小学数学计算教学课题研究(完整资料).doc
完整word版,小学低年级计算能力的培养课题中期研究报告
小学低年级计算能力的培养课题中期研究报告麦东中心小学方韶阳一、问题的提出：计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，因此它历来是小学数学教学的基本内容。
计算教学所占的课时居于首位，足以说明计算教学的重要性。
计算教学的目标是“使学生养成良好的的计算习惯”，对于其中一些基本的计算要达到一定的熟练程度，逐步做到计算方法合理、灵活。
计算能力是学生今后生活、学习和参加社会主义建设所必需的基本素质之一。
但随着科学技术的发展，尤其是计算机和计算器的逐步普及，加上教材编排体系的变化，计算教学也在发生着变化。
在这一过程中引出了一个问题：学生的计算能力好像有所退化。
为此，了解和研究这种变化，重新审视相应的教学内容和教学要求就具有十分重要的理论和实践意义。
因此，我们认为“提高学生的计算能力”应成为当前小学数学课堂教学研究中的一个十分重要的问题。
二、研究的理论与思考1.计算在生活、学习、和实际中的作用数与计算是人们生活、学习、科学研究和实际中应用最广泛的一种数学方法。
在当今科学技术迅猛发展的时代，科学各个领域都有巨大变化，这充分说明小学数学中计算的基础性和工具性。
因此，在小学阶段学好计算并形成一定的计算能力是终身收益的事情。
2.计算的学习对学生思维能力发展的作用计算是在人类的生产生活中产生和发展起来的，它们具有由低到高、简单到复杂的逐步发展过程。
在数与计算中有很多相互依存，对立统一的关系。
教学要阐明它的产生和发展，它们之间相互依存对立统一的关系，就渗透了辩证唯物主义观点的启蒙教育，促进学生思维能力的发展。
3.培养小学生数学计算的能力是素质教育的需要培养学生的计算能力，发展学生智力是小学数学教学的目的和任务之一，也是人全面发展的需要。
因此，在小学阶段给学生打好数学初步基础，培养学生的能力，对于全面贯彻教育方针，提高全民素质具有十分重要的意义。
三、研究的目标：1.通过本课题的研究，培养学生在计算上的兴趣。
通过情景教学，使学生感到计算源于生活，学会运用计算解决实际问题。
小学数学计算教学的研究课题研究方案
小学数学计算教学的研究课题研究方案一、课题名称小学数学计算教学的研究二、课题提出的背景计算是小学数学教学的重要内容之一，贯穿于数学教学的全过程。
学生计算能力的高低直接影响着他们的数学学习质量和后续的数学学习。
然而，在当前的小学数学教学中，计算教学还存在着一些问题，如学生对计算的兴趣不高、计算方法掌握不牢固、计算错误率较高等。
因此，我们有必要对小学数学计算教学进行深入的研究，探索出有效的教学策略和方法，提高学生的计算能力和数学素养。
三、课题研究的意义1、理论意义通过本课题的研究，可以进一步丰富小学数学计算教学的理论体系，为小学数学计算教学提供新的理论支持和指导。
2、实践意义（1）提高学生的计算能力和数学素养，为学生的后续学习和发展打下坚实的基础。
（2）改进教师的计算教学方法和策略，提高计算教学的质量和效率。
（3）促进小学数学教学的改革和发展，推动素质教育的实施。
四、课题研究的目标1、探索出适合小学生年龄特点和认知规律的计算教学方法和策略，提高学生的计算兴趣和计算能力。
2、分析影响小学生计算能力的因素，提出相应的解决措施。
3、培养学生良好的计算习惯和认真、严谨的学习态度。
4、提高教师的计算教学水平和专业素养。
五、课题研究的内容1、小学生计算错误的类型及原因分析通过对学生的作业、测试等进行分析，总结出学生计算错误的类型，如粗心大意、算理不清、算法不熟等，并深入探究其产生的原因。
2、适合小学生的计算教学方法和策略研究（1）情境教学法在计算教学中的应用研究。
（2）游戏教学法在计算教学中的应用研究。
（3）对比教学法在计算教学中的应用研究。
3、计算教学中培养学生良好计算习惯的研究（1）如何培养学生认真审题的习惯。
（2）如何培养学生仔细书写的习惯。
（3）如何培养学生自觉检查的习惯。
4、计算教学与数学思维培养的关系研究探讨如何在计算教学中培养学生的数学思维，如逻辑思维、创新思维等。
六、课题研究的方法1、文献研究法查阅国内外相关文献，了解小学数学计算教学的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论依据。
小学课题研究：小学数学计算教学有效性的研究开题报告
小学课题研究：小学数学计算教学有效性的研究开题报告一、研究背景数学计算是小学数学教学的基础，也是培养学生计算思维和数学能力的重要环节。
然而，当前小学数学计算教学存在一些问题，如学生计算速度慢、难以转化运算规则、易出错等。
因此，本研究旨在探讨小学数学计算教学的有效性，以提高学生的计算能力和兴趣。
二、研究目的1. 分析小学数学计算教学的现状和问题，明确研究方向；2. 探讨小学数学计算教学的有效性策略，找到提高教学效果的方法；3. 验证提出的有效性策略在小学数学计算教学中的实际应用效果。
三、研究内容1. 分析小学数学计算教学现状通过调查问卷、观察课堂等方式，分析小学数学计算教学的教学方法、教材选用、教学环境等现状，明确问题所在。
2. 探讨小学数学计算教学的有效性策略通过文献研究和专家访谈，探讨小学数学计算教学的有效性策略，如启发式教学法、游戏教学法、跨学科整合教学法等，寻找提高教学效果和学生参与度的方法。
3. 设计和实施有效性策略实验选取一所小学作为研究样本，将提出的有效性策略应用于数学计算教学中，并设置对照组进行对比实验，从学生计算速度、错误率、学习兴趣等方面进行数据收集。
4. 数据分析和结果讨论对实验结果进行数据分析，并与控制组进行对比，分析实验策略在小学数学计算教学中的有效性。
同时，将结果与相关研究和教学经验进行讨论和比较，深入解读结果背后的原因和问题。
四、研究计划1. 采集资料和分析收集相关文献、教材、教学案例等，分析小学数学计算教学的现状和问题。
2. 探讨有效性策略阅读文献，进行专家访谈，总结有效性策略。
3. 实施实验选取研究样本，将有效性策略应用于教学实践，并设立对照组。
4. 数据收集和分析使用合适的工具和方法，收集实验数据，并进行数据分析。
5. 结果讨论和总结对实验结果进行讨论和总结，撰写研究报告。
五、研究意义本研究旨在提高小学数学计算教学的有效性，针对当前数学计算教学的问题，探讨有效的教学策略，以提高学生计算能力和兴趣。
小学数学计算教学的研究课题研究方案
小学数学计算教学的研究课题研究方案《小学数学计算教学的研究》课题研究方案一、课题提出的背景和意义计算是小学数学教学的基本内容，它在小学数学教材中所占的比重很大。
培养小学生的计算能力一直是小学数学教学的主要目的之一。
《数学课程标准》明确提出：在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力和推理能力，初步形成模型思想。
运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。
因此，在小学数学教学中，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。
而良好的计算能力更是学生今后生活、研究和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地研究数学奠定扎实的基础。
二、研究的理论1．建构主义理论。
研究不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。
每个人都以自己的方式理解事物，研究过程要增进研究者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解。
2.心理学理论依据。
从认知心理学的角度来看，教材里的知识是客观存在的东西，而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映。
学生是能动的主体，他是在原有认知结构的基础上吸收、同化新知识，充实、完善原有的认知结构，组成新旧知识统一的、新的认知结构。
“注重学生已有的经验，培养学生灵活的计算方法”由于重视了学生在已有经验的基础上，充实原有的认知结构，学生不仅学会了自己去“发现”知识，而且还培养了他们自主研究的意识和创新能力。
3.现代教育学理论依据。
现代教育理论强调教学过程是师生双边活动的过程，教师主导的作用很重要。
但学生是研究的主体，学生是否积极参加，对于教学效果有极大的影响。
在计算教学中，教师绝不能满足于把计算法则，公式讲清楚，而应善于启发，引导学生，精选充分调动其研究的积极性和自动性，让学生真正理解算理，熟练掌握计算能力。
《小学数学基本计算策略研究》课题研究方案
《小学数学基本计算策略研究》课题研究方案一、课题的提出数学中的计算是学习的基础，在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生的计算能力直接影响着学生数学学习的质量。
为了有效提高学生的数学质量，在小学数学教学中就必须加强计算教学，采取各种措施和方法来培养学生的计算能力，使学生的计算既准确又迅速，从而达到教学大纲中所要求的熟练程度并使计算方法合理灵活，为其他数学知识的学习做好铺垫。
《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》〉中规定：“通过教学要使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力。
”在教学要求中也强调“使学生能够正确的进行整数、小数、分数四则计算，对于其中也写基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理灵活。
”国家全日制义务教育《数学课程标准》也对学生的计算能力作了如下的要求“体会数和运算的意义掌握数的基本运算”，“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。
”计算能力与人的学习、生活有密不可分的关系。
在小学数学教学中更是至关重要。
因为数学中很多概念的引入需要通过计算来进行；数学解决问题的步骤、结果也要通过计算来落实。
几何知识的教学中周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。
可见学生的计算能力是至关重要的。
因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学研究的重要问题基于以上几种原因，我们提出了新课程下“小学数学基本计算方法”这个课题。
因为我认为正确计算是学生学习数学时必须具备和掌握的一项基本功，如果计算能力不过关，就会严重影响学生学习数学的效果。
不仅对现在的学习不利，而且更会影响到学生以后的学习发展。
二、假设与目标：(一)课题的界定：计算能力应指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。
本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算的速度慢、计算正确率低的原因，在此同时寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略，提高学生的计算能力。
小学数学低年级计算教学研究
《小学数学低年级计算教学研究》课题方案一、问题的提出：面对新课程，新教材的众多创新之处，我们一定不能忘记计算教学是小学数学教学中的重要部分。
近年来，我们所听的优质课、公开课、观摩课、新秀课大多是新课程新增加的教学内容，如统计，找规律，观察图形，认识时钟，图形的拼组等。
当大家都在沸沸扬扬地把研究的慧眼都放在新增的教材内容的时候，我发现：孩子的计算能力下降了。
多年来的小学数学低年级教学经验告诉我，计算教学和学生计算能力的培养是小学低年级数学教学的命脉和血液。
不管是应用题、填空题、判断题、统计题都离不开计算，因而小学数学低年级计算教学研究是必不可少的。
有些人认为计算教学太枯燥，学生学起来不感兴趣，老师一般也不用来上公开课。
其实并不是那么一回事，计算教学同样可以创建精彩的课堂，只要我们改变机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，那么计算教学同样有着丰富的教学源泉，让我们去发掘它的魅力。
二、研究的目标1.建立主体参与型计算教学课堂模式，即建立一个开放性课堂，诱发出一种忘我的学习状态，学生自主学习，自我控制，自我创新，体现学生个性发展的一种计算教学模式。
2.通过自主参与教学,培养学生计算的兴趣和良好的计算习惯，懂得计算的重要性，掌握各种计算的方法，提高学生的计算能力，激发学生创造的潜能。
三、研究的对象和主要方法1.主要方法：定性研究法(案例研究法)、观察记录法、调查研究法、反馈法2.具体措施和做法：(1)设计学生感兴趣的口算游戏。
(2)布置有趣的开放性的计算的练习作业。
(3)开展计算竞赛，制订奖励方案。
(4)采用趣味游戏法，问题情境法，激励评价法等课堂教学方法。
(5)认真观察记录研究过程出现的问题，及时反馈，科学地进行行动研究反思。
四、研究主要步骤（一）准备阶段1．确定课题。
2．制定课计划题。
3．请专家指导并修订计划。
三四年级计算教学研究报告
三四年级计算教学研究报告1. 研究背景在三四年级的数学教学中，计算能力的培养是非常重要的一个方面。
计算是数学学习的基础，也是解决数学问题的关键能力。
然而，许多学生在计算上存在一些困难，如速度慢、准确度低等问题。
因此，研究三四年级计算教学的有效方法，对于提高学生的计算能力具有重要意义。
2. 研究目的本研究的目的是探索适合三四年级学生的计算教学方法，以提高学生的计算能力和解决计算困难问题。
3. 研究方法本研究采用实验研究法，选取了若干三四年级学生作为研究对象，分别进行不同教学方法的试验教学，比较他们的计算能力和解决困难问题的能力。
4. 研究步骤(1) 针对学生的计算困难问题进行调查和分析，了解问题的具体表现和原因。
(2) 设计适合三四年级学生的计算教学方法，包括教学内容、教学方法和教学资源等方面的设计。
(3) 进行试验教学，分别采用不同的教学方法进行教学，比较学生的计算能力和解决困难问题的能力。
(4) 对教学结果进行分析和总结，评价不同教学方法的有效性和实施难度。
(5) 提出改进建议，为三四年级计算教学提供参考和借鉴。
5. 研究结论通过本研究发现，对于三四年级学生的计算教学，采用具体形象、趣味性强的教学方法效果较好。
例如，利用教具、游戏等方式帮助学生理解数学概念和运算规则，提高他们的计算能力和解决困难问题的能力。
6. 研究意义本研究对于改进三四年级计算教学具有一定的指导意义。
通过研究，可以提出更有效的教学方法和策略，促进学生的数学学习兴趣和能力的培养，提高学生的计算能力和解决困难问题的能力。
7. 局限性和展望本研究的样本选择和教学方法有一定的局限性，未来研究可以扩大样本规模和采用更多的教学方法，进一步探索适合三四年级学生的计算教学方法，提高研究的可信度和适用性。
同时，也可以将研究对象扩大到其他年级，比较不同年级学生计算教学的差异和特点。
小学数学计算教学课题研究资料讲解
《小学数学计算教学的有效策略研究》课题方案一、课题提出的背景和意义：计算是人们在日常生活中应用最多的数学技能，也是小学数学教学的基本要素和重要内容。
而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。
《小学数学课程标准》中指出：人人都能获得必要的数学，以及必要的运算技能。
“必要”一词清晰地体现了计算教学的基础性和重要性。
一方面从小学数学教材的编排来看，与计算相关的内容占有很大的比重。
例如解决实际问题的解题思路、步骤、结果要通过计算去落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关……另一方面从我校的实际出发：我校地处城郊结合部，外地学生占三分之二左右，客观反思我校的数学教学，尤其是计算教学还有许多不尽人意之处：口算能力比较薄弱、计算基础不够扎实、计算法则混淆不清、计算能力参差不齐。
而随着年级的增高，知识的不断加深，学生计算越发暴露出问题。
这有悖于素质教育的精神，而且势必会让学生失去学习数学的兴趣，失去以后进一步学习数学的动力和能力，为学生的终身学习带来了不利因素。
为了改变现状，更好地贯彻课标精神，更好地发展学生的思维，迅速有效地提高学生计算能力，实现知识、技能向能力的转化，我校提出《小学数学计算教学的有效策略研究》的课题研究。
二、课题的界定：计算：包括口算、笔算和估算。
计算教学：是指教师以教材为依托，通过有效地运用策略及方法、帮助学生剖析算理、引导建构算法，提高计算的正确率和计算速度，在此基础上不断加强计算练习，最终形成自我的数学思维能力和计算能力的活动和过程。
策略：根据学习目标对影响学习的各种因素加以综合思考、精心策划和有效调控的技能。
也是解决问题的一种方式与方法。
三、理论依据：1、建构主义学习观建构主义观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。
计算研究课题
关于计算能力培养课题研究蒙阳艳计算教学是小学数学教学的重中之重，要迅速有效的提高学生计算能力，更好的发展学生的思维，在小学数学教学中就必须加强计算教学，采取有效的措施和方法来培养学生的计算能力，使学生的计算既准确又迅速，从而达到教学大纲中所要求的熟练程度并使计算方法合理灵活。
其中数学乘法计算中有关“进位”问题又是发展学生计算能力的顽石。
只有很好的解决“进位”这个问题，才能更好提高学生的计算能力。
一、问题的提出计算能力是一种基本的数学能力，培养计算能力是小学数学教学的一项重要任务。
计算能力的培养和数学基础知识的学习息息相关，而且还影响着学生逻辑思维能力的培养和发展，以及非智力因素的训练。
计算错误率偏高和计算速度偏慢都严重干扰和阻隘了整个数学课程的学习，学生也很难在学习中体验成功获得胜利感，减少了学习数学的兴趣。
几年在三年级进行数学教学,其中在乘法计算(多位数乘一位数和两位数乘两位数)的教学中,老师们经常会碰到学生在计算过程中出现“进位”出错而导致计算错误的问题,“进位”有一次进位的和多次“进位”的,学生在计算时经常会乘完后会忘记加进位数或者加错了,再就是乘的时候有“进位”算对了,但最后在算两个乘积相加时有出现进位的问题又忘了加而使计算出错，计算中“进位”的问题成了小学生乘法计算的顽石。
为了更好地解决这个问题，就此我提出了：关于“小学三年级数学乘法计算中‘进位’的研究”课题。
希望通过对该课题的研究，让学生重视数学计算，培养计算的兴趣，养成良好的计算习惯，提高计算的能力，从而促进学生综合数学能力的养成，提高学生的数学综合素质。
二、课题研究的理论依据：三年级上册对数的运算要求：1．会笔算三位数的加、减法，会进行相应的估算和验算。
2．会口算一位数乘整十、整百数；会笔算一位数乘二、三位数，并会进行估算；能熟练地计算除数和商是一位数的有余数的除法。
3．初步认识简单的分数（分母小于10），会读、写分数并知道各部分的名称，初步认识分数的大小，会计算简单的同分母分数的加减法。
小学数学计算教学的研究课题研究论证报告
2024-01-04
• 引言 • 文献综述 • 研究方法 • 实验结果 • 讨论和结论 • 参考文献
目录
Part
01
引言
研究背景和意义
小学数学计算教学的重要性
数学计算是小学数学教学的核心内容之一，对培养学生的数学素养和解决问题的能力具有 重要意义。
当前小学数学计算教学的现状
的理论和方法。
《小学数学教学研究》
03
一本关于小学数学教学研究的专业期刊，包含了大量的研究论
文和成果。
THANKS
感谢您的观看
02
多样化教学方法有助 于提高教学效果
本课题研究所采用的教学方法多样化 ，包括游戏化教学、合作学习等，这 些教学方法有助于提高学生的学习兴 趣和积极性，进而提高教学效果。
03
教师专业素养对教学 效果具有重要影响
教师的专业素养和教学态度对小学数 学计算教学效果具有重要影响。因此 ，应加强对小学数学教师的培训和管 理，提高教师的专业素养和教学能力 。
03
提高教师专业素养
学校应加强对小学数学教师的培训和管理，提高教师的专业素养和教学
能力。同时，教师应不断学习和更新自己的知识结构，以适应新时代小
学数学教学的需要。
Part
06
参考文献
参考文献
《小学数学课程标准》
01
教育部制定的小学数学课程标准，是小学数学教学的指导性文
件。
《小学数学教学法》
02
一本关于小学数学教学方法的教材，详细介绍了小学数学教学
对小学数学计算教学的启示和建议
01
加强思维训练
在小学数学计算教学中，应注重学生的思维训练，通过引导学生分析问
计算教学与小学数学教学的研究方案
计算教学与小学数学教学的研究一、课题名称计算教学与小学数学教学的研究二、研究的现状分析生源情况：我所带的班级的学生都是安康村的学生，均属于农村户籍，家长靠种地和打工生活，由于搬迁，使这些原本经济并不富裕的农民生活更加拮据，家长由于文化知识较低和繁重的农忙，无法在家中辅导和督促学生完成家庭作业。
学情分析：由于安康小学地理位臵的特殊性，导致教师的频繁调动，在学生刚刚熟悉并接受了一位教师的教学方法后又迎接新的一位教师不同的教学方法，使这些原本在学习上接受知识比较缓慢的学生连基础知识都没有掌握好，甚至连计算能力测评的考分都很低。
班情分析：从两年前接入这个班级，在15人的基础上没有再增加学生，在这些学生中，能够独立完成家庭作业的学生只有1/4,剩下的3/4由于基础太差，导致学生一离开老师的讲解而无法独立完成作业。
如何提高学生的计算能力，是我在教学中急需探究和解决的问题。
三、课题研究的背景、目的及意义背景：培养计算能力是小学数学教学的一项重要任务，在小学数学教学中，提高学生的计算能力显得尤为重要。
《小学数学教学大纲》指出：“应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意方法合理、灵活。
”目的及意义：通过近几年的考试成绩来看，计算知识的测分在整个试卷中约占60%-70%，计算在数学中占有很大的比例，而我班学生的计算分只有20%-30%。
一方面数学知识的学习几乎都离不开计算，要提高学生的数学成绩，只有先从计算抓起；另一方面由于计算本身就是与实际生活联系比较紧密的学科，所以对于基本的计算能力的学习，又有很强的现实意义。
四、研究的理论依据首先对于数学这门学科来说，具有很强的理性思维，对于这门学科的学习和掌握可以提高学生的思维中的逻辑性，从而在以后的学习和生活中可以具备更好的对事物理解和归纳的能力。
同时由于计算本身就是与实际生活联系比较紧密的学科，所以对于基本的计算能力的学习，无论是对于之后的中学和大学的深入学习，还是对于生活中的应用来说都具有非常重要的实际意义。
小学数学教学中计算教学研究
小学数学教学中计算教学研究作者：吴淑莲概要：小学计算教学，我们既要继承传统计算教学的扎实有效和发扬课改初期以人为本的教学理念，更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养，在传统教学与课改初期教学中总结经验，不断改善教学方法，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高，真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学。
小学生的思维特点是具体形象思维为主，尤其是低年级学生更为突出。
在教学中，我们通过形象直观使学生充分感知，理解算理。
不仅让学生知其然，更重要的然他们知其所以然。
例如，在教学乘数是一位数乘法时，让学生看图，从摆小方块、数小方块等形象思维入手，抽象出一位数乘法的法则。
1.运用“迁移”规律，促进计算法则的掌握在计算法则教学中，主义唤起学生对原有知识的回忆，寻找新旧知识的最佳结合点，运用旧知识的迁移学习新法则。
例如小数加减法法则学习，课建立在加减法法则的基础上进行理解。
2.重视算法指导，在计算的合理性、灵活性上下功夫在讲情算理、揭示规律的同时，注重培养学生解题的技能、技巧，使解题过程既正确，又合理。
培养良好的审题习惯，灵活运用所学的运算法则、定律，使解题过程最优化。
一、培养学生良好的计算习惯认真审题是计算正确、方法合理的前提保证。
比如在进行四则混合运算的时候，就应该要注意让学生做到：看清数字和运算符号，根据运算符号确定运算顺序，看能不能进行简算等等。
在让学生运用所学的知识进行正确的计算。
还应该要学会认真的检查。
学生计算上出现问题有相当一部分并不是出于对计算方法、算理等方面知识的不掌握，而是出现将式子中的数字看丢、计算符号看错，错误判断运算顺序等。
如：99 +1÷99+1学生容易将99+1放在一起进行运算。
结果与（99+1）÷（99+1）相混淆。
基于以上诸多方面造成学生计算存在问题的原因，教师必须能够分析病因，从培养学生良好的计算品质，教给学生简算、巧算的方法，使学生能够细心准确地进行计算，善于发现数字的规律。
关于小学数学计算教学的有效策略研究
关于小学数学计算教学的有效策略研究1. 引言1.1 研究背景小学数学计算是小学阶段数学教育的重要内容之一，对学生的数学基础和思维能力的培养起着关键作用。
在实际教学中，一些教师常常面临着教学内容单一、教学方法陈旧、学生学习兴趣不高等问题，导致学生对数学计算的学习产生了抵触情绪，甚至影响了他们的学业成绩。
为了提高小学生数学计算能力，需要对数学教学进行有效的改革和探讨，寻找适合小学生的数学计算教学策略，从而提升他们的学习效果和兴趣。
本研究旨在探讨小学数学计算教学的有效策略，为教师在教学实践中提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的旨在通过对小学数学计算教学的有效策略进行探讨和研究，提出可行的方法和建议，旨在提高学生的数学计算能力和学习效果。
通过本研究，我们希望能够全面了解小学数学计算教学的现状，分析其中存在的问题和挑战，并寻找针对性的解决方案，促进学生数学计算能力的全面发展。
本研究也将探讨教师在数学计算教学中的角色和作用，探讨适合小学生的数学计算教学方法和策略，以及如何引导学生建立正确的数学计算观念和方法。
通过研究，我们希望能够为小学数学计算教学提供有益的借鉴和参考，推动数学教育的优质发展，为学生的数学学习打下坚实的基础。
1.3 研究意义小学数学计算教学是学生数学学习的基础，是培养学生数学思维和逻辑推理能力的重要环节。
研究小学数学计算教学的有效策略具有重要的意义。
通过研究小学数学计算教学的有效策略，可以帮助教师更好地指导学生，提高教学效率和教学质量。
有效的教学策略能够激发学生学习的兴趣，提高他们学习的主动性和积极性，从而使教学更富有成效。
研究小学数学计算教学的有效策略还有助于发掘和总结教学实践中的成功经验，为教育教学改革提供借鉴和参考。
通过不断优化教学方法和策略，可以不断提高教学水平，推动教育事业的发展。
2. 正文2.1 小学数学计算教学现状分析小学数学计算教学的现状分析可以从多个方面进行探讨。
在传统的数学教学模式下，很多学生对数学计算缺乏兴趣，往往觉得枯燥乏味，导致他们对数学计算的学习积极性不高。
“小学数学计算能力的培养”课题研究方案
一、问题的提出（一）课题提出的背景与所要解决的主要问题1．课题提出的背景这学期我继续担任六年级数学课，因为这些学生即将步入中学学习，因此测试这些学生的数学计算能力，特别是他们真正懂得的数学水平，来观察他们是否已准备好学习中学数学是很有必要的。
因此我在这学期数学拟定了“小学数学计算能力提高教学研究”这一研究课题下进行这样的研究。
2．研究的主要内容A．基础性训练B．针对性训练（1）能够很好的理解分数和小数的加、减意义，结合题目合理的创造现实生活中的情景；（2）对异分母分数加法、减法，能用通分的方法找出公分母来得出答案；（3）小数的加减法熟练掌握；（4）能熟练化解比；C．记忆性训练1.在自然数中10～24每个数的平方结果；2.圆周率近似值3.14与一位数的积及与12、15、16、25几个常见数的积；3.分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化。
D．规律性的训练1.运算定律的熟练掌握。
这方面的内容主要有“五大定律”：加法的交换律、结合律；乘法的交换律、结合律、分配律。
其中乘法分配律用途广形式多，有正用与反用两方面内容，有整数、小数、分数的形式出现。
在带分数与整数相乘时，学生往往忽略了乘法分配律的应用使计算复杂化。
如2000/16×8，用了乘法分配律可以直接口算出结果是1001.5，用化假分数的一般方法计算则耗时多且容易错。
此外还有减法运算性质和商不变性质的运用等。
2.规律性训练。
主要是个位上的数是5的两位数的平方结果的口算方法(方法略)。
3.掌握一些特例。
如较常遇见的在分数减法中，通分后分子部分不够减，往往减数的分子比被减数的分子大1、2、3等较小的数时，不管分母有多大，均可以直接口算。
如12/7-6/7它的分子只相差1，它差的分子一定比分母少1，结果不用计算是6/7。
又如：194/99-97/99，分子部分相差2，它差的分子就比分母少2，结果就是97/99。
小学数学计算教学课题研究
小学数学计算教学课题研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学计算教学中，我们发现许多学生对数学学科的学习兴趣不足。
这一问题的存在，很大程度上影响了学生的学习积极性，导致课堂教学效果不佳。
造成学习兴趣不足的原因有以下几点：（1）教学内容单一，缺乏趣味性。
传统的计算教学往往侧重于算法和算理的讲解，忽视了与生活实际的联系，使得学生难以感受到数学学习的乐趣。
（2）教学方式过于枯燥，缺乏互动。
在课堂教学中，部分教师仍然采用“一言堂”的教学模式，使得学生被动接受知识，缺乏主动参与和互动交流的机会。
（3）评价方式单一，过度关注成绩。
在应试教育的影响下，教师和家长往往过于关注学生的计算成绩，而忽视了学生在学习过程中的兴趣培养和个性发展。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学计算教学中，部分教师过于重视计算结果，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现在以下几个方面：（1）教学过程中，教师过于强调计算法则和公式的记忆，导致学生将注意力集中在记忆上，而非理解和运用。
（2）课堂练习和课后作业中，大量重复性的计算题目使学生陷入“题海战术”，缺乏对计算方法和策略的思考。
（3）教师在评价学生计算能力时，往往以计算速度和正确率为主要标准，忽视了学生对计算过程的理解和思维品质的培养。
3、对概念的理解不够深入在小学数学计算教学中，对概念的理解不够深入是另一个普遍存在的问题。
这主要体现在以下两个方面：（1）教师对概念的讲解不够透彻。
在课堂教学中，部分教师对计算概念的教学过于简单化，未能引导学生深入理解概念的内涵和外延。
（2）学生对概念的理解停留在表面。
由于缺乏有效的教学引导，学生往往难以将计算概念内化为自己的认知结构，导致在解决实际问题时无法灵活运用。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在小学数学计算教学实践中，教师应当首先从培养目标出发，深刻理解课程核心素养的发展体系。
小学数学计算教学课题研究资料讲解.docx
《小学数学算教学的有效策略研究》方案一、提出的背景和意：算是人在日常生活中用最多的数学技能，也是小学数学教学的基本要素和重要内容。
而良好的算能力更是学生今后生活、学和参加社会活所必的基本素养之一，所以培养学生的算能力是小学数学堂教学的一重要任，也将学生今后更好地学数学奠定扎的基。
《小学数学程准》中指出：人人都能得必要的数学，以及必要的运算技能。
“必要”一清晰地体了算教学的基性和重要性。
一方面从小学数学教材的排来看，与算相关的内容占有很大的比重。
例如解决的解思路、步、果要通算去落；几何知的教学要涉及周、面、体的求法，些公式的运用同离不开算；至于易方程、比例和表等知也无不与算密切相关⋯⋯另一方面从我校的出：我校地城郊合部，外地学生占三分之二左右，客反思我校的数学教学，尤其是算教学有多不尽人意之：口算能力比薄弱、算基不扎、算法混淆不清、算能力参差不。
而随着年的增高，知的不断加深，学生算越暴露出。
有悖于素教育的精神，而且必会学生失去学数学的趣，失去以后一步学数学的力和能力，学生的身学来了不利因素。
了改状，更好地精神，更好地展学生的思，迅速有效地提高学生算能力，实现知识、技能向能力的转化，我校提出《小学数学计算教学的有效策略研究》的课题研究。
二、课题的界定：计算：包括口算、笔算和估算。
计算教学：是指教师以教材为依托，通过有效地运用策略及方法、帮助学生剖析算理、引导建构算法，提高计算的正确率和计算速度，在此基础上不断加强计算练习，最终形成自我的数学思维能力和计算能力的活动和过程。
策略：根据学习目标对影响学习的各种因素加以综合思考、精心策划和有效调控的技能。
也是解决问题的一种方式与方法。
三、理论依据：1、建构主义学习观建构主义观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。
每个人都以自己的方式理解事物，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解。
小学数学计算教学课题研究(完整资料).doc
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而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。
《小学数学课程标准》中指出：人人都能获得必要的数学，以及必要的运算技能。
“必要”一词清晰地体现了计算教学的基础性和重要性。
一方面从小学数学教材的编排来看，与计算相关的内容占有很大的比重。
例如解决实际问题的解题思路、步骤、结果要通过计算去落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关……另一方面从我校的实际出发：我校地处城郊结合部，外地学生占三分之二左右，客观反思我校的数学教学，尤其是计算教学还有许多不尽人意之处：口算能力比较薄弱、计算基础不够扎实、计算法则混淆不清、计算能力参差不齐。
而随着年级的增高，知识的不断加深，学生计算越发暴露出问题。
这有悖于素质教育的精神，而且势必会让学生失去学习数学的兴趣，失去以后进一步学习数学的动力和能力，为学生的终身学习带来了不利因素。
为了改变现状，更好地贯彻课标精神，更好地发展学生的思维，迅速有效地提高学生计算能力，实现知识、技能向能力的转化，我校提出《小学数学计算教学的有效策略研究》的课题研究。
二、课题的界定：计算：包括口算、笔算和估算。
计算教学：是指教师以教材为依托，通过有效地运用策略及方法、帮助学生剖析算理、引导建构算法，提高计算的正确率和计算速度，在此基础上不断加强计算练习，最终形成自我的数学思维能力和计算能力的活动和过程。
策略：根据学习目标对影响学习的各种因素加以综合思考、精心策划和有效调控的技能。
也是解决问题的一种方式与方法。
三、理论依据：1、建构主义学习观建构主义观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。
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而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。
《小学数学课程标准》中指出：人人都能获得必要的数学，以及必要的运算技能。
“必要”一词清晰地体现了计算教学的基础性和重要性。
一方面从小学数学教材的编排来看，与计算相关的内容占有很大的比重。
例如解决实际问题的解题思路、步骤、结果要通过计算去落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关……另一方面从我校的实际出发：我校地处城郊结合部，外地学生占三分之二左右，客观反思我校的数学教学，尤其是计算教学还有许多不尽人意之处：口算能力比较薄弱、计算基础不够扎实、计算法则混淆不清、计算能力参差不齐。
而随着年级的增高，知识的不断加深，学生计算越发暴露出问题。
这有悖于素质教育的精神，而且势必会让学生失去学习数学的兴趣，失去以后进一步学习数学的动力和能力，为学生的终身学习带来了不利因素。
为了改变现状，更好地贯彻课标精神，更好地发展学生的思维，迅速有效地提高学生计算能力，实现知识、技能向能力的转化，我校提出《小学数学计算教学的有效策略研究》的课题研究。
二、课题的界定：计算：包括口算、笔算和估算。
计算教学：是指教师以教材为依托，通过有效地运用策略及方法、帮助学生剖析算理、引导建构算法，提高计算的正确率和计算速度，在此基础上不断加强计算练习，最终形成自我的数学思维能力和计算能力的活动和过程。
策略：根据学习目标对影响学习的各种因素加以综合思考、精心策划和有效调控的技能。
也是解决问题的一种方式与方法。
三、理论依据：1、建构主义学习观建构主义观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。
每个人都以自己的方式理解事物，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解。
2、现代教学论现代教学指出教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。
没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
3、陶行知教育理论课堂教学应实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。
只有让学生的多种感官全方位的参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。
课堂教学的立足点应是人而不是“物化”的知识，要让每个学生都有参与的机会，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
四、国内外关于同类课题研究现状：1、苏联著名教育学家苏霍姆林斯基认为：“教育的任务在于设法发展和巩固儿童对克服困难，特别是智力性质的困难的乐观主义信念，为了完成这个任务，必须在集体中创造一种能够进行创造性思维竞赛的环境。
”因而创设一种学生熟悉的、喜欢的环境或氛围来培养学生的计算兴趣，促进学生计算能力的提高。
2、著名数学家弗赖登塔尔认为：数学的核心是学生的“再造”。
小学生的创造性思维是在数学学习的再创造过程中逐步得到发展的。
让学生参与探索计算原理和方法过程就是一种“再发现”、“再创造”的过程，有利于促进学生思维的发展。
所以，在计算教学中,必须注意算理的剖析,引导学生循”理”入法(即依据算理,理解算法),以”理”驭法(即依据算理,掌握算法)从而发展学生的智力,并促进运算技能的形成和提高。
3、成都大学师范学院副教授、硕士张晓霞对计算教学进行了长达多年的研究。
他认为：培养小学生具有良好的计算能力，历来是小学数学的主要教学目的。
教学中既要重视笔算教学，也要重视口算教学。
口算和笔算各有特点，互有区别，但它们相互之间有着密切的联系。
笔算加减法计算的熟练程度是受口算的熟练程度制约的，而笔算又能促进口算能力的提高。
一道多位数加多位数的笔算加法实际上是由一系列基本口算组成的。
所以口算能力强笔算的速度就快，正确率就高。
研究表明，基本口算与笔算有着显著的正相关（相关系数可达到0.723以上）。
反之，掌握了笔算的计算法则并能灵活运用，也有助于口算能力的提高。
所以，在小学数学的计算教学中，应以口算为基础，以笔算为重点，两者相辅相成，共同提高。
五、研究目标：1、探索小学数学计算教学的方法、技巧以及学生计算训练的方式方法。
2、激发学生在计算上的兴趣，培养学生的数感，帮助学生树立自信心，促进学校数学教学质量的提高。
3、通过本课题的研究，促使数学教师在教学中发现问题，及时解决问题，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，促使数学教师的专业发展。
六、研究原则：1、导向性原则：本课题研究的目标是探索一种比较有效的计算教学方法，研究者应以集体目标为导向，不断端正思想，提高研究者的信心和水平，同时要发挥导向的多种功能。
2、参与性原则：在进行课题研究的过程中，在充分调动研究者与学生参与的积极性，始终参与研究活动，使其成为改革研究的主角。
3、平等性原则：研究者应相信每个学生都有能力在学习上取得成功，都有潜质有待开发，都是值得尊重和关怀的，能负起责任的，这些都应该平等地对待。
4、坚持多元性体现开放，建立科学数学课堂教学的评价体系，不仅评价计算教学的一般特征，而且要为不同条件的课堂教学留有可变通的余地，提倡创新，鼓励个性化教学。
七、研究内容与操作：（一）研究内容：1.对我校数学教师的教学情况和学生的计算状况进行调查，在综合分析的基础上积极探索如何提高学生数学计算能力的具体有效的教学方法。
2.计算教学的策略研究：（1）培养良好数感的有效策略。
（2）提高思维能力的有效策略。
（3）增强实际应用的有效策略。
（4）培养较好的数学语言表达能力的有效策略。
（5）培养学生稳定的心理和良好习惯的有效策略。
3.加强学生计算训练方式方法的研究。
探索计算的基本方法和技巧，创设计算情境，拓宽计算平台，训练提高学生的口算、笔算、估算能力，并达到一定的速度。
（二）具体的操作措施1、对数学课堂计算教学的现状进行调查和分析，确立各个年级的计算教学的训练重点。
2、创设计算情景，激发计算情趣。
可以从以下几个方面入手：（1）帮助学生克服枯燥、被动的心态。
（2）树立“数学生活化”的观念。
（3）增强计算的趣味，培养计算兴趣。
3、运用策略，培养计算技巧，提高计算能力。
4、拓宽训练平台，丰富训练形式。
八、研究方法：本课题以个案研究和行动研究法为主，辅以文献分析法、观察法、调查法、个案法和经验总结法。
九、研究对象和步骤：（一）研究对象城西小学全体学生（二）研究步骤第一阶段：2009年5月——2009年10月底建立课题组，设计课题研究方案。
收集有关文献资料、报刊杂志作为课题实施的参考资料，确立课题的研究框架构想。
第二阶段：2009年11月——2012年3月课题实施阶段，组织课题组成员集中备课、上课、并探索在计算课中实施“计算能力培养”教学模式的基本步骤。
在实施阶段边开发，边教研，边总结即时整理研究数据和资料。
组内成员经常交流研究情况及时调查方案。
第三阶段：2012年4月-——2012年9月课题总结阶段，认真撰写研究报告，总结研究情况。
十、研究预期成果和成果形式：1、请有关科研单位对课题进行评估。
2、教师探索教学模式的论文、实验总结、优秀教案、课堂教学研讨会。
3、总结研究情况，撰写课题研究报告、科研论文。
十一、课题组成员：1、组长：汤建军2、副组长：景华、曹月梅、丁姣3、组员：姚桂芳、蒋碧莹、吴建芬、孙芳、赵秀娟、宗正平4、顾问：白炳春、谢惠良、潘顺良《小学数学计算教学研究》课题实施方案2011年2月25日我市召开了全市中小学学科中心组成立大会，小学数学科中心组成员由市小学教研室数学教研员、全市特级教师及省、市级骨干教师具体担任，共16名，具体指导全市数学科教学教研工作。
大会中，小学数学学科中心组召开了小组会议，根据全市实际，把《小学数学计算教学研究》确定为本学期的研究课题来进行教学研究。
计算教学贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。
在近几年我镇数学教学质量检测中，发现有部分学生计算能力欠佳，导致数学成绩低下，自身数学学习无法进行。
因此，按照市小学数学学科中心组的课题计划和我镇的实际，现制定我镇开展《小学数学计算教学研究》课题实施方案。
一、研究目标1、探索小学数学计算教学的方法和技巧，寻求培养学生良好的计算能力的有效途径和方法。
2、通过研究，培养学生良好的计算习惯，努力提高学生的计算能力，促进我镇数学教学质量的提高。
3、通过本课题的研究，提高我镇数学教师的教育理论水平和研究能力，促使数学教师的专业发展。
二、具体实施步骤及时间安排1、查找计算教学中存在的问题，并进行分析。
（时间：第3——4周）做法是：先指定3名低、中和高年级的数学教师根据自己所在学校班级学生的情况，查找在计算教学中存在的问题，然后分析原因，撰写材料发送到中心小学办公室博客。
然后组织全镇同年级组数学教师进行网上研讨，提出自己在计算教学中所面临的问题，供大家交流。
具体安排如下：2、开展各年级组网络集体备课活动。
（时间：第5——16周）根据本学期各年级数学教材中有关计算教学的内容，组织开展网络集体备课活动。
目的是发挥集体智慧解决大家在前面所查找到的有关计算教学中的问题，提出具体可行的教学方案。
集体备课具体安排如下：3、组织部分教师上教学观摩课并开展听课、评课活动。
（时间：第5——16周）按照以上集体备课及各校上课进度情况，中心校办公室将组织教师上教学观摩课并开展听课、评课活动，充分交流计算教学经验。
4、总结计算教学经验，撰写教学论文或案例。
（时间：第17——19周）参加课题研究的数学教师每人都要结合自己的课堂教学，撰写一篇有关于计算教学的教学论文或案例，并发表在自己的博客上。
三、工作要求1、我镇每位数学教师都要积极参加本课题教研活动。
第一、根据本班学生在计算教学中存在的问题积极参加本年级组的网络研讨活动，发表有价值的评论不少于3条；第二，积极参加本年级组集体备课活动，并发表有价值的评论不少于3条；第三，本学期结束前每人需撰写一篇数学教学论文或案例，发表在自己的博客上。
2、本课题教研活动是本学期我镇数学科开展的主要教研活动，也是作为本学期教师绩效考评中教研活动这一项打分的主要依据之一，希望教师积极参加，完成各项教研任务。
《小学数学有效教学策略的研究》课题研究阶段性小结一、课题研究的背景和意义在《数学课程标准》思想的指导下，探求适宜小学生终身发展的数学教育方面的有效教学策略，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。