况：__________________ _________

犯罪嫌疑人：_____________

犯罪嫌疑人作案的可能性：

①案发前的表现：

②案发后的表现：____________________

对犯罪嫌疑人的惩罚方式：______ __ ____

案件定性：

定性依据：

杀死鸟的真正凶手是

假如你就是那只猫，当时你会怎样为自己辩护呢？（请用第一人称写一段话，语言要符合身份和地位。）______________________________________________________ 案件反思：在知道案件的真相后，作者的心情是怎样的？

（在原文划出并品读第30段）

指导重点品读30段，“我心里十分难过,,”一段。

(1)指名读。

(2)朗读指导：为了读出“我”的难过、后悔、自责之情，本段的朗读在语速语调上要有

讲究；语速由舒缓而稍微加快，语调由低沉到略有升高。

(3)生齐读。

u 反思篇：请你以作者的口吻为第三只猫写一段哀悼性的文字,表达“我”的忏悔之情 ___________________________________________________________________ 9．第二只猫丢失后，作者写道：自此，我家好久不养猫。第三只猫死后，作者写道：自

此，我家永不养猫。试体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。

教师指导：

C“自此，我家好久不养猫。”

师：——突然间失去了一个亲爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心，缺德的人太气人了，

叫人恨恨难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更让人难受，干脆不养了。

师：朗读指导：重读“好久不”，读得低沉、余味无穷。

学生朗读。

D“自此，我家永不养猫。”

师：——一种负罪感永远不能消除，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛，觉得永远愧对这类生命。

师：朗读指导：重读“永不”，读得沉郁、果决，读出伤痛。

学生朗读。

小结、板块过渡：

“文学作品的创作往往就是思想感情的宣泻”，本文在朴实的笔墨和平静的叙事中其实潜

藏着一条深沉而真挚的感情之流。

板书：愉悦→酸辛→怅然愤恨→难过愧疚自责

四、感悟主旨

师：读过三只猫的故事，读过作者的心声，我们不仅与猫同呼吸共命运，而且分享了作者的喜怒哀乐。同学们，作者仅仅是在说猫吗？我们分明有种错觉：这哪里是在写猫呢?分明是一幕世态人情的写真!

请你按照这样的句式，说一句感悟的话。

“（对于），我想对你说”

请选取一个对象，畅所欲言。

思考一会，先自己选择一个对象，自己说一说。

可怜的第三只猫，我想对你说：

对文中的“我”，我想对你说：

学生讨论、交流，按句式说话。教师点评储备：

对于作品中的猫，我想说：

1.在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺

牲品；

2．人的个性需要自我完善，才能避免不幸。

对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说：

1.凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；

2．对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者。

教师赠格言：关爱生活中的“可怜猫”!

学生自拟格言：

A努力完善自我！

B弱小就要挨打！

C努力拼搏，奋发向上。

D你想得到幸福吗？唯一的方法就是努力。

师小结：这些对作品深层次的感悟，其实就是作品的主题。有许多作品，从不同角度看，

对主题会有不同的理解，这就是所谓主题的多义性。

同学们，有时候我们读郑振铎的《猫》会有这样的感慨：这哪里是在写猫呢？分明是一幕

世态人情的写真！那渗透在字里行间的一种真情，一种感人肺腑的力量，就是文学作品艺术上