心理发展与教育优秀课件
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3、如果所有的孩子都是皮球，如果所有的皮球都是QQ糖，那么， 所有的孩子都一定是QQ糖吗？
一、皮亚杰的认知发展论
20世纪20年代早期，瑞士心理学家皮亚杰开始研究儿 童对类似问题的反应。为了发现知识来源于何处以及知 识发展时所呈现的形式，皮亚杰和其同事进行了一系列 的研究。这些研究为儿童怎样思维及怎样了解其周围的 世界提供了许多独特的见解。
认知发展一般指与大脑生长和知识技能有关的发展方面。具 体地说，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面种 种功能的发展变化。
亲身体验：花、人和皮球
请先回答以下三个问题：
1、篮子里有9朵花，7朵红花，2朵黄花，是红花多，还是黄花多？
2、如果所有的儿童是人，所有的人是生物，那么，所有的儿童都 一定是生物吗？
平衡 是指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结
构之间的某种相对稳定的适应状态。
（二）心理发展的阶段说
经过实验研究，皮亚杰将儿童心理的发展划分为四个阶 段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运 算阶段。他认为所有的儿童都会依次经历这四个阶段；虽 然不同的儿童以不同的速度经历这几个阶段，但都不可能 跳过某一个阶段。
教育策略—具体运算阶段
1、鼓励学生发现概念和原理。 2、让学生参加运算任务。 3、安排活动，让学生练习递加和递减分类概念。如面积
按大小排列：天津商业大学，北辰区，天津市，中国， 北半球，地球。 4、安排要求面积、重量和置换体积守恒的活动。 5、创建活动、要求儿童练习依次排序和颠倒排序。 6、在学生解决问题时，继续要求他们说出问题的答案。 7、尝试向学生传授较为复杂知识时，应该制作道具和提 供视觉辅助工具。 8、鼓励学生运用科学、体验科学，数学课上利用具体的 材料，语言文学课上自主创作演出，并和他人讨论自己 的观点，学习社会科学科目时，进行实地考察。
二、维果茨基的认知发展论
（1896-1934） （一）三个核心主张： ✓ 只有从发展的角度分析并诠释，才能理解儿童的认知能力。 ✓ 促进和改变心理的认知能力会受到文字、语言和交谈形式
以通过注意集中化训练得以提高。
具体运算阶段
逻辑推理取代直觉思维，但仅限于具体情境。 具体运算允许儿童结合物体多种特点，而不仅仅 关注单个特性，思维可逆。 例如，黏土制成两个相同的球。将其中一个搓成 长条形。
分类—理解组别间的关系
A
B
C
D
E
F GH
Fra Baidu bibliotek
I
J
K
L
M
具体运算阶段
序列化（seriation）：涉及根据某些数量维度（如长度） 对刺激进行排序的具体运算。
例：将长度各异的八根棍子随意放置在桌子上，排序。 传递性（transitivity）：涉及将关系进行逻辑组合以理
解某些结论的能力。 例：三根长度各异的棍子（A、B和C） A最长，B长度居中，C最短。 如果A﹥B，且B﹥C，那么A ﹥C
形式运算阶段
更加抽象、理想化和合乎逻辑的方式进行思考。 假设演绎推理（见下页） 青少年自我中心
？思 考：
1、为什么起初学生在解答应用题时会感到困难？应用题的 什么特点在干扰他们的理解？ 2、小汪老师运用了什么策略，帮助学生理解了应用题？
对一年级学生进行应用题启蒙教育，确实会碰到很多困难。 应用题本身含有学生难以理解的概念，如“共”、“多”、 “少”等这些概念都很抽象。小汪老师根据教育艺术制作了 直观教具——插入式活动卡片，不仅遵循了此年龄阶段儿童 以具体形象思维为主的心理发展特征，而且增添了教学的艺 术性和趣味性。可见，有效教学的首要前提之一就是教师必 须了解学生是怎样思维的以及怎样看待世界的。这便要求探 索认知发展问题——
教育策略—形式运算阶段
1、要明白许多青少年并不是完全具有形式运算思维， 前面的策略仍适用。
2、提出问题并邀请学生给出解决问题的一些假设。 3、提出问题，并建议几种可能的解决方法。 4、要求学生讨论他们先前对问题的结论。 5、制定供学生开展的项目和调查活动。
（三）皮亚杰理论的教育价值
1、不只是关注儿童思维的结果，还要关注思维的过程； 2、认识到儿童的自主性、积极参与在学习中的重要作用； 3、不强调对儿童进行成人化的思维训练； 4、承认发展进程的个体差异。
期别
年龄
图式功能特征
１、凭借感觉与动作发挥图式功能。 感觉运算阶段 ０—２岁 ２、由本能的反射到目的性活动。
１、使用语言表达概念，自我中心。 前运算阶段 ２—７岁 ２、使用符号代表实物，不合逻辑。
1、根据具体经验解决问题。 具体运算阶段 ７—11岁 2、理解守恒和可逆性原理。
形式运算阶段
11岁以上
教育策略—前运算阶段
1、让儿童对物品进行分类。 2、为了减少自我中心倾向，应让儿童进行社会交互。 3、让儿童进行比较。（可能涉及更大、更宽、更高等
概念） 4、让儿童体验序列运算。（高低排序、生命循环） 5、让儿童画出一定视角的场景。 6、搭建一个斜面。向下滚不同的珠子，比较速度。 7、要求儿童在下结论时，为自己的结论找到依据。
1、能做抽象思维。 2、能按形式逻辑的法则思维问题。
前运算阶段----自我中心
前运算—具体运算：液体守恒任务
通过此任务，儿童进入具体运算思维阶段。
前运算阶段----运算
前运算阶段的儿童无法完成运算。运算是可逆的心 理表征。
2+4=6 6-2=4 Rochel Gelman，1969 幼儿守恒能力的发展早于皮亚杰的想象，这些能力可
（一）皮亚杰的心理发展观
皮亚杰认为，所有儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围环 境的本能倾向。皮亚杰提出四个概念：图式、同化、顺应、平衡。
图式 是指主体已经具有的动作的心理结构，是人类认识事物 的基本模式。
同化 是指主体将外界刺激纳入到已有的图式中来理解新事物， 获得新经验的过程。
顺应 当我们用头脑中的图式去认识这一新的刺激情景时，就 需要主体对原有图式进行修改或重构，这种改变内部图 式的过程就是顺应过程。
心理发展与教育
岸上原有5只鸭子，又游来3只，共有几只？ 岸上有8只鸭子，游去3只，还有几只？ 岸上有5只鸭子，河里还有3只，共有几只？ 岸上有5只鸭子，河里有3只，河里鸭子比岸上少几只？ 岸上有6只鸭子，游去1只，又游去2只，岸上还有几只鸭子？ ………………
小汪老师根据题意，使用直观教具将鸭子只数和方向加以 变换，学生学得趣味盎然。
一、皮亚杰的认知发展论
20世纪20年代早期，瑞士心理学家皮亚杰开始研究儿 童对类似问题的反应。为了发现知识来源于何处以及知 识发展时所呈现的形式，皮亚杰和其同事进行了一系列 的研究。这些研究为儿童怎样思维及怎样了解其周围的 世界提供了许多独特的见解。
认知发展一般指与大脑生长和知识技能有关的发展方面。具 体地说，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面种 种功能的发展变化。
亲身体验：花、人和皮球
请先回答以下三个问题：
1、篮子里有9朵花，7朵红花，2朵黄花，是红花多，还是黄花多？
2、如果所有的儿童是人，所有的人是生物，那么，所有的儿童都 一定是生物吗？
平衡 是指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结
构之间的某种相对稳定的适应状态。
（二）心理发展的阶段说
经过实验研究，皮亚杰将儿童心理的发展划分为四个阶 段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运 算阶段。他认为所有的儿童都会依次经历这四个阶段；虽 然不同的儿童以不同的速度经历这几个阶段，但都不可能 跳过某一个阶段。
教育策略—具体运算阶段
1、鼓励学生发现概念和原理。 2、让学生参加运算任务。 3、安排活动，让学生练习递加和递减分类概念。如面积
按大小排列：天津商业大学，北辰区，天津市，中国， 北半球，地球。 4、安排要求面积、重量和置换体积守恒的活动。 5、创建活动、要求儿童练习依次排序和颠倒排序。 6、在学生解决问题时，继续要求他们说出问题的答案。 7、尝试向学生传授较为复杂知识时，应该制作道具和提 供视觉辅助工具。 8、鼓励学生运用科学、体验科学，数学课上利用具体的 材料，语言文学课上自主创作演出，并和他人讨论自己 的观点，学习社会科学科目时，进行实地考察。
二、维果茨基的认知发展论
（1896-1934） （一）三个核心主张： ✓ 只有从发展的角度分析并诠释，才能理解儿童的认知能力。 ✓ 促进和改变心理的认知能力会受到文字、语言和交谈形式
以通过注意集中化训练得以提高。
具体运算阶段
逻辑推理取代直觉思维，但仅限于具体情境。 具体运算允许儿童结合物体多种特点，而不仅仅 关注单个特性，思维可逆。 例如，黏土制成两个相同的球。将其中一个搓成 长条形。
分类—理解组别间的关系
A
B
C
D
E
F GH
Fra Baidu bibliotek
I
J
K
L
M
具体运算阶段
序列化（seriation）：涉及根据某些数量维度（如长度） 对刺激进行排序的具体运算。
例：将长度各异的八根棍子随意放置在桌子上，排序。 传递性（transitivity）：涉及将关系进行逻辑组合以理
解某些结论的能力。 例：三根长度各异的棍子（A、B和C） A最长，B长度居中，C最短。 如果A﹥B，且B﹥C，那么A ﹥C
形式运算阶段
更加抽象、理想化和合乎逻辑的方式进行思考。 假设演绎推理（见下页） 青少年自我中心
？思 考：
1、为什么起初学生在解答应用题时会感到困难？应用题的 什么特点在干扰他们的理解？ 2、小汪老师运用了什么策略，帮助学生理解了应用题？
对一年级学生进行应用题启蒙教育，确实会碰到很多困难。 应用题本身含有学生难以理解的概念，如“共”、“多”、 “少”等这些概念都很抽象。小汪老师根据教育艺术制作了 直观教具——插入式活动卡片，不仅遵循了此年龄阶段儿童 以具体形象思维为主的心理发展特征，而且增添了教学的艺 术性和趣味性。可见，有效教学的首要前提之一就是教师必 须了解学生是怎样思维的以及怎样看待世界的。这便要求探 索认知发展问题——
教育策略—形式运算阶段
1、要明白许多青少年并不是完全具有形式运算思维， 前面的策略仍适用。
2、提出问题并邀请学生给出解决问题的一些假设。 3、提出问题，并建议几种可能的解决方法。 4、要求学生讨论他们先前对问题的结论。 5、制定供学生开展的项目和调查活动。
（三）皮亚杰理论的教育价值
1、不只是关注儿童思维的结果，还要关注思维的过程； 2、认识到儿童的自主性、积极参与在学习中的重要作用； 3、不强调对儿童进行成人化的思维训练； 4、承认发展进程的个体差异。
期别
年龄
图式功能特征
１、凭借感觉与动作发挥图式功能。 感觉运算阶段 ０—２岁 ２、由本能的反射到目的性活动。
１、使用语言表达概念，自我中心。 前运算阶段 ２—７岁 ２、使用符号代表实物，不合逻辑。
1、根据具体经验解决问题。 具体运算阶段 ７—11岁 2、理解守恒和可逆性原理。
形式运算阶段
11岁以上
教育策略—前运算阶段
1、让儿童对物品进行分类。 2、为了减少自我中心倾向，应让儿童进行社会交互。 3、让儿童进行比较。（可能涉及更大、更宽、更高等
概念） 4、让儿童体验序列运算。（高低排序、生命循环） 5、让儿童画出一定视角的场景。 6、搭建一个斜面。向下滚不同的珠子，比较速度。 7、要求儿童在下结论时，为自己的结论找到依据。
1、能做抽象思维。 2、能按形式逻辑的法则思维问题。
前运算阶段----自我中心
前运算—具体运算：液体守恒任务
通过此任务，儿童进入具体运算思维阶段。
前运算阶段----运算
前运算阶段的儿童无法完成运算。运算是可逆的心 理表征。
2+4=6 6-2=4 Rochel Gelman，1969 幼儿守恒能力的发展早于皮亚杰的想象，这些能力可
（一）皮亚杰的心理发展观
皮亚杰认为，所有儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围环 境的本能倾向。皮亚杰提出四个概念：图式、同化、顺应、平衡。
图式 是指主体已经具有的动作的心理结构，是人类认识事物 的基本模式。
同化 是指主体将外界刺激纳入到已有的图式中来理解新事物， 获得新经验的过程。
顺应 当我们用头脑中的图式去认识这一新的刺激情景时，就 需要主体对原有图式进行修改或重构，这种改变内部图 式的过程就是顺应过程。
心理发展与教育
岸上原有5只鸭子，又游来3只，共有几只？ 岸上有8只鸭子，游去3只，还有几只？ 岸上有5只鸭子，河里还有3只，共有几只？ 岸上有5只鸭子，河里有3只，河里鸭子比岸上少几只？ 岸上有6只鸭子，游去1只，又游去2只，岸上还有几只鸭子？ ………………
小汪老师根据题意，使用直观教具将鸭子只数和方向加以 变换，学生学得趣味盎然。