心理发展与教育优秀课件
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心理发展与教育课件
（二）关于品德的基本假设
• 1. 随着年龄的增长，个体的道德将由 他律道德向自律道德发展。
• 2. 个体所处的社会文化环境对道德判 断的自律发展有直接影响。
• 3. 道德发展的阶段水平或类型与道德 行为之间存在密切的关系。
（三）一种经典的研究 儿童品德发展的方法
两
• 两难故事法，是根据所要研究的
• 张春兴：《教育心理学》，浙江教育出版 社，1998年版，第84页。
皮亚杰
Jean Piaget 1896－1980
• 皮亚杰（Jean Piaget，1896－1980）， 瑞士。11岁时，发表关于白斑雀的观察记 录，奠定了对生物学感兴趣的基础。1918， 博士毕业，软体动物。1919，巴黎大学学 习病理心理学。1924，升任教授。1955， 创建国际发生认识论研究中心。1971，退 休。
（四）科尔伯格关于个体道德发展的 三级水平六个阶段
水 阶 道德推 关于“海因茨两难”的道德推理
平 段 理特点 不该偷的理由
该偷的理由
前
1
以惩罚 与服从 为定向
偷东西会被警察抓 起来，受到惩罚
他事先请求过，又不是 大东西，他不会受重罚
习
俗
以行为
水 平
2
的功用 和相互 满足需 要为准
如果妻子一直对他 不好，海因茨就没 有必要自寻烦恼， 冒险偷药
（二）临床法
临床法（clinical method）的主要特点： 以实验为主，辅以观察和谈话；具有
较大的灵活性，由于研究的目的、研究主 题的不同，使用的方法、被试的数目、结 果的分析方法也随之改变；利用数理结构 来描述儿童的思维结构。
液体守恒实验
6、7岁以下的儿童仅根据杯子里水的高度判断水的 多少而不考虑杯子的口径的大小。
心理发展与教育课件(PPT 90页)
在一位研究者设计的智力对中学生物理成绩的影响的实验中自变量是物理问题d物理成绩一种新教材优劣的实验研究一自变量使用和不使用二因变量学生成绩三组间比较平行班和实验班四严密控制评价尺度客观公正65是指在自然情境中对个体进行系统深入地考察包括行为观察深度访谈和个人资料分析
心理发展与教育
心理学部：喻 婧 邮箱：helen12@
❖ 原因一：
❖ ⑴把心理学等同于算命、看相等传统民间活动。
❖ ⑵接触了许多过于不科学“心理学”知识。
❖ 原因二：
❖ ⑴科学就应该像物理、化学那样严密；
❖
而人的心理看不着、摸不到，“玄”
❖ ⑵希望一两次咨询就能包治百病，结果很失望。
❖ 心理学有一套严谨的科学设计和要求。1982年，国际科学联合会接纳 心理学为其会员。
高压锅的启示 ：教师心理要健康
培养自己的幽默感——快乐是一种能力
❖ 一同学晚自习睡觉被班主任抓到，叫醒后一脸 不爽。
❖ 老师问他有什么不服的，答曰：“我在梦这次 模拟考试的题呢，刚看着卷子就被你弄醒了！ ”
❖ 老师听罢一脸无辜：“要不我给你抱床铺盖来 ，你把今年高考题给同学们弄来吧。”
❖ 张君、李泽军特大系列抢劫杀人案犯罪团伙， 自1991年6月至2000年9月，在重庆、湖南 、湖北、云南、广西等地持械抢劫、故意杀人 、抢劫枪支弹药22次，致28人死亡、5人重 伤、15人轻伤、2人轻微伤，劫得财物价值人 民币536.9万元。
2020/7/4
1
关于课堂纪律
➢ 1.请假：务必上课之前交到讲台，事后无效！ ➢ 2.考勤：请勿迟到早退、无故缺勤！ ➢ 3.手机：课堂不能接打电话，希望调成静音！
关于教学内容与授课
❖ 1.以教材和教案ppt为主；特别以ppt为主。 ❖ 2.教师讲授为主，学生积极参与。
心理发展与教育
心理学部：喻 婧 邮箱：helen12@
❖ 原因一：
❖ ⑴把心理学等同于算命、看相等传统民间活动。
❖ ⑵接触了许多过于不科学“心理学”知识。
❖ 原因二：
❖ ⑴科学就应该像物理、化学那样严密；
❖
而人的心理看不着、摸不到，“玄”
❖ ⑵希望一两次咨询就能包治百病，结果很失望。
❖ 心理学有一套严谨的科学设计和要求。1982年，国际科学联合会接纳 心理学为其会员。
高压锅的启示 ：教师心理要健康
培养自己的幽默感——快乐是一种能力
❖ 一同学晚自习睡觉被班主任抓到，叫醒后一脸 不爽。
❖ 老师问他有什么不服的，答曰：“我在梦这次 模拟考试的题呢，刚看着卷子就被你弄醒了！ ”
❖ 老师听罢一脸无辜：“要不我给你抱床铺盖来 ，你把今年高考题给同学们弄来吧。”
❖ 张君、李泽军特大系列抢劫杀人案犯罪团伙， 自1991年6月至2000年9月，在重庆、湖南 、湖北、云南、广西等地持械抢劫、故意杀人 、抢劫枪支弹药22次，致28人死亡、5人重 伤、15人轻伤、2人轻微伤，劫得财物价值人 民币536.9万元。
2020/7/4
1
关于课堂纪律
➢ 1.请假：务必上课之前交到讲台，事后无效！ ➢ 2.考勤：请勿迟到早退、无故缺勤！ ➢ 3.手机：课堂不能接打电话，希望调成静音！
关于教学内容与授课
❖ 1.以教材和教案ppt为主；特别以ppt为主。 ❖ 2.教师讲授为主，学生积极参与。
二章心理发展与教育课件
影响人格发展的社会因素
1.家庭教养模式 2.学校教育 3.同辈群体
二、自我意识的发展 （一）含义：是个体对自己以及自己与
周围事物的关系的意识。 包括三种成分：自我认识（知）；自我
体验（情）；自我监控（意）。 （二）自我意识的发展： 生理自我； 社会自我； 心理自我。
生理自我、社会自我和心理自我
即处于形象思维阶段。（单维、不可逆、自我中心） （三）具体运算阶段（7~11岁） 儿童的认知结构中已有抽象概念，可以进行抽象思维。
其标志是获得了长度、体积、重量和面积的守恒。 （多维、可逆、去自我中心、具体逻辑推理） （四）形式运算阶段（11~15岁） 思维水平已接近成人水平，能用命题进行推理，能进 行可逆思维，思维具有灵活性。
3、教育意义：依据学生的学习准备水平，抓 住关键期，进行适时、适当的教育。
第二节 学生的认知发展与教育
一、认知发展的阶段理论（皮亚杰） （一）感知运动阶段（0~2岁） 儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 （二）前运算阶段（2~7岁） 儿童的各种感知运动模式开始内化为表象或形象模式。
（二）关键期：教育的关键期是指心理对教育 影响的敏感期。
1、奥地利生态学家劳伦兹在研究鸟类的自然 属性时，发现了“印刻”现象。——提出了关 键期理论。
2、心理学家在研究儿童行为学习时引入了 “关键期”理论，认为儿童的心理发展同样存 在着关键期。如2岁是口语关键期；
4-5岁是书面语关键期。
二、认知发展与教学的关系
（一）认知发展制约教学的内容和方法
皮亚杰认为：学习从属于发展，从属于主体的 一般认知水平——各门具体学科的教学都应研 究如何对不同发展阶段的学生提出既不当时的 认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶 段发展的富有启迪作用的适应内容。
心理发展与教育课件
信任对不信任（0－1岁） 自主行动对羞怯怀疑（1－3岁） 自动自发对退缩愧疚（3－6岁） 勤奋进取对自贬自卑（6－11岁） 同一性对角色混乱（12－20岁） 友爱亲密对孤独疏离（20－40岁） 精力充沛对颓废迟滞（40－65岁） 完美无缺对消极失望（65岁以后）
第23页
二、评价与启示
评价 贡献 发展弗精神分析学说 不足
认知 形式运算标志是假设演绎推理，命题思维 特点 是最高级思维形式
心理发展与教育课件
第57页
钟摆
• 是什么影响钟摆次数？ 长度还是重量？
心理发展与教育课件
第58页
二、评价与启示
（一）对皮亚杰理论评价 思维发展阶段作固定划分, 过分强调天生作用,
而忽略语言环境影响和教育作用。皮亚杰没有 认识到, 儿童认知发展几个阶段及次序虽不可 改变, 但经过正确教育和信息技 术环境支持, 上述发展阶段有可能大大压缩和提前, 而非一 成不变。假如我们用皮亚杰划定固定年纪段来 对待儿童思维发展, 将会对我们基础教育尤其 是对小学阶段教育造成很大束缚与限制。
(on a winter morning) Oh good! The sun's come to make the radiators warm. The sun goes to bed because its sad.
(looking at blowing leaves) Do they like dancing? (looking at a hollow in a tree) Didn't it cry when the hole was made? (watching a stone roll down a bank) Look at the stone. Its afraid of the grass.
第23页
二、评价与启示
评价 贡献 发展弗精神分析学说 不足
认知 形式运算标志是假设演绎推理，命题思维 特点 是最高级思维形式
心理发展与教育课件
第57页
钟摆
• 是什么影响钟摆次数？ 长度还是重量？
心理发展与教育课件
第58页
二、评价与启示
（一）对皮亚杰理论评价 思维发展阶段作固定划分, 过分强调天生作用,
而忽略语言环境影响和教育作用。皮亚杰没有 认识到, 儿童认知发展几个阶段及次序虽不可 改变, 但经过正确教育和信息技 术环境支持, 上述发展阶段有可能大大压缩和提前, 而非一 成不变。假如我们用皮亚杰划定固定年纪段来 对待儿童思维发展, 将会对我们基础教育尤其 是对小学阶段教育造成很大束缚与限制。
(on a winter morning) Oh good! The sun's come to make the radiators warm. The sun goes to bed because its sad.
(looking at blowing leaves) Do they like dancing? (looking at a hollow in a tree) Didn't it cry when the hole was made? (watching a stone roll down a bank) Look at the stone. Its afraid of the grass.
中学生心理发展与教育 PPT
“印刻”现象:无需强化,在一定时期容易形成的反应
第二节中学生的认知发展与教育
一、认知发展理论
(一)皮亚杰的认知发展观 皮亚杰,瑞士心理学家,发生认识论创始人,是心理学历
史上最具有影响力的发展心理学家。 观点:他认为,发展就是个体与环境不断相互作用的一种
建构过程。在这一过程中,个体内部的认知结构不断变化。 为了说明这种变化,皮亚杰首先引出了图式的概念。他还认 为,当个体原有图式能同化环境汇中的新知识经验时,他的 心理就处于平衡状态,而个体不能利用原有图式同化环境中 的新知识经验时,他的心理就处于不平衡状态。
2、自主感对羞耻感与怀疑(1～3岁,幼儿期) 该时期的发展任务是形成自主性,儿童初步尝试独立处理 情况。 3、主动感对内疚感(3～6岁,儿童早期) 该时期的发展任务是发展主动性。
4、勤奋感对自卑感(6～12岁,儿童晚期) 该时期发展任务主要是发展学习中的勤奋感。
5、自我同一性对角色混乱(12～18岁,青少年期) 该时期的发展任务是发展或建立自我同一性。
中学生心理发展与教育
第一节中学生的心理发展概述
❖一、心理发展 ❖(一)心理发展的含义
所谓心理发展是指个体从出生、成熟、 衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一 系列心理变化。
(二)学生心理的发展的基本特征 1、连续性与时期性。个体出生后,心理发 展就持续不断、贯穿其一生;但在持续一生 的心理发展中,具体的心理功能会表现出处 于具有质的差异的不同时期特征。
2、最近发展区提出的意义:它的提出说明了儿童发展的 估计性。其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的 发展水平,还应该看到仍处于形成的状态,正在发展的过程。
3、对教学的启发:维果斯基认为,教育不仅仅是改善已出 现的结构,而应该指向“最近发展区”。他强调教学不能只 习惯发展的现有水平,走在发展的后面,而应习惯最近发展 区,从而走在发展的前面,并最终跨越最近发展区而达到新 的发展水平。依照维果斯基的认知观,在教学实践上已出现 三项改革活动:交互式教学、合作型教学和建设学习者班级 社区。
第二节中学生的认知发展与教育
一、认知发展理论
(一)皮亚杰的认知发展观 皮亚杰,瑞士心理学家,发生认识论创始人,是心理学历
史上最具有影响力的发展心理学家。 观点:他认为,发展就是个体与环境不断相互作用的一种
建构过程。在这一过程中,个体内部的认知结构不断变化。 为了说明这种变化,皮亚杰首先引出了图式的概念。他还认 为,当个体原有图式能同化环境汇中的新知识经验时,他的 心理就处于平衡状态,而个体不能利用原有图式同化环境中 的新知识经验时,他的心理就处于不平衡状态。
2、自主感对羞耻感与怀疑(1～3岁,幼儿期) 该时期的发展任务是形成自主性,儿童初步尝试独立处理 情况。 3、主动感对内疚感(3～6岁,儿童早期) 该时期的发展任务是发展主动性。
4、勤奋感对自卑感(6～12岁,儿童晚期) 该时期发展任务主要是发展学习中的勤奋感。
5、自我同一性对角色混乱(12～18岁,青少年期) 该时期的发展任务是发展或建立自我同一性。
中学生心理发展与教育
第一节中学生的心理发展概述
❖一、心理发展 ❖(一)心理发展的含义
所谓心理发展是指个体从出生、成熟、 衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一 系列心理变化。
(二)学生心理的发展的基本特征 1、连续性与时期性。个体出生后,心理发 展就持续不断、贯穿其一生;但在持续一生 的心理发展中,具体的心理功能会表现出处 于具有质的差异的不同时期特征。
2、最近发展区提出的意义:它的提出说明了儿童发展的 估计性。其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的 发展水平,还应该看到仍处于形成的状态,正在发展的过程。
3、对教学的启发:维果斯基认为,教育不仅仅是改善已出 现的结构,而应该指向“最近发展区”。他强调教学不能只 习惯发展的现有水平,走在发展的后面,而应习惯最近发展 区,从而走在发展的前面,并最终跨越最近发展区而达到新 的发展水平。依照维果斯基的认知观,在教学实践上已出现 三项改革活动:交互式教学、合作型教学和建设学习者班级 社区。
发展与教育心理学全套313页PPT课件
• （四）心理发展的主动性与被动性
• （五）心理发展的方向性与不可逆性
• （六）心理发展的不平衡性
• 心理发展具有不平衡性，具体表现在：不 同系统在发展速度、起始时间、达到成熟 水平方面不同；同一机能系统特性在发展 的不同年龄阶段有不同的发展速率。
三、心理发展的关键期
• 1.心理学家所讲的关键期，是指人或动物的某些 行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以 适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好 的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能 力的缺失。
• 局限：揭示儿童心理发展的年龄偏向滞后； 只注意到普遍性规律，忽视特殊性规律。
• 教育意义：教育要符合儿童的心理发展特 征，教育要适应儿童的心理发展。教育要 照顾儿童的个别差异。
二、维果斯基的认知发展理论
• 列夫·维果斯基（Lev Vygotsky,1896-1934）是前苏 联杰出的心理学家，社会文化历史学派（维列鲁 学派）的创始人，前苏联心理科学的奠基人之一， 他所创立的文化历史理论对心理学发展产生了广 泛而深远的影响。他在短暂而辉煌的一生中，对 普通心理学、儿童心理学和教育心理学等学科都 作出了贡献，并留下了186种200多万字的文献著 作。
• （三）遗传与环境在心理发展中的交互作用 • 遗传与环境对心理发展的作用并不是孤立的，而
是相互依存、相互渗透的。 • 首先，遗传是心理发展的必要物质前提，并奠定
了个体心理发展差异的先天基础，规定了发展的 高低限度，但不能限定发展的过程以及所达到的 水平； • 其次，在遗传所规定的范围内，儿童的发展水平 是由环境决定的。 • 此外，遗传与环境对心理发展的相对作用在个体 发展的不同阶段和不同领域所产生的作用都不一 样：在发展的低级阶段，一些较简单的初级心理 机能受遗传的制约作用较大；而较复杂的高级心 理机能则更多受环境的影响。
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1、能做抽象思维。 2、能按形式逻辑的法则思维问题。
前运算阶段----自我中心
前运算—具体运算：液体守恒任务
通过此任务，儿童进入具体运算思维阶段。
前运算阶段----运算
前运算阶段的儿童无法完成运算。运算是可逆的心 理表征。
2+4=6 6-2=4 Rochel Gelman，1969 幼儿守恒能力的发展早于皮亚杰的想象，这些能力可
？思 考：
1、为什么起初学生在解答应用题时会感到困难？应用题的 什么特点在干扰他们的理解？ 2、小汪老师运用了什么策略，帮助学生理解了应用题？
对一年级学生进行应用题启蒙教育，确实会碰到很多困难。 应用题本身含有学生难以理解的概念，如“共”、“多”、 “少”等这些概念都很抽象。小汪老师根据教育艺术制作了 直观教具——插入式活动卡片，不仅遵循了此年龄阶段儿童 以具体形象思维为主的心理发展特征，而且增添了教学的艺 术性和趣味性。可见，有效教学的首要前提之一就是教师必 须了解学生是怎样思维的以及怎样看待世界的。这便要求探 索认知发展问题——
平衡 是指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结
构之间的某种相对稳定的适应状态。
（二）心理发展的阶段说
经过实验研究，皮亚杰将儿童心理的发展划分为四个阶 段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运 算阶段。他认为所有的儿童都会依次经历这四个阶段；虽 然不同的儿童以不同的速度经历这几个阶段，但都不可能 跳过某一个阶段。
二、维果茨基的认知发展论
（1896-1934） （一）三个核心主张： ✓ 只有从发展的角度分析并诠释，才能理解儿童的认知能力。 ✓ 促进和改变心理的认知能力会受到文字、语言和交谈形式
以通过注意集中化训练得以提高。
具体运算阶段
逻辑推理取代直觉思维，但仅限于具体情境。 具体运算允许儿童结合物体多种特点，而不仅仅 关注单个特性，思维可逆。 例如，黏土制成两个相同的球。将其中一个搓成 长条形。
分类—
E
F GH
I
J
K
L
M
具体运算阶段
序列化（seriation）：涉及根据某些数量维度（如长度） 对刺激进行排序的具体运算。
期别
年龄
图式功能特征
１、凭借感觉与动作发挥图式功能。 感觉运算阶段 ０—２岁 ２、由本能的反射到目的性活动。
１、使用语言表达概念，自我中心。 前运算阶段 ２—７岁 ２、使用符号代表实物，不合逻辑。
1、根据具体经验解决问题。 具体运算阶段 ７—11岁 2、理解守恒和可逆性原理。
形式运算阶段
11岁以上
例：将长度各异的八根棍子随意放置在桌子上，排序。 传递性（transitivity）：涉及将关系进行逻辑组合以理
解某些结论的能力。 例：三根长度各异的棍子（A、B和C） A最长，B长度居中，C最短。 如果A﹥B，且B﹥C，那么A ﹥C
形式运算阶段
更加抽象、理想化和合乎逻辑的方式进行思考。 假设演绎推理（见下页） 青少年自我中心
（一）皮亚杰的心理发展观
皮亚杰认为，所有儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围环 境的本能倾向。皮亚杰提出四个概念：图式、同化、顺应、平衡。
图式 是指主体已经具有的动作的心理结构，是人类认识事物 的基本模式。
同化 是指主体将外界刺激纳入到已有的图式中来理解新事物， 获得新经验的过程。
顺应 当我们用头脑中的图式去认识这一新的刺激情景时，就 需要主体对原有图式进行修改或重构，这种改变内部图 式的过程就是顺应过程。
教育策略—前运算阶段
1、让儿童对物品进行分类。 2、为了减少自我中心倾向，应让儿童进行社会交互。 3、让儿童进行比较。（可能涉及更大、更宽、更高等
概念） 4、让儿童体验序列运算。（高低排序、生命循环） 5、让儿童画出一定视角的场景。 6、搭建一个斜面。向下滚不同的珠子，比较速度。 7、要求儿童在下结论时，为自己的结论找到依据。
认知发展一般指与大脑生长和知识技能有关的发展方面。具 体地说，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面种 种功能的发展变化。
亲身体验：花、人和皮球
请先回答以下三个问题：
1、篮子里有9朵花，7朵红花，2朵黄花，是红花多，还是黄花多？
2、如果所有的儿童是人，所有的人是生物，那么，所有的儿童都 一定是生物吗？
3、如果所有的孩子都是皮球，如果所有的皮球都是QQ糖，那么， 所有的孩子都一定是QQ糖吗？
一、皮亚杰的认知发展论
20世纪20年代早期，瑞士心理学家皮亚杰开始研究儿 童对类似问题的反应。为了发现知识来源于何处以及知 识发展时所呈现的形式，皮亚杰和其同事进行了一系列 的研究。这些研究为儿童怎样思维及怎样了解其周围的 世界提供了许多独特的见解。
教育策略—形式运算阶段
1、要明白许多青少年并不是完全具有形式运算思维， 前面的策略仍适用。
2、提出问题并邀请学生给出解决问题的一些假设。 3、提出问题，并建议几种可能的解决方法。 4、要求学生讨论他们先前对问题的结论。 5、制定供学生开展的项目和调查活动。
（三）皮亚杰理论的教育价值
1、不只是关注儿童思维的结果，还要关注思维的过程； 2、认识到儿童的自主性、积极参与在学习中的重要作用； 3、不强调对儿童进行成人化的思维训练； 4、承认发展进程的个体差异。
心理发展与教育
岸上原有5只鸭子，又游来3只，共有几只？ 岸上有8只鸭子，游去3只，还有几只？ 岸上有5只鸭子，河里还有3只，共有几只？ 岸上有5只鸭子，河里有3只，河里鸭子比岸上少几只？ 岸上有6只鸭子，游去1只，又游去2只，岸上还有几只鸭子？ ………………
小汪老师根据题意，使用直观教具将鸭子只数和方向加以 变换，学生学得趣味盎然。
教育策略—具体运算阶段
1、鼓励学生发现概念和原理。 2、让学生参加运算任务。 3、安排活动，让学生练习递加和递减分类概念。如面积
按大小排列：天津商业大学，北辰区，天津市，中国， 北半球，地球。 4、安排要求面积、重量和置换体积守恒的活动。 5、创建活动、要求儿童练习依次排序和颠倒排序。 6、在学生解决问题时，继续要求他们说出问题的答案。 7、尝试向学生传授较为复杂知识时，应该制作道具和提 供视觉辅助工具。 8、鼓励学生运用科学、体验科学，数学课上利用具体的 材料，语言文学课上自主创作演出，并和他人讨论自己 的观点，学习社会科学科目时，进行实地考察。