第八章幼儿社会性学习与教育

第八章幼儿社会性学习与教育

社会性社会化社会性学习的含义

社会性：个人所具有的作为社会存在的个人必须受社会规范的约束，其思考和行动必须复合社会条件的特性。

社会化：个体在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范正确处理人际关系妥善自治从而客观地适应社会生活的心理发展过程。

社会性学习：人在社会实践中获得社会性经验并改变其行为的过程。

个体社会化过程的心理机制

社会教化：个体社会化的外部动因家庭学校同辈群体大众传媒个体内化：个体社会化的内部动因观察学习认知加工角色扮演自我强化社会合作

幼儿社会性学习的含义及其意义

幼儿社会性学习是初级的社会化过程，指幼儿在社会实践活动中获得社会性经验并改变其行为的过程。

社会性学习对幼儿之所以重要，不仅在于它有助于人际关系的融洽和集体关系的辩护，还因为幼儿需要它减少日常生活中的确定性。

J 劳克森关于儿童期社会化的七项任务与个性形成的四个阶段

1接受哺乳2克制生物性冲动3学习认识客体和暗示4认识周围的社会5形成是非感6学会从他人角度考虑问题7学会自我调节的方法。第一阶段：模仿与服从第二阶段：感受暗示第三阶段：认同第四

阶段：内化

埃里克森的社会性学习理论

个体社会化是一个连续而且有阶段性的发展过程，每一个阶段都要完成一个特定的受文化制约的社会化任务，这一任务包含一对矛盾冲突。如果个体在个阶段的冲突中能保持向积极方面发展，就能完成社会化任务，之间形成健康成熟的人格，否则就产生心理社会危机

8阶段是：1基本的信任对不信任2自我对羞怯怀疑3主动对内疚4勤奋对自卑5同一对角色混乱6亲密对孤独7生殖对停滞8自我整合对绝望。幼儿期要解决的问题有两个：意识发展其主动性，二是获得相应的性别角色。

社会性学习的特点

随机性和无意性

长期性和反复性

实践性

社会性学习的指导方法

观察学习法

强化评价法

体验思考法

语言传递法

角色扮演法

移情训练法

幼儿社会性学习指导的原则

综合渗透性原则

生活随时性原则

实践参与性原则

适宜发展性原则

时代性原则

皮亚杰与科尔伯格的道德认知发展理论

皮亚杰的道德认知发展理论是以其发生认识论为基础的。

第一阶段前道德阶段

第二阶段他律到的阶段

第三阶段自律道德阶段

科尔伯格

第一水平前习俗水平第一阶段惩罚与服从的取向第二阶段工具性的相对主义取向

第二水平习俗水平第三阶段好孩子的取向第四阶段法律和秩序取向

第三水平后习俗水平第五阶段社会契约的取向第六阶段普遍的道德原则的取向。

幼儿道德认识的特点与教育

幼儿道德认识的发展水平较低，他们不仅道德知识不多，同时道德认识也很肤浅，概括力差。

幼儿道德是非观念处于不稳定状态，缺乏道德认识的一致性

幼儿道德评价活动带有很大的情绪性和受暗示性。

要教给幼儿相应的道德知识

要选择符合儿童心理特点的能感染人的生动的内容将道理渗透到有趣的故事同化图片等文学艺术作品中，通过具体的形象帮助儿童弄清是非明白道理。影响和塑造儿童的心灵。

教育者对幼儿行为及时提出要求并进行评价。

道德情感发展的三阶段

原伦理状态道德情感时期

前道德情感阶段

道德情感的他律性阶段

幼儿道德情感的特点与培养

具有不稳定性。还叫肤浅，不稳定，易受感染和暗示。因此幼儿道德情感的培养应加强道德情境的创设和情感的调节。

1要创设一个能激发幼儿道德情感的良好的环境与气氛。

2要不断丰富幼儿的有关的道德认识，将认识和各种情感体验结合起来，发展他们相应的道德情感。

道德行为的发展阶段

第一阶段：前道德时期或适应性社会行为发展期

第二阶段：萌芽性道德行为发展期

第三阶段：情境性道德行为发展期

第四阶段：服从性道德行为发展期幼儿道德行为的教育

要进行道德行为的训练

要培养儿童良好的行为动机

要培养幼儿言行一致的品质