上海市学前教育纲要
学前教育指导纲要.doc
学前教育指导纲要.doc学前教育是指对3-6岁儿童进行的一种全面的、综合性的教育。
学前教育的目的就是帮助儿童得到健康的身体、智力发展、道德修养和良好的行为习惯。
为了更好地实现学前教育的目标，国家制定了《学前教育指导纲要》，以指导学前教育实践和创新。
一、基本原则学前教育要遵循以下基本原则：1. 尊重儿童发展规律和个体差异。
2. 关注儿童全面发展，兼顾体智双重发展。
3. 强调儿童学习的愉悦性和兴趣性。
4. 依据儿童自身特征和需要，开设多元化的活动和游戏。
5. 通过情境创设、观察和引导，激发儿童学习的主动性和创造性。
6. 在教育过程中注重培养儿童的社交能力和团队合作精神。
二、学前教育内容根据学前教育的特点和目标，学前教育内容应包括：1. 体育与健康：帮助儿童养成良好的生活习惯和健康饮食习惯，培养儿童的协调能力和运动技能。
2. 语言与沟通：促进儿童语言的发展，培养他们的表达能力和听懂能力。
3. 社会与情感：帮助儿童了解社会规范和价值观念，培养他们的社会适应能力，同时注重情感体验和表达。
4. 数学与科学：培养儿童的数学智力和科学思维能力，发展他们的逻辑思维和解决问题的能力。
5. 艺术与美育：通过绘画、音乐等形式，激发儿童的艺术天赋和美感，培养他们的审美能力和创造力。
6. 社会实践与科学探究：通过社会实践活动和科学探究活动，帮助儿童了解生活和社会的现象，培养他们的观察、探究和实践能力。
三、教育方法在学前教育中，教育方法对于儿童的成长和发展至关重要。
因此，学前教育要重视以下教育方法：1. 情境创设法：通过模拟真实场景或情境，引导儿童参与到活动中来，促进儿童的达观性和创造性。
2. 游戏教育法：游戏是儿童最喜欢的活动形式，通过游戏，可以增强儿童的兴趣和专注力，帮助儿童掌握知识和技能。
3. 观察引导法：从儿童平常关注的事物中出发，让他们不断地关注并思考，通过教师的引导，帮助儿童在观察中探索、发现、理解、解决问题。
4. 合作学习法：培养儿童的团队合作意识和能力，让儿童在活动中多交流、协作、互助，提高他们的思维水平和人际交往能力。
学前教育指导纲要
学前教育指导纲要学前教育是指对幼儿进行全面发展教育的过程，是培养幼儿全面发展能力的关键时期。
为了规范学前教育的发展，教育部根据国家教育发展的需要和幼儿的特点，制定了学前教育指导纲要。
本文将从学前教育指导纲要的背景、主要内容以及实施效果等多个方面展开讨论。
一、学前教育指导纲要的背景学前教育在我国的发展历程中经历了多次改革，经过探索和实践，教育部终于于2010年颁布了《学前教育指导纲要》，这是一份全面规范学前教育的重要文件，也是我国学前教育发展的重要里程碑。
二、学前教育指导纲要的主要内容学前教育指导纲要的主要内容包括教育目标、教学内容、教学过程、教学方法以及评价标准等。
其中，教育目标是学前教育的核心，它旨在培养幼儿的思维能力、语言能力、身体素质和审美情趣等方面的发展，使其成为具有良好品德、健康智能的社会主义建设者和接班人。
三、学前教育指导纲要的重要意义学前教育指导纲要的颁布对于推动学前教育的健康发展具有重要意义。
它的出台不仅规范了学前教育的教育内容和教学过程，还促进了学前教育的质量提升，为幼儿提供了更加优质的教育资源。
四、学前教育指导纲要的实施情况学前教育指导纲要的实施情况是衡量其效果的重要指标。
通过对各地学前教育实施情况的考察发现，一些地区在贯彻指导纲要的过程中取得了显著的成效，但也有一些地方存在实施不彻底、不规范等问题。
五、学前教育指导纲要的存在问题学前教育指导纲要在实施过程中还存在一些问题，比如教学过程的创新不足、教学内容的多样性不够等。
这些问题需要进一步研究和解决，以提升学前教育的质量和水平。
六、学前教育指导纲要的改进方向为了进一步提高学前教育的质量，我们应该加强科学研究、创新教育理念，开展多样化的教学活动，提升教师的专业素养和教学能力，同时还要加强对学前教育的监管和评估。
七、学前教育指导纲要的国际比较学前教育是所有国家共同重视的教育领域，许多国家都制定了类似的教育指导纲要。
通过国际比较可以发现，不同国家在学前教育的目标设定、教学方法和评价标准等方面存在差异，这对于我们借鉴和提升学前教育的水平具有重要意义。
上海市学前教育纲要
上海市学前教育纲要随着社会的发展和进步，人们对于学前教育的期望和需求不断提高。
上海市在深入研究国内外学前教育发展趋势的基础上，结合本市的实际情况，制定了这一纲要。
其目标在于为儿童提供优质、均衡、科学的学前教育，促进儿童全面发展，为其后续的学习和生活奠定坚实的基础。
纲要强调，要尊重儿童的个性和兴趣，培养儿童的创新精神和实践能力，让每一个儿童在快乐中成长，在成长中获得全面的发展。
同时，也要关注儿童的身心健康，注重培养其良好的品德和社会适应能力。
1、健康领域健康是儿童发展的基础。
纲要强调要通过丰富多样的体育活动和游戏，培养儿童的运动技能和协调能力，增强其体质。
同时，也要注重儿童的饮食营养和生活习惯的培养，帮助儿童养成良好的卫生习惯和自我保护意识。
例如，幼儿园可以组织各种户外活动，如跑步、跳绳、踢球等，让儿童在运动中感受快乐，提高身体素质。
在饮食方面，要保证儿童摄入均衡的营养，教育他们不挑食、不偏食。
2、语言领域语言是交流和思维的工具。
纲要注重培养儿童的语言表达能力和倾听理解能力。
通过故事、儿歌、谈话等多种形式，激发儿童的语言兴趣，丰富其词汇量，提高其语言表达的准确性和流畅性。
幼儿园教师可以为儿童创设丰富的语言环境，鼓励他们大胆表达自己的想法和感受。
还可以组织绘本阅读活动，引导儿童理解故事内容，培养他们的阅读理解能力。
3、社会领域社会交往能力是儿童适应社会的关键。
纲要强调要培养儿童的合作意识、分享精神和关爱他人的品质。
通过角色扮演、小组活动等方式，让儿童学会与他人相处，理解社会规则，增强社会责任感。
比如，在幼儿园里开展“小小值日生”活动，让儿童轮流担任值日生，培养他们的服务意识和责任感。
还可以组织亲子活动，增进家庭与幼儿园之间的联系，让儿童在家庭和社会的关爱中健康成长。
4、科学领域科学启蒙对于儿童的好奇心和探索精神的培养至关重要。
纲要提倡通过观察、实验、操作等活动，激发儿童对周围世界的好奇心和求知欲，培养其科学思维和解决问题的能力。
上海市学前教育纲要
《上海市学前教育纲要》第一部分总则一、依据国家的教育方针、国家制定的《教育法》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》与《幼儿园课程标准》，结合上海城市功能定位、学前教育现状及其发展需要特制定本纲要。
二、本纲要是上海市学前教育机构课程编制、组织实施以及评价的依据。
三、本纲要适用范围是以2－6岁儿童为对象的学前教育机构。
四、本纲要应实现的学前教育任务是，建构后继学习及终身发展的基础，培养健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信、有初步责任感的面向二十一世纪的儿童。
五、制定与实施本纲要的指导思想学前教育机构根据儿童自身发展需要与社会需要，使其获得全面、与谐、充分的发展。
儿童的发展是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，教师必须根据儿童的兴趣与发展特点实施教育。
儿童是活动的主体。
儿童是独立的、发展着的个体。
只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展。
儿童的自主活动不是单独的个体活功，而是以与同伴、教师及其他人共同生活为背景的。
儿童通过交往逐步认识自我并接纳他人，初步了解社会生活必需的基本行为规范。
教师必须重视儿童的年龄特征与个别差异，了解儿童的内在需要、不同的兴趣爱好与潜在的发展可能性，给予儿童自我发展的机会。
教师必须尊重儿童的合法权益与人格。
2、儿童通过与环境的相互作用生成并开展活动。
环境是人赖以生存与发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。
儿童的发展受到来自学前教育机构、家庭、社会多方面的综合影响。
学前教育机构必须与家庭教育、社区教育互相协作配合，提高对儿童教育影响的一致性与有效性，并加强与初等教育的衔接、联系与配合。
教师应善于利用人、物、时空等各种要素，综合显性课程与隐性课程的效应，以促使儿童自主活动的生成。
促使儿童在与环境积极主动的相互作用中，认识个人以及生活共同体与环境的依存关系，积累与环境作用的必要体验与经验。
3、儿童在主动获得经验的过程中，形成与发展具有个性特点的、语言与非语言的表达与表现方式。
上海市学前教育课程指南
上海市学前教育课程指南为贯彻教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》（教基[2001]20号）精神，落实《上海市学前教育纲要》（以下简称《纲要》）的要求，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，制订《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指南》）。
本《课程指南》以国家的教育方针为指导，以学习者为主体建构课程。
突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。
一、课程理念学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。
课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。
1、确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标，因此，要从生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。
2、构建以整合、开放为特点的课程内容根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，将课程内容整合为共同生活、探索世界、表达表现等领域，并以幼儿参与的多种活动，包括生活活动、运动、学习活动和游戏活动为核心，设计、组织课程的具体内容，同时，充分注意不同活动之间的相互作用与渗透，增强课程内容与生活的联系，充分利用信息技术和各种教育资源，从不同的角度运用多种方式、方法，发挥课程的整体效应，关注课程的动态生成。
3、凸现以活动、体验为特点的课程实施教育内容和要求，融于幼儿生活、运动、学习、游戏等多种活动中，课程实施强调活动性和体验性。
强调活动的教育价值，注重活动的过程体验，优化教与学的方式。
整体地考虑活动的预期目标与活动的展开过程，使幼儿在获得经验的同时，发展认知能力，丰富情感体验。
课程实施强调计划性与灵活性的统一，集体、小组与个别活动相结合，教师要充分发挥教育机智，抓住最佳教育时机，以适应幼儿个体差异。
上海二期课改学前教育教材宣传册
作为教材性教育参考用书，《生活活动》（3-6岁）涵盖幼儿生活的 主要方面，以“做力所能及的事”、“文明行为举止”、“保护自己”以 及“适应集体”为内容组织的单元，每个单元包含“内容与要求”、“活 动与指导”、“家园共育”以及“案例与分析”等，供教师选择运用。
《参考用书（试用本）》不同于一般的教材，组成该书的各分册具有 不同的性质和功用（教育参考用书、教材性教育参考用书和教师参考性教 材等三类），只有认识、理解它们各自的性质和功用，教师才能有效地使 用。
《婴幼儿教养活动》（2-3岁）是教材性教育参考用书，它将游戏活 动、生活活动、运动和学习活动完全融合为一体，保教不分家，领域不分 化。教养活动按适应、发展、托幼衔接3个阶段加以组织，每个活动都由 “活动名称”、“活动准备”、“操作提示”和“家园共育”组成。
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Xueqian 学前教育(上教版）教师参考用书宣传册 框架结构 《生活活动》（3-6岁） 框架结构： 《生活活动》（3-6岁） ■ 做力所能及的事 ● 自我服务 ● 我爱劳动 ■ 文明的行为举止 ● 有礼貌 ● 爱清洁 ● 守规则 ■ 保护自己 ● 爱护身体 ● 避开危险 ● 交通安全 ■ 适应集体 ● 保持好心情 ● 关爱身边人 ● 学会交朋友
......
■ 发展阶段（11月—次年4月） ● 大拇指 ● 手印树林 ●吃葡萄
......
■ 幼托衔接阶段（次年5月—6月） ●嘴巴在哪里 ●眼睛在哪里 ●吃花生
《学前教育指导纲要》
《学前教育指导纲要》简介《学前教育指导纲要》是中国教育部发布的一项重要文件，旨在规范和促进学前教育的发展。
本指导纲要为学前教育工作者提供了指导和支持，以确保儿童能够获得全面发展和优质教育。
目标本指导纲要的主要目标是：- 推动学前教育的普及化和均衡发展；- 提高学前教育的质量和水平；- 培养健康、积极、乐观的学前儿童；- 培养学前教育工作者的专业能力和素质。
儿童发展本指导纲要关注儿童的全面发展，重点培养以下方面的能力：1. 身体素质和运动技能的发展；2. 生活自理能力的培养；3. 语言沟通和表达能力的提升；4. 社交交往和合作能力的培养；5. 科学探索和创造力的培养。
学前教育内容本指导纲要规定了学前教育的内容范围，包括：1. 保教环境的创设和管理；2. 儿童生活惯和行为规范的养成；3. 儿童的艺术、音乐和舞蹈教育；4. 儿童的游戏和体验活动；5. 儿童的科学、数学和逻辑思维教育。
教育方法本指导纲要提倡多样化的教育方法和活动，包括：1. 游戏教育，以激发儿童研究动力；2. 观察和实践，以培养儿童的探索能力；3. 个别化教学，以满足儿童的个体差异；4. 情景教学，以提供真实的研究环境；5. 合作研究，以培养儿童的社交能力。
教育管理和评估本指导纲要强调学前教育的管理和评估重要性，包括：1. 学前教育机构的规范管理和安全保障；2. 教师的专业发展和素质提升；3. 家长的参与与合作；4. 对学生发展的观察和评估；5. 教育资源的合理配置和利用。
总结《学前教育指导纲要》的发布标志着中国对学前教育的重视和投入。
通过本指导纲要的实施，我们将为每个孩子提供更好的学前教育机会，促进他们全面发展，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
《上海市学前教育课程指南》解读(提纲)
《上海市学前教育课程指南》解读（提纲)一、《上海市学前教育课程指南》的性质《课程指南》是政府对上海市21世纪初的学前教育课程的整体规划，体现了政府的意志，体现了政府对学前教育课程的基本要求,是贯彻落实《幼儿园教育纲要》的基本文件.《课程指南》根据社会对人才素质的要求，提出了学前教育课程的“质量标准”，同时,为课程理念的落实提供了明确的实施途径。
因此，《课程指南》是教师实施新课程的行动纲领，是幼儿园和教师进行教育活动的基本依据，也是课程评价、课程管理的依据。
二、《课程指南》的框架结构《课程指南》内容包括课程理念、课程的结构、课程目标和内容等,课程实施、课程管理、课程评价以及几个附件等内容。
三、幼儿园课程的基本理念（一）对课程的几个基本认识1、确立大课程观—-幼儿园的一切活动都是课程。
2、课程改革既要改革课程理念，又要改革教育技术.3、课程改革要引导全员参与、整体互动。
每一位教师都是课程改革的主体.（二）新课程的基本理念1、“以幼儿发展为本”是学前教育课程的基本理念——体现发展性现代学习的目的：促进人的可持续发展、终身发展。
“让课程适应每一个学生的发展"——《国家基础教育课程改革纲要》的副标题.现代学习方式的宗旨：宏扬人的主体性.“为本"主要体现幼儿发展的自主性和能动性。
依据：幼儿各方面的发展是一个整体，课程应该促进幼儿全面、和谐发展，教育要遵循幼儿发展的逻辑,尊重孩子发展的规律、程序、个性特点等.二期课改的落脚点：转变幼儿的学习方式。
对教师的挑战：改变陈旧的教学方式。
2、注重早期幼儿潜能的开发——注重个别性。
加德纳多元智能理论,证明人的潜能的多面性和开发的可能性.脑科学的发展证明学前期儿童存在许多关键期、最佳期,此时进行智能开发具有极其重要的意义。
关键是承认差异、发现差异、实施有差异的教育，让学生获得有差异的发展。
3、以素质的启蒙为核心——注重奠基性.正确理解“启蒙"二字.幼儿园目标指向的全面性，要关注对幼儿后继学习和终身发展有用的素质加以培养,重视可持续发展的一些要素：兴趣、情感、正确的态度、获取知识的能力等内容.(三）《课程指南》中五条课程理念的内涵：1、确立以幼儿和谐发展为取向的课程目标目标是灵魂，是我们工作的出发点和归宿。
上海市学前教育纲要
上海市学前教育纲要一、引言学前教育是指对3至6岁儿童进行的教育活动，是儿童教育体系中的第一个阶段。
上海市作为我国发展最快的城市之一，高质量的学前教育对于儿童的全面发展和社会的可持续发展至关重要。
为此，上海市制定了学前教育纲要，旨在明确学前教育的目标、内容和方法，提供指导和保障。
二、学前教育的目标上海市学前教育的目标是培养健康、快乐、全面发展的幼儿。
具体包括以下几个方面：1. 促进幼儿身心健康发展：注重幼儿日常生活习惯的养成，培养良好的饮食和卫生习惯，提高幼儿的身体协调性和运动能力。
2. 培养幼儿的认知能力：通过游戏和实践活动，提升幼儿的观察、记忆、思维和表达能力，培养他们的创新意识和问题解决能力。
3. 培养幼儿的社交能力：通过集体活动和互动交流，帮助幼儿建立良好的人际关系，培养他们的合作意识、沟通能力和自我管理能力。
4. 培养幼儿的审美素养：提供多样化的艺术和文化体验，培养幼儿对美的感知和欣赏能力，激发幼儿的创造力和想象力。
三、学前教育的内容上海市学前教育的内容涵盖了多个方面，以全面促进幼儿的发展和学习为核心。
具体内容包括：1. 语言与沟通：培养幼儿的语言表达和沟通能力，注重听说读写的全面发展，提供丰富的听说读写活动和材料。
2. 数学与逻辑思维：通过游戏和实践活动，培养幼儿的数学概念和逻辑思维能力，提供数字、形状、空间等方面的体验和教学。
3. 科学与探究：引导幼儿主动观察、探索和思考，培养幼儿的科学探究能力，提供多样化的实验和研究机会。
4. 艺术与美育：提供音乐、美术、舞蹈等多种艺术体验，培养幼儿的审美情趣和创造力，通过艺术欣赏和创作激发幼儿的想象力。
5. 体育与健康：通过体育活动和健康教育，促进幼儿身体发展和运动能力的提高，培养健康的生活方式。
四、学前教育的方法上海市学前教育注重以幼儿为中心，通过游戏、体验和实践为主要方法，开展针对幼儿的教育活动。
具体方法包括：1. 游戏教育：通过游戏创设情境，激发幼儿的学习兴趣和主动性，培养其观察、想象、解决问题的能力。
学前教育指导纲要最新版
学前教育指导纲要最新版一、为贯彻《中华人民共和国教育法》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》，指导幼儿园深入实施素质教育，特制定本纲要。
二、幼儿园教育是基础教育的重要组成部份，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
城乡各类幼儿园都应从实际出发 ,因地制宜地实施素质教育，为幼儿一辈子的发展打好基础。
三、幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
五、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每一个幼儿富有个性的发展。
第二部份教育内容与要求幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。
各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
一、健康(一)目标1. 身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；2. 生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；3. 知道必要的安全保健常识，学习保护自己；4. 喜欢参加体育活动，动作协调、灵便。
(二)内容与要求1. 建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。
2. 与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。
培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。
3. 教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。
4. 密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。
5. 开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。
6. 用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵便性。
教育部发布学前教育发展十三五规划纲要
教育部发布学前教育发展十三五规划纲要学前教育是指对儿童进行早期教育的一项重要工作，旨在培养儿童的综合素质和能力，为其未来的学习和发展奠定基础。
为了推进学前教育的发展，教育部发布了学前教育发展十三五规划纲要，以指导我国学前教育的发展方向和重点。
一、规划背景学前教育在儿童成长中起到至关重要的作用。
研究表明，优质的学前教育可以促进儿童智力、语言、社交等方面的发展，提高他们的学习兴趣和学习能力，为其未来的学习和成长打下坚实基础。
然而，我国学前教育仍存在着普遍不足的问题，包括学前教育资源不均衡、教师素质不高、管理体制不完善等。
为了解决这些问题，教育部制定了十三五规划纲要，来推动学前教育的发展。
二、发展目标学前教育发展十三五规划纲要明确了我国学前教育的发展目标，主要包括以下几个方面：1. 提高学前教育的覆盖率。
通过加强学前教育资源的建设，提高学前教育的普及率和覆盖率，使更多的儿童能够接受到优质的学前教育。
2. 提升学前教育的质量。
推动学前教育的标准化建设，提高教师队伍的素质，改善学前教育的教学环境和教学方法，确保学前教育的质量和效果。
3. 强化学前教育的管理体制。
完善学前教育的管理制度和政策，加强对学前教育机构的监管和评估，促进学前教育的健康发展。
4. 推动学前教育的国际交流与合作。
加强与国际间学前教育的交流与合作，借鉴国际先进的学前教育经验和理念，提高我国学前教育的水平。
三、重点任务为了实现上述目标，规划纲要提出了一系列重点任务，具体包括以下几个方面：1. 加大对学前教育资源的投入。
增加学前教育的投入力度，改善学前教育的办学条件，提高学前教育的供给能力。
2. 增加学前教育的多样化供给。
鼓励社会力量参与学前教育的提供，推动学前教育的多元化发展，满足不同家庭的需求。
3. 提高学前教师的专业素养。
加强对学前教师的培训和评估，提高他们的专业技能和教学水平。
4. 完善学前教育的评估体系。
建立科学的学前教育评估体系，对学前教育机构进行监管和评估，推动学前教育的质量提升。
学前儿童教育指导纲要
激发学前儿童的学习兴趣和潜能
培养学前儿童的好奇心和探索精神，让他们对周围事物保持浓厚的兴趣。 通过丰富多彩的教育活动，引导学前儿童积极参与学习，发挥他们的主 观能动性。 创造良好的学习环境和氛围，让学前儿童在游戏中学习，寓教于乐。
关注每个学前儿童的个性特点和优势，因材施教，充分挖掘他们的潜能。
学前儿童教育 的内容和方法
反馈方式：及时、 具体、建设性，帮 助儿童了解自己的 进步和需要改进的 地方
反馈学前儿童的学习情况
观察和记录：教师通过观察和记录学前儿童在游戏、学习和生活中的表 现，了解他们的学习进展和特点。
评价量表：使用评价量表对学前儿童在各个领域的发展进行评价，以便 了解他们的优势和需要改进的方面。
家长反馈：定期与家长进行沟通和反馈，让家长了解孩子在园所的表现 和学习进展，同时收集家长的意见和建议。
学前儿童教育 的政策和法规
学前儿童教育政策的制定和实施
制定学前儿童教育政策的目的和意义 学前儿童教育政策的制定过程 学前儿童教育政策的实施方式 学前儿童教育政策实施的效果评估
学前儿童教育法规的制定和执行
制定过程：由政府、教育专家、家长等多 方参与，经过充分调研和论证，确保法规 的科学性和实用性。
方法：通过游戏、操作、实验等形式，引导学前儿童主动探索和学习数 学，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
目标：学前儿童数学教育的目标是培养儿童的数学兴趣、数学思维和数 学能力，为将来的数学学习打下坚实的基础。
注意事项：在学前儿童数学教育中，应注意儿童的认知发展规律和特点， 采用适宜的方法和材料，避免过度强调知识传授和技能训练。
学前儿童教育政策的评估和调整
评估指标：教育质量、教师素质、教育公平等 评估方法：自评、他评、第三方评估等 调整依优化课程设置、加强师资培训、完善教育资源等
上海市教育委员会、上海市农业委员会、上海市卫生局关于做好本市农民工同住子女学前教育工作的若干意见
上海市教育委员会、上海市农业委员会、上海市卫生局关于做好本市农民工同住子女学前教育工作的若干意见文章属性•【制定机关】上海市教育委员会,上海市农业委员会,上海市卫生局•【公布日期】2008.08.18•【字号】沪教委基[2008]50号•【施行日期】2008.08.18•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育正文上海市教育委员会、上海市农业委员会、上海市卫生局关于做好本市农民工同住子女学前教育工作的若干意见（沪教委基〔2008〕50号）各区县教育局、卫生局，浦东新区社会发展局：改革开放以来，本市学前教育事业取得了长足发展。
特别是近年来，在努力缓解本市户籍儿童入园矛盾的同时，农民工同住子女接受学前教育的问题也已经得到重视并正在逐步解决。
目前，本市在园儿童中，非本市户籍的适龄儿童已约占30％。
其中外来农民工同住子女的比例在不断上升，且主要集中在城郊结合部和郊区。
当前，本市正值新一轮人口出生高峰，学前教育资源不足的矛盾开始凸现。
为有效缓解这一矛盾，更好地适应农民工同住子女接受学前教育的需要，根据《民办教育促进法》及其《实施办法》、《幼儿园管理条例》等有关规定，特制定以下若干意见。
希望你们结合本地区实际，认真予以落实。
一、充分认识做好农民工同住子女学前教育工作的意义解决农民工同住子女接受学前教育问题，有利于解决其父母照看同住子女的后顾之忧，便于他们安心参加工作。
根据国家《幼儿园工作规程》的规定，幼儿园的任务之一就是为家长参加工作、学习提供便利条件。
区县教育行政部门应在区县政府领导下根据当地经济发展情况与学前适龄儿童的实际，积极创造条件，妥善解决农民工同住子女在内的适龄儿童的入园问题，使家长能安心工作。
解决农民工同住子女接受学前教育问题，有利于儿童的健康成长。
目前，本市适龄儿童接受学前三年教育已经达到97％以上，为其后续发展奠定了较好的基础。
但是，由于各种原因，部分农民工同住子女没有能够接受学前教育，当这些儿童到龄接受义务教育时，经常会发生对学校集体生活与学习环境的不适应问题。
上海市学前教育纲要(2024)
引言概述：学前教育是指在儿童进入正式学校之前的教育阶段，它对儿童的成长和发展起着至关重要的作用。
上海市作为中国经济最发达的城市之一，一直致力于优化和提高学前教育的质量，确保每个孩子都能够获得良好的学前教育。
为此，上海市制定了学前教育纲要，其目的是为了规范学前教育的内容和发展方向，提高学前教育质量，确保每个孩子都能够获得全面的发展。
正文内容：一、学前教育的重要性1.儿童成长和发展的关键阶段2.建立良好的学习和行为习惯3.提高儿童的社交能力和情商4.促进儿童的语言和认知发展5.培养儿童的艺术和体育兴趣二、上海市学前教育纲要的目标1.建立良好的幼儿园体系2.提高幼儿教师的专业素质3.确保学前教育的资源均衡分配4.创新教育方法和手段5.加强学前教育与家庭教育的互动三、学前教育纲要下的学前教育内容1.健康与安全教育2.语言与沟通能力培养3.数学与逻辑思维培养4.科学与探究意识培养5.艺术与体育兴趣培养四、学前教育纲要的实施策略1.制定具体的教学大纲和教学标准2.提供完善的教育资源和设施3.加强师资队伍的建设和培养4.加强学前教育管理和监督5.加强与家长和社会的合作五、学前教育纲要的评估与总结1.制定学前教育评估指标和评估体系2.进行定期的学前教育质量评估3.总结经验和问题，不断完善学前教育纲要4.加强学前教育研究和教育创新5.推广成功经验，促进学前教育的可持续发展总结：通过上海市学前教育纲要的制定和实施，上海市学前教育在内容和质量上得到了显著的提升。
学前教育的目标、内容和实施策略的明确性和专业性，确保了每个孩子都能够得到全面和优质的学前教育。
同时，评估和总结的机制也有效地推动了学前教育的不断发展和创新，为学前教育提供了有力的保障。
上海市学前教育纲要的成功经验也可以为其他地区的学前教育提供参考和借鉴，共同促进全国学前教育水平的提高。
学前教育纲要
学前教育纲要一、引言学前教育是儿童教育的基础阶段，对于儿童身心发展、智力开发、习惯养成以及未来学业和人生发展都具有至关重要的影响。
为促进学前教育的发展，提高学前教育的质量，制定本学前教育纲要。
二、学前教育目标学前教育的目标主要包括以下几个方面：1.培养儿童的基本素质：包括身心健康、道德品质、语言表达能力、创造力、合作能力等方面。
2.开阔儿童视野：让儿童接触丰富多彩的事物，拓展其知识面，提高其综合素质。
3.培养儿童良好习惯：养成良好的生活、学习、行为习惯，为日后的发展打下基础。
4. 激发儿童兴趣：引导儿童对学习、探索、创新的热情，培养其兴趣爱好。
三、学前教育内容学前教育的内容应涵盖以下几个方面：1. 健康领域：包括儿童身体健康、心理健康、安全知识等方面。
2. 语言领域：包括儿童语言表达能力、听力理解能力、阅读写作能力等方面。
3. 数学领域：包括儿童数学思维能力、逻辑推理能力等方面。
4. 社会领域：包括儿童社交能力、道德品质、法律常识等方面。
5. 科学领域：包括儿童观察能力、动手实践能力、创造力和创新思维等方面。
四、学前教育活动学前教育活动应多样化，包括：1.游戏活动：符合儿童年龄特点的各类游戏，以促进儿童身心发展、增强亲子关系。
2. 手工活动：让儿童动手操作，提高其动手实践能力、创造力。
3. 音乐活动：让儿童参与音乐活动，培养其音乐兴趣、欣赏能力和合作精神。
4. 体育活动：开展各类体育活动，提高儿童身体素质和团队协作能力。
5.阅读活动：引导儿童阅读各类适合其年龄的图书，提高其阅读兴趣和阅读能力。
五、学前教育评价学前教育评价应坚持以下原则：1. 科学性：评价方法应科学、客观，评价结果具有可信度。
2. 整体性：评价应全面考虑儿童的身心发展、综合素质和能力。
3. 针对性：根据儿童的个体差异和需求，制定个性化的评价方案。
4. 及时性：及时对儿童的表现进行反馈，引导其改进和进步。
5. 客观性：评价应坚持客观公正，避免主观偏见和刻板印象。
多元智能理论与学前儿童能力评价
多元智能理论与学前儿童能力评价《上海市学前教育纲要》指出，评价是学前教育机构的有机组成部分，它融于整个教育之中。
评价包含对儿童发展状况的把握与对课程和教育计划适宜性的反省两个方面，其目的是使课程和教育计划更适宜于儿童的发展。
在学习、贯彻新纲要，积极开展主题教育活动的实践中，我们深感评价的实践意义，也意识到了提升教师评价能力的迫切性。
而《多元智能理论与学儿童能力评价》——多彩光谱项目研究成果之一，它将多元智能理论运用到教育实践中去，开发一套与传统的标准化测试不同的、与多元智能理论相适应的儿童智能评估工具和发展儿童多元智能的活动系列。
为此，我们开展了“《多元智能理论与学儿童能力评价》手册在幼儿园主题式整合活动中运用的研究”。
力图通过研究发展教师的学习、观察、记录、分析、反思等专业化素养，优化主题教育活动结构，促进幼儿的多元发展，进一步挖掘幼儿的潜能。
期间，我们经历了深入学习、尝试运用、创新设计和推广实施几个阶段，不仅提升了教师的价能力，也为幼儿创设了良好的发展空间。
一、研究目的1、创设多元化的教育环境，丰富主题式整合活动的教育内涵，促进幼儿发展。
2、形成观察、记录、评价主题式整合活动的方法、途径，提升教师专业化素养。
二、研究内容1、考察《多元智能理论与学儿童能力评价》在主题式整合活动中的运用效度如何。
2、主题式整合活动观察、评价的有效策略。
3、收集典型案例、活动方案。
三、研究方法（一）研究时间从2005年5月开始，至2007年5月止。
1、2005年10月——2005年12月准备阶段。
A、建立课题组，指定研究方案，学习理论，收集文献资料。
B、请区教科室专家来园指导，课题组成员学习交流。
C、课题组成员分工，制定具体实施计划。
2、2006年1月——2006年6月探索、研究阶段。
A、向全园教师、家长宣传课题方案（家园合作、多元智能理论等）。
B、尝试运用《多元智能理论与学儿童能力评价》一书中的游戏，开展区域活动。
完整版)上海市学前教育课程指南
完整版)上海市学前教育课程指南本《上海市学前教育课程指南》试行稿旨在贯彻教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》（教基[2001]20号）和《上海市学前教育纲要》的精神，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量。
本指南以国家的教育方针为指导，以研究者为主体建构课程，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。
一、课程理念学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。
课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的研究与发展机会。
课程应与幼儿阶段的研究特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地研究。
课程应尊重幼儿研究与发展的个体差异，体现个别化教育。
二、课程目标本指南旨在促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展，为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。
三、课程结构1.课程结构：根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，将课程内容整合为共同生活、探索世界、表达表现等领域，并以幼儿参与的多种活动为核心，包括生活活动、运动、研究活动和游戏活动，设计、组织课程的具体内容。
2.结构要点说明：充分注意不同活动之间的相互作用与渗透，增强课程内容与生活的联系，充分利用信息技术和各种教育资源，从不同的角度运用多种方式、方法，发挥课程的整体效应，关注课程的动态生成。
四、课程内容1.生活活动：培养幼儿良好的生活惯和自理能力，促进幼儿身心健康发展。
2.运动：促进幼儿身体协调发展，增强幼儿体质，提高幼儿运动技能。
3.研究活动：激发幼儿研究兴趣，培养幼儿研究能力和自主研究的能力。
4.游戏活动：通过游戏活动，促进幼儿身心发展，培养幼儿社交能力和创造力。
五、课程实施1.总体要求：以活动、体验为特点，注重幼儿的自主性、探究性和创造性，让幼儿在参与中研究和发展。
2.具体活动要求：根据幼儿的年龄特征和阶段目标，采用多种教育策略和方法，根据幼儿的兴趣和需求，设计、组织丰富多彩的活动。
学前儿童教育指导纲要
学前儿童教育指导纲要学前儿童教育是指对3至6岁儿童进行的早期教育，这一时期对儿童的身心发展至关重要。
学前教育的目的是培养儿童的综合素养，包括认知能力、情感态度、社会交往等方面的发展。
在实际开展学前教育时，有必要遵循一定的指导纲要，以保证教育的质量和效果。
教育目标学前教育的主要目标是促进儿童的全面发展。
在认知方面，应培养儿童的观察、理解、记忆、想象等能力；在情感方面，应促进儿童的自信、独立、友好、合作等品质的培养；在社会交往方面，应引导儿童学会尊重、合作、分享等社会交往技能。
教育内容语言表达学前阶段是儿童语言发展的关键时期。
教育者应通过各种方式激发儿童的语言兴趣，培养他们的听、说、读、写能力，让他们在愉快的氛围中学会有效的语言表达。
数学启蒙数学是逻辑思维的基础，学前阶段应引导儿童探索数学世界，培养他们观察、分析、推理的能力，让他们在游戏中体会数学的乐趣。
美术创作美术是培养儿童想象力和创造力的重要手段。
教育者应提供各种材料，激发儿童的艺术创作热情，培养他们的审美能力和手工技能。
科学探究科学探究是培养儿童观察、实验、探索能力的重要途径。
教育者应引导儿童探索自然规律，培养他们对周围世界的好奇心和求知欲。
教育方法游戏教学学前儿童最主要的学习方式是通过游戏。
教育者应设计各种有趣的游戏环节，让儿童在游戏中学习，潜移默化地提升各方面的能力。
情景教学通过模拟各种真实情境，让儿童在情景中体验学习。
例如，在小超市角色扮演中，培养儿童的购物技能和社会交往能力。
自主探究给予儿童一定的探究空间和自主权，让他们根据自身兴趣选择学习内容，引导他们主动思考、探索问题，并从中获得成就感。
家庭配合学前教育不仅需要学校和教育者的努力，家庭的配合也至关重要。
家长应与学校保持密切联系，了解儿童的学习情况和成长进展，配合学校的教育工作，共同关注儿童的全面发展。
总结学前儿童教育是为了培养具有健康心理、积极情感和积极行为的孩子。
教育者要结合实际，有针对性地选择教育方法，指导儿童全面发展。
教育部发布学前教育发展十三五规划纲要
教育部发布学前教育发展十三五规划纲要学前教育在儿童成长过程中起着至关重要的作用。
为了进一步提高学前教育的质量和普及程度，教育部近日发布了学前教育发展十三五规划纲要。
该纲要旨在明确未来五年学前教育的发展方向，制定相关政策，提升教师素质，改善学前教育资源，促进学前教育的全面发展。
一、发展目标学前教育发展十三五规划纲要提出了明确的发展目标。
其中包括:1. 提高学前教育普及率，使其覆盖更多的儿童。
2. 提高学前教育质量，确保儿童在此阶段接受全面发展的教育。
3. 加大对农村和贫困地区学前教育的支持力度，以缩小城乡差距。
4. 建立健全学前教育监测评估体系，及时掌握学前教育的发展情况。
二、政策措施学前教育发展十三五规划纲要还提出了一系列政策措施，以推动学前教育的全面发展。
这些措施包括：1. 加强学前教育法律法规的制定和修订，确保学前教育的质量和安全。
2. 加大财政投入，增加学前教育的师资培训和教育资源。
3. 建立健全学前教育的管理体制，提高学前教育的监督和评估水平。
4. 支持和鼓励社会力量参与学前教育，提供多元化的学前教育服务。
三、提升教师素质教师是学前教育的关键。
为了提升学前教育的质量，学前教育发展十三五规划纲要提出了提升教师素质的重要措施。
这包括：1. 加强师资培训，提高教师的专业能力和教育水平。
2. 建立完善的教师评价机制，激励和奖励优秀的学前教育教师。
3. 提供更多的继续教育机会，帮助教师不断提升自己的专业素养。
四、改善学前教育资源学前教育的资源短缺是当前学前教育面临的重要问题。
为了改善学前教育资源，学前教育发展十三五规划纲要提出了以下措施：1. 建设和改造学前教育设施，提供更多的学前教育场所。
2. 提高学前教育的信息化水平，推动数字化教育资源的开发和应用。
3. 加强学前教育教材和教具的研发，提供更好的教学资源。
五、家庭教育与学前教育的结合学前教育与家庭教育的结合是确保学前教育有效发展的重要环节。
学前教育发展十三五规划纲要提出了以下措施来加强家庭教育与学前教育的结合：1. 加强对家庭教育的指导和支持，提高家庭教育的质量。
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《上海市学前教育纲要》
第一部分总则
一、依据国家的教育方针、国家制定的《教育法》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》和《幼儿园课程标准》，结合上海城市功能定位、学前教育现状及其发展需要特制定本纲要。
二、本纲要是上海市学前教育机构课程编制、组织实施以及评价的依据。
三、本纲要适用范围是以2－6岁儿童为对象的学前教育机构。
四、本纲要应实现的学前教育任务是，建构后继学习及终身发展的基础，培养健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信、有初步责任感的面向二十一世纪的儿童。
五、制定和实施本纲要的指导思想学前教育机构根据儿童自身发展需要和社会需要，使其获得全面、和谐、充分的发展。
儿童的发展是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，教师必须根据儿童的兴趣和发展特点实施教育。
儿童是活动的主体。
儿童是独立的、发展着的个体。
只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展。
儿童的自主活动不是单独的个体活功，而是以与同伴、教师及其他人共同生活为背景的。
儿童通过交往逐步认识自我并接纳他人，初步了解社会生活必需的基本行为规范。
教师必须重视儿童的年龄特征与个别差异，了解儿童的内在需要、不同的兴趣爱好和潜在的发展可能性，给予儿童自我发展的机会。
教师必须尊重儿童的合法权益与人格。
2、儿童通过与环境的相互作用生成并开展活动。
环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。
儿童的发展受到来自学前教育机构、家庭、社会多方面的综合影响。
学前教育机构必须与家庭教育、社区教育互相协作配合，提高对儿童教育影响的一致性和有效性，并加强与初等教育的衔接、联系和配合。
教师应善于利用人、物、时空等各种要素，综合显性课程与隐性课程的效应，以促使儿童自主活动的生成。
促使儿童在与环境积极主动的相互作用中，认识个人以及生活共同体与环境的依存关系，积累与环境作用的必要体验和经验。
3、儿童在主动获得经验的过程中，形成和发展具有个性特点的、语言与非语言的表达和表现方式。
儿童是以语言和非语言方式（动作、图象、符号、视觉艺术，音乐、舞蹈、多媒体技术等多种方式）表达和表现所认识、体验和感受到的一切。
学前期的种种活动应尊重并促进儿童的多种表达和表现方式，教育内容也应以多种方式呈现，以适应儿童认识发展的阶段性以及内在认知结构的差异性。
教师应鼓励儿童自由选择各自偏爱或擅长的方式以及运用多种方式的组合进行表现与表达。
第二部分教育目标
一、初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐。
二、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信地做力所能及的事，有初步责任感。
三、积极活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性。
四、亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识与探索的兴趣。
五、初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣。
六、积极地尝试运用语言及其它非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造性。
本纲要提示儿童所需要的基本活动内容及其要求，分为共同生活、探索世界，表现与表达三个方面，教育目标应通过上述活动内容的综合设计来实现。
一、共同生活
1、形成基本的生活自理能力，养成良好的睡眠、排泄、盥洗、饮食等生活卫生习惯。
2、对与自己生活密切相关的人产生认同感、亲切感，能觉察并尊重他人的情绪和需要。
3、喜欢集体生活，体验到与老师和同伴共处的快乐。
4、愉快主动地参加各类游戏和活动，有充实感。
5、爱护玩具和用具，能共同使用和参与整理。
6、在生活、学习、游戏中，形成初步规则意识、合作意识和责任感。
7、愿意与人交流，待人文明大方，有礼貌。
8、有同情心，乐于关心和帮助老人、残疾人和有困难的人。
9、接触不同职业的人，了解他们的职业与自己生活的关系，尊重他们的劳动。
10、了解不同地域、不同种族的人以及他们的风俗和文化。
二、探索世界
1、了解身体器官，学会关心与保护自己身体，能配合疾病的预防和治疗。
2、在走、跑、跳、爬、钻、投掷、平衡、攀登等活动中，提高动作的协调性、灵敏性与耐力，乐意在自然环境中进行锻炼。
3、亲近动植物，观察、了解、照顾它们，具有热爱自然、珍惜自然资源、关心和保护环境的意识。
4、接触水、土、沙、石、木等自然物质，观察感受风、雨、雷、雪、电等自然现象，了解它们的显著特征及与与人们生活的关系。
5、逐步形成数、形、时空等概念，会进行简单的分类、排序、测量、比较、推理等智力活动。
6、接触衣、食、住、行等基本物品，懂得珍惜和学会合理利用。
7、在参观、游览、远足等活动中，了解周围自然、文化景观和设施，萌发爱家乡、爱祖国的情感。
8、初步了解人类取得的科学成果，尝试用简单的科学方法探究问题，喜欢动手操作与实验。
9、关注、收集、交流周围环境中的信息，并对此发生兴趣，逐步扩大探索的视野。
三、表达与表现
1、注意倾听他人的讲话，理解别人说话的意思。
2、学说普通话，能清楚地用语言表达自己的想法。
3、喜欢听故事，看图书，逐步提高感受、理解、欣赏和表达能力。
4、接触生活中常见的符号、标志、文字等，初步理解它们所表达的意思。
5、留意和感受生活中的声、形、色及音乐、舞蹈、美术作品中的美。
6、在唱歌、舞蹈、演奏、绘画、制作、构造、戏剧表演、角色游戏等活动中，自然地表达自己的情感。
7、自主地选择各种材料、器具和多种形式进行表达和创造。
8、接触和运用多种媒体，扩展认知和表现能力。
第四部分组织与实施
一、学前教育各种课程模式的组织与实施，应以本纲要为依据，并将本纲要的内容结合学前教育机构的实际，有目的、有计划地体现在一日活动之中。
二、注重发挥目标的导向作用，增强目标意识。
整体地理解和把握目标的特定功能和内在联系，并注意不同目标之间的相互渗透、有机结合。
同时还要确立过程意识，针对儿童的发展变化和个体差异，有效地实现目标。
三、选择、编排教育内容要依据目标进行。
要充分尊重儿童身心发展的特点与规律，贴近儿童实际，并适当顾及内容的结构与序列。
既要汲取历史上的科学、艺术、道德等方面的文化传统，又要适当反映日新月异的现代科技成果，但这一切都应注重建立在儿童直接体验的基础上，使之成为儿童发展性环境的有机组成部分。
四、课程实施的中心环节是因地制宜地创设适合儿童发展的、积极的、支持性的环境。
教师要根据儿童的兴趣、爱好、需要和发展水平，将周围的自然环境、社会环境作为发展儿童的重要资源。
五、学前教育应以游戏为基本活动形式。
要合理运用集体、小组、个别等多种方式，为每个儿童提供充分活动和发展的条件，使儿童的自主性、主动性和创造性获得发展。
六、教育方法运用要恰当、灵活、多样。
充分体现儿童是教育过程的主体的原则，注重师生互动，生生互动。
在一日生活中，把各种活动有结合起来，做到动与静、室内与室外、教师组织与儿童自主活动交替进行，并有效地运用现代化教育手段。
七、制定贯穿儿童发展全过程的、体现儿童经验发展连续性和阶段性特点的指导计划。
计划的执行要灵活和富有创造性，注重在观察和评估儿童发展水平的基础上进行适时调整。
八、确立大教育意识。
充分利用学前教育机构、家庭、社区的教育资源，开展家庭教育指导，使家长成为学前教育机构的合作伙伴。
努力实现学前教育机构的教育与家庭社区生活一体化，并保持与小学教育的衔接。
第五部分评价
一、评价包含对儿童发展状况的把握与对课程和教育计划适宜性的反省两个方面，其目的是使课程和教育计划更适宜于儿童的发展。
二、评价是学前教育机构教育的有机组成部分，它融舍于整个教育之中。
三、对儿童的发展评价应注意：
1、尊重儿童，站在儿童的立场上，理解儿童的内在感受和表现。
2、以发展的眼光看待儿童，既要了解儿童的现有发展水平，更应关注儿童的发展潜能，注重儿童主动性、积极性、创造性的发挥。
3、评价应当承认和尊重儿童在经验、能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异。
4、评价应反映儿童的整体发展，尤其要注重儿童的自我意识、群体意识、环境意识和基本能力的发展，防止评价的片面性。
5、评价者应在日常活动中采用观察、记录、交流等多种方式进行，同时注重来自家庭、社区等多种渠道的信息。
6、评价是教师、儿童、家长及管理部门共同参与合作的过程。
四、对课程和教育计划适宜性评价，应着重考查：
1、是否确立与教育目标相一致的课程方案。
2、是否提供与儿童整体和谐发展相一致的学习活动的环境、过程。
3、教育内容是否切实可行，适合学前教育机构所在地的文化背景。
4、是否既符合大多数儿童的发展水平和需要，又顾及儿童的个体差异。
5、是否鼓励和引导儿童生动活泼、积极主动地参与活动。