《提高农村小学生语文课外阅读能力策略的实践与研究》课题小结

《提高农村小学生语文课外阅读能力策略的实践与研究》课题小结

城东小学周建微

在学校自主教育实验课题的指导下，我个人确定了语文学科的课题研究，我研究的课题题目是《提高农村小学生语文课外阅读能力策略的实践与研究》。课题从确立实验方案至今已经快一年了，在这一年里，我针对自己的课题进行了一些研究、思考。下面我就对我的课题作一下小结。

我作此课题的研究所运用的主要的研究方法是行动研究，也就是将课题研究贯穿于教学之中，边学习理论，边指导研究。在研究中发现问题，在问题中进行研究。具体作了一下的研究：

1. 首先我进行了理论方面的学习。通过对国内外一些文献的阅读，我确立了自己课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了依据。

2. 依据实验方案中所提出的目标和实验内容，有计划地实施，目标由简到难，内容由容易到复杂。现在已经完成的和正在进行的有如下几个方面:

(1)构建符合我校校情的课外阅读活动体系。我首先对我校的学生阅读情况进行了调查分析，根据新课程标准提出的阅读要求和自主学习中提出的自主阅读能力，寻找我校学生的优势和差距。通过分析，得到以下结论：我们学校比较重视学生的阅读训练，但大都局限在课堂阅读教学上，课外阅读量远远不够，与规定的课标中关于阅读的指标，3—4年级（中年级的阅读总量达到40万字，5—6年级（即高年级学生）的阅读总量达到100万字，相差得还太远，这个目标仅仅靠在课堂上的阅读教学是无法企及的；现代阅读理念所倡导的重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验。学生还没有体会到，没有尝试到；我们要引导学生进行课外阅读，那么读什么的问题也要解决，这是源头活水。很多孩子，家长甚至包括我们老师也不太清楚到底让孩子读些什么；我们在自主学习的实

验中确定了语文、数学、英语等学科的教学模式，那么学生的课外阅读同样也需要探索一些指导策略，至今我们还没有成熟的可以推广的策略；任何学习活动都离不开评价，课外阅读的评价就更难以把握，这无疑就影响到阅读效果。

(2)对学生阅读情况的分析其实就是寻找问题。我始终抱着这样的课题研究态度，问题即课题，解决问题就是探索研究。于是我针对上述我发现的问题进行实验研究。第一，解决了孩子读什么的问题。课外阅读必须解决量的问题，量变才能达到质变。我首先建立班级小图书角。与以往做法不同，我不是简单得让孩子捐书，而是通过网上查询，课程标准提出的阅读指标，我给学生列出相关的书目，发动学生的力量和班级班费的作用，去购买书籍，这样，我们班每个学生图书的拥有量就不是3本、5本，而是上百本，而且是高质量的。第二，引导孩子树立课外阅读的主人翁意识，也就是确立孩子在阅读中的主体地位。在这一过程中我本着这样的理念：就是培养学生的自主阅读，为学生的终身学习奠基。所以我“放权”给学生，首先，班级的图书角有两名专职的图书管理员，负责学生图书的借阅、图书受损情况的记录等等一系列的问题，孩子们之间的这种“工作关系”、“服务意识”使我们班的图书借阅工作井井有条，这也为有效地开展课外阅读提供了有力的保障。其次，我让学生自己选择图书，自己确定在多长时间内读完一本书，自己选择读书的时间，自己选择阅读后成果的展示形式（目前我们的展示形式有阅读笔记积累、美文背诵比赛、课外知识收获的手抄报展示、晨读时间向班级学生推荐书目等形式。）但在这一过程中教师的主导作用也体现出来了，教师必须督促和调动学生，我让学生学会做计划，学会确定目标。虽然仅仅半年时间，但学生的自主阅读能力有了很大的提高。第三，关于课外阅读指导策略的研究，初步拟设“教师导读——自主阅读——活动展示——拓展升华----互动评价”五步阅读指导模式。这种模式还不尽成熟，有些还有待于在实验过程中完善。第四，关于课外阅

读的评价，我拟想从阅读习惯、阅读态度、阅读能力、阅读效率四个方面进行评价。但目前评价机制还没有落实。

在实验的过程中我还在不断的学习理论知识，尤其是自主教育理论。在这一实验的研究中我与学生共同收获，共同成长。

当然在这一课题研究中我也产生了不少的困惑，举一例：在教育理念中我们倡导：不丢掉一个学生，让每个学生在自己的坐标轨迹上发展，但是在我的实验中，有的学生连课本上的课文都读不懂，还怎么谈得上课外阅读呢？课内的生字都学不会，怎样进行阅读呢？这样的学生我们该怎么办?这样的小案例在研究过程中会不断出现，使我困惑。所以今天的课题小结是给我一个与大家交流的机会，在我的研究中需要汲取同仁们的帮助与指导，希望大家多给与宝贵意见和指导。

2009-12-9