利用可视化思维工具促进教学方式的改变
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用思 维工具。 思维工具仅 仅是一个辅助工具， 而工具提供的是
一
颠倒教学过程， 促进知识内化
在运 用思维工具进 行课堂教 学之后， 教师 教学过程 也随 着教学方 式的改变而更新。 我们发现 ， 学 生在课前收集到的资 料远比我们预期得更多、 更详尽。 因此， 教学 内 容的传递更多的 是集中在课前的预习环 节， 包括资料收集、 思维图的充实等， 课 上主要进 行知识的梳理 、 补充与内 化。 改变了以往在课 堂上单 线程地 向学生灌输一系列 已 准备好的知识点， 课 后学生自 行进
学生完善 自身的思维 图后， 便 可与组内、 组 问的同学 进行
及改变 其学习方式。 本 文将对 如何利用可视化思维 工具促进 教学方式的改变这 一问题进 行阐述。
进 一步的交流讨论 ， 交流不仅仅是对自 己学习的内 容 成果进行
个性化教学方式， 兼顾各层次学生
在 利用可视 化思维工 具进 行教学 的过程 中， 最突出的特 点是它使 得 我们一直 倡导 的个性 化教 学在 常规 教学 中成为 可能。 学生根据 自 身遇到的问题 ， 选择适当的思维工具， 进行资
料 的查找和分析 ， 而无 需归一化地选择 同个主题 、 同种工具进
总结， 更要求学生能提出问题， 回答问题。 在一问一答间， 学生
会逐步 发现 自 身仍 可以继续完善的地 方， 或者 由 同学 的提 问 对
问题有了新的理解。 此种“ 交叉组分享＆ 提问” 的形式， 在体验
中让学 生明白问 题 的答案并不仅仅一个 ， 同时也能提升学生的 语言表 达能力、 发现问题的能力以及协作学习能力。 总 结评价 ， 凝练所学所思 在 最后环 节， 学生使 用各 种各样 的思维工具 对自 身在 整 个学 习过程中学到的东西用图形的形式再次总结凝 练出来， 同 时对 自 我 以及组 内 组 间进行 评价 。 例如， 学生使 用Ｐ ＭＩ 表 格对
等活动真正放归学 生， 从 而提升学生的学习效 率、 学 习质量以
清楚地 知道 学生的知识掌握水平 。 而学生 也通过可视化思 维 工具的应用， 将自 身的思 维过程 具体化 、 形象 化。 通 过对思维 工具的利用与观 察， 师生之间的了解 更为深入。 基于对 学生的 深入了解 ， 教师在课堂上 的教学 则更为有的放矢， 明确学生存 在 的主要问题 ， 有针对 ｝ 生 地 进行知识的传授。 移 交流提问， 发现 问题与不足
在学习过程中学到的东西（ Ｐ ） 、 需要改进的地方 （ Ｍ） 和感兴趣 的地方 （ Ｉ ） 进行评价， 也可以使用金字塔图对学习过程中的一
系列资料和数据进行分析 总结 ， 得出 结 论。 黪 结语 在利用可视 化思维工 具进 行教学 时， 我 们努力地将 “ 思 考” 融入学生的行动 中 ， 学生利用思维工具， 将自 身的思维过程 具 体化 。 当然， 我们必 须说 ， 这一 系列 的思维工 具只是一 系列 的工具支持 ， 我们不能为了画图而 画图， 而应通过有 效的教 学 流程 设计 ， 让学生 自 然而然地 与图画融 为一 体， 将其 思想 在图 画上展 示出来。 因此， 我们应着重于问题 或任务的设 计以及整 体教 学流程 的安排 ， 而不是片面地在 所有课程 所有课时 中 使
种支持， 支持我们更好 、 更简便地在常规化教学课 堂中改变
行知识梳理与内化的传统教学流程。 目 前， 教学过程的设计更 注重高质量学习活动及问题的设计， 将学பைடு நூலகம்课前的知识学习进
一
教学方式。 同时， 学生也在自己完成思维导图以及资料收集的 过程中， 不断地更新自 身思考的内容， 不断地进行自 我提升， 真
正提升高阶思维能力。
步地提升 ， 引导他 们更深入地 进行探讨， 促进知识的内化。
● 增加课堂互动， 深入了解学生
教师 通过学生课 前思维工具及 资料 的收 集情况， 可以更
中 国信息技术教育 ２ ０ １ ３ ／ ０ ７ － ０ ８ １ １ ５
行 讨 论与思考。 比如 ， 在语 文复习课中， 如果学生 对读 后感和 书信的区别与联系觉得比较困惑或者感 兴趣 的话 ， 则可以选用 韦恩图进行 相同点和不同点的比较和分析； 而如果学生更需要
知道 应该如何写读后感 ， 应该 注意哪些方面， 则可以选用鱼骨
图进行分 析 ， 并提出一些相关 的策 略支持。 在这 个 过程 中， 每 个 学生 都根据 自己想知道 、 想 了解 的东西采用合 适的工具 进 行分 析比较， 教师 不再需要 去告诉 他们， 应该 如何 进行 思考， 如何进 行比较 ， 不同 层 次的学 生根据 自 己 所 遇到的问题 的区别 自 行进行 学习。 而此时， 教师则是起到引导支持 的作用。 思维工 具在教学 中的使用， 使得 教学更加地个 性化， 自 主 陛更强。
ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ＠ ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｉ ｔ ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ ｌ 专 题
这 一系列的问题我 们往往都 仅仅通 过 “ 经验 ” 来解决 。 而自 从 ２ ０ １ ２ 年９ 月份 利用可视 化思维工具进 行教学 以来 ， 我们不断地 探索 如何利用这一 系列的工具从 根本上 改变教 学方式 ， 在 常 态化 的教 学过 程中， 潜 移默 化地提 升学 生的学 习能力及 其思 维水平， 将教 师原先设计 好的一系列知识传授 、 思维能力提升
一
颠倒教学过程， 促进知识内化
在运 用思维工具进 行课堂教 学之后， 教师 教学过程 也随 着教学方 式的改变而更新。 我们发现 ， 学 生在课前收集到的资 料远比我们预期得更多、 更详尽。 因此， 教学 内 容的传递更多的 是集中在课前的预习环 节， 包括资料收集、 思维图的充实等， 课 上主要进 行知识的梳理 、 补充与内 化。 改变了以往在课 堂上单 线程地 向学生灌输一系列 已 准备好的知识点， 课 后学生自 行进
学生完善 自身的思维 图后， 便 可与组内、 组 问的同学 进行
及改变 其学习方式。 本 文将对 如何利用可视化思维 工具促进 教学方式的改变这 一问题进 行阐述。
进 一步的交流讨论 ， 交流不仅仅是对自 己学习的内 容 成果进行
个性化教学方式， 兼顾各层次学生
在 利用可视 化思维工 具进 行教学 的过程 中， 最突出的特 点是它使 得 我们一直 倡导 的个性 化教 学在 常规 教学 中成为 可能。 学生根据 自 身遇到的问题 ， 选择适当的思维工具， 进行资
料 的查找和分析 ， 而无 需归一化地选择 同个主题 、 同种工具进
总结， 更要求学生能提出问题， 回答问题。 在一问一答间， 学生
会逐步 发现 自 身仍 可以继续完善的地 方， 或者 由 同学 的提 问 对
问题有了新的理解。 此种“ 交叉组分享＆ 提问” 的形式， 在体验
中让学 生明白问 题 的答案并不仅仅一个 ， 同时也能提升学生的 语言表 达能力、 发现问题的能力以及协作学习能力。 总 结评价 ， 凝练所学所思 在 最后环 节， 学生使 用各 种各样 的思维工具 对自 身在 整 个学 习过程中学到的东西用图形的形式再次总结凝 练出来， 同 时对 自 我 以及组 内 组 间进行 评价 。 例如， 学生使 用Ｐ ＭＩ 表 格对
等活动真正放归学 生， 从 而提升学生的学习效 率、 学 习质量以
清楚地 知道 学生的知识掌握水平 。 而学生 也通过可视化思 维 工具的应用， 将自 身的思 维过程 具体化 、 形象 化。 通 过对思维 工具的利用与观 察， 师生之间的了解 更为深入。 基于对 学生的 深入了解 ， 教师在课堂上 的教学 则更为有的放矢， 明确学生存 在 的主要问题 ， 有针对 ｝ 生 地 进行知识的传授。 移 交流提问， 发现 问题与不足
在学习过程中学到的东西（ Ｐ ） 、 需要改进的地方 （ Ｍ） 和感兴趣 的地方 （ Ｉ ） 进行评价， 也可以使用金字塔图对学习过程中的一
系列资料和数据进行分析 总结 ， 得出 结 论。 黪 结语 在利用可视 化思维工 具进 行教学 时， 我 们努力地将 “ 思 考” 融入学生的行动 中 ， 学生利用思维工具， 将自 身的思维过程 具 体化 。 当然， 我们必 须说 ， 这一 系列 的思维工 具只是一 系列 的工具支持 ， 我们不能为了画图而 画图， 而应通过有 效的教 学 流程 设计 ， 让学生 自 然而然地 与图画融 为一 体， 将其 思想 在图 画上展 示出来。 因此， 我们应着重于问题 或任务的设 计以及整 体教 学流程 的安排 ， 而不是片面地在 所有课程 所有课时 中 使
种支持， 支持我们更好 、 更简便地在常规化教学课 堂中改变
行知识梳理与内化的传统教学流程。 目 前， 教学过程的设计更 注重高质量学习活动及问题的设计， 将学பைடு நூலகம்课前的知识学习进
一
教学方式。 同时， 学生也在自己完成思维导图以及资料收集的 过程中， 不断地更新自 身思考的内容， 不断地进行自 我提升， 真
正提升高阶思维能力。
步地提升 ， 引导他 们更深入地 进行探讨， 促进知识的内化。
● 增加课堂互动， 深入了解学生
教师 通过学生课 前思维工具及 资料 的收 集情况， 可以更
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行 讨 论与思考。 比如 ， 在语 文复习课中， 如果学生 对读 后感和 书信的区别与联系觉得比较困惑或者感 兴趣 的话 ， 则可以选用 韦恩图进行 相同点和不同点的比较和分析； 而如果学生更需要
知道 应该如何写读后感 ， 应该 注意哪些方面， 则可以选用鱼骨
图进行分 析 ， 并提出一些相关 的策 略支持。 在这 个 过程 中， 每 个 学生 都根据 自己想知道 、 想 了解 的东西采用合 适的工具 进 行分 析比较， 教师 不再需要 去告诉 他们， 应该 如何 进行 思考， 如何进 行比较 ， 不同 层 次的学 生根据 自 己 所 遇到的问题 的区别 自 行进行 学习。 而此时， 教师则是起到引导支持 的作用。 思维工 具在教学 中的使用， 使得 教学更加地个 性化， 自 主 陛更强。
ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ＠ ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｉ ｔ ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ ｌ 专 题
这 一系列的问题我 们往往都 仅仅通 过 “ 经验 ” 来解决 。 而自 从 ２ ０ １ ２ 年９ 月份 利用可视 化思维工具进 行教学 以来 ， 我们不断地 探索 如何利用这一 系列的工具从 根本上 改变教 学方式 ， 在 常 态化 的教 学过 程中， 潜 移默 化地提 升学 生的学 习能力及 其思 维水平， 将教 师原先设计 好的一系列知识传授 、 思维能力提升