浅谈教学中分层次教学

浅谈初中数学的分层次教学

分层模式的构建是采取学生自愿，老师根据学生的自觉性和数学方面的悟性，来实行分成小组。

第一步，教师把分组的构想告诉学生，让学生弄清自己属于什么层次，采用自愿报名的方法，分成A、B两组。

第二步，教师根据学生自愿，分析学生个体的智商及情商，实行适当调整。这个过程很重要，是实验成功与否的关键。同时，还应注意不能打击学生的积极性，能够采用对部分学生实行个别谈心的办法，来了解他们的内心活动，从而确定分层。

第三步，教师在初步拟定A、B组名单之后，可视本班情况，在A、B组内实行再分层。即A+、A-、B+、B-四个小组。如果以B组为优秀层次，A组次之。其中A+为每次考试成绩接近满分，而且自觉性强或者悟性较高的学生，能够对其实行全开放式的教育，鼓励他们除掌握课本知识以外，把目标定在各种竞赛上面。而A-和B+组为以课本为主，牢固掌握书本知识，也是教师授课的主要对象。而A+组则能完成大纲基本要求则可，以掌握书本基础知识点为目标。

在分层模式的构建完成之后，还应采取较为灵活的流动方式，以鼓励和督促为主。每次单元考试有较大进步者，经学生本人申请，能够向上一层次调动。而几次考试成绩均不理想，没有达到目标者，则可考虑下调一个层次。

"教学有法，而无定法"。对于分层次教学，在备课的时候往往要花费较多的精力和时间，除了仔细钻研教材外，还应针对学生提前自学的作业情况来准备课堂讲授的材料及例题，而且例题分A、B组准备。

在讲授新课之前，先检查学生的预习情况，可采用直接检查他们的作业，也可采用提问的方式，发现学生存有的问题，即时按照实际情况适当调整教学的重点和难点，并对准备的两组例题酌情筛选。

新课讲授时，教师主要是起“导”的作用，师生共同探讨、解决问题。其中的问题可由学生提出来，也可由老师根据本节课的内容来实行提问，然后同学一起讨论回答，学生讨论是采用四人小组实行。师生在旁边走动指点，或者共同讨论解决问题。在讨论中，学生既掌握了知识又培养了发现问题、解决问题的水平。

例如在讲解计算(-4a-1)(4a-1)这道题时，学生甲直接想到用多项式乘法；同组的学生乙认为肯定要用平方差公式，提出负号得-（4a-1）(4a-1)；当老师问还能够用其它方法解吗?通过讨论他们发现，原题能够变形为（-1-4a）（-1+4a）,再用平方差公式。其结果都是一样的。

另外课堂上也能够按A、B组交叉的形式来排好学生的座位，这样讨论的时候B组的同学就能够协助A组的学生，或者也能够让组内同学互相协助，使全班同学都能够把问题在课堂上解决，并取得整体的进步。

分层作业

在"分层次自学指导法"的教学过程中，全体同学均要求实行新课的预习，并要完成课后的练习及习题。对A组的同学只要求完成练习及习题的A组题即可，而B组的同学则要求完成练习及习题的A、B两组题。这样对A组的学生，他们会觉得学得轻松，在愉快的心情状态下完成作业。对学生的作业也采用分小组的形式实行批改和订正，在这个过程中，学生给

自己当老师，也能够给同学当老师，大大调动了他们的学习积极性。这种方法比单一的由老师批改作业效果要好很多，也改变了以前作业发下来学生不订正的习惯，加深了他们对错题的印象，减少了重复出错的现象。在试验班一年后的调查结果显示98%的学生认为数学课轻松、有乐趣。72%的学生由以前不喜欢数学变得爱上数学课。

分层评价

在授课过程中，课堂上的板演也采用A、B两组题的方式，简单的题由A组的同学完成，这样能够提升他们的准确率。对B组的同学先完成B组的题，有时间的还能够完成A 组的题。最后在老师讲解的过程中A、B两组的同学都有收获。

另外，在课堂或课后的测验中也采用A、B两组题实行分层测验，这样一来，B组的同学就不会觉得简单枯燥，一定的难度能够锻炼他们的思维。而A组的同学也能够取得较好的成绩，一改从前分数不理想的状况，增强了他们的信心。信心对孩子是一个很重要的因素，在试验班级中，有3名学生有较为明显的转变，从前测验一般在20分左右，甚至0分，在采用分层次测验后他们能够达到70~80分，甚至满分。这样他们的积极性和信心便被调动起来，大大提升了他们对数学的兴趣。"兴趣是最好的老师"，随后便产生了一系列的"晕轮效应"。当前，他们的成绩处于班级中上。